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. 減數(shù)分裂和受精作用（說課稿） 一、 教材分析 （一）教材的地位和作用 “減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成”這一內(nèi)容分布在高中生物第二章第一節(jié)的第二部分。這部分內(nèi)容不僅是第三章的重點(diǎn)內(nèi)容，也是整本書，乃致高中生物學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。它以學(xué)過的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類知識(shí)為基礎(chǔ)。通過對(duì)減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能對(duì)第一章的細(xì)胞分裂方式、實(shí)質(zhì)和意義有全面的深刻的認(rèn)識(shí)，更重要的是為以后學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律作必要的知識(shí)鋪墊。因此有承上啟下的作用。 （二）教學(xué)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo)：理解減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程；理解減數(shù)分裂和受精作用的意義。 2、能力目標(biāo)：通過學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生掌握科學(xué)探究的程序和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力；通過以小組為單位的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流和合作的能力；通過觀察減數(shù)分裂過程示意圖，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力、比較分析能力、和歸納總結(jié)能力。 3、態(tài)度和觀念方面：通過對(duì)減數(shù)分裂的探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神；培養(yǎng)學(xué)生用唯物的觀點(diǎn)去理解生命的誕生和物種的延續(xù)。 （三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據(jù) 1、教學(xué)重點(diǎn)：減數(shù)分裂概念和精子的形成過程。這是生殖細(xì)胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異和細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。 2、教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規(guī)律，其中染色體行為的變化規(guī)律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。不同分裂不同時(shí)期的圖像的辨別。不同時(shí)期細(xì)胞中相關(guān)數(shù)量的計(jì)算。 二、 說教學(xué)和學(xué)法 （一）教學(xué)方法 一直以來，生物學(xué)中的生理基礎(chǔ)知識(shí)部分是生物學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。特別是對(duì)于我校學(xué)生的抽象思維比較薄弱、還是以直觀思維為主的現(xiàn)實(shí)，更難理解這些抽象的生物知識(shí)?，F(xiàn)代信息媒體除承繼傳統(tǒng)媒體的特點(diǎn)外，還能加入聲音、照片或者視頻等不同的信息類型，更具體、更形象地反映抽象的知識(shí)內(nèi)容，可深入淺出地解釋生物的生理變化，使學(xué)生更容易理解。 有鑒于此而構(gòu)建的“四環(huán)一體”教學(xué)模式，是一種強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用及學(xué)生主動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展，通過現(xiàn)代媒體信息技術(shù)（如計(jì)算機(jī)信息技術(shù)）輔助貫穿，把教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)融為一體的生物新授課教學(xué)模式。“減數(shù)分裂”是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過程，是發(fā)生在細(xì)胞這個(gè)肉眼沒有辦法觀察的、復(fù)雜的生理變化，而且本內(nèi)容涉及到的概念（同源染色體、四分體、聯(lián)會(huì)、減數(shù)分裂、雙受精作用等）、生物名詞、術(shù)語（性原細(xì)胞、初級(jí)性母細(xì)胞、次級(jí)性母細(xì)胞、精細(xì)胞、精子等）等比較多，難以記憶，容易混淆。鑒于此特點(diǎn)，我將采用“四環(huán)一體”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)課堂。 “四環(huán)一體”教學(xué)模式的說明：“四環(huán)一體”模式利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境，把四個(gè)環(huán)節(jié)的生物教學(xué)活動(dòng)一體化。以下是該模式的具體說明（模式圖1－1見下）。 設(shè)疑激趣 明確目標(biāo) 釋疑導(dǎo)引 觀察探究 引申擴(kuò)展 知識(shí)遷移 反饋評(píng)價(jià) 構(gòu)建內(nèi)化 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) （模式圖1－1） （二）說學(xué)法 教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠有所發(fā)展，因此，我設(shè)計(jì)的學(xué)法指導(dǎo)主要為： 1、 隨著老師的設(shè)問，學(xué)生提出問題，小組討論，作出假設(shè)，并設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育和培養(yǎng)科學(xué)探究能力，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。 2、 學(xué)生用橡皮泥制作的染色體模型模擬減數(shù)分裂過程，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生在課堂中既能獲取知識(shí)，又可以及時(shí)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用。 3、指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，動(dòng)畫材料，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象思維能力。 4、學(xué)生看書，討論，動(dòng)腦思維，搶答，表述等，做到“四到”（眼到、口到、手到、心到）。 三、 教學(xué)過程（見模式圖1－1） 導(dǎo)入新課（設(shè)疑激趣——明確目標(biāo)）→新課授課（釋疑導(dǎo)引——觀察探究）→新舊知識(shí)整合（引申擴(kuò)展——知識(shí)遷移）→教學(xué)評(píng)價(jià)（反饋評(píng)價(jià)——構(gòu)建內(nèi)化） 第一環(huán)節(jié)：設(shè)疑激趣——明確目標(biāo)。教師利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，圍繞情境提出疑問，引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并通過問題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 我將利用學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)新問題，誘導(dǎo)思維進(jìn)入新課：每個(gè)人的發(fā)育起點(diǎn)都是受精卵。假如精子和卵細(xì)胞都是通過有絲分裂形成的，那么，子女體細(xì)胞中的染色體不就比父母親的多了一倍了嗎？人的染色體若會(huì)一代一代成倍地增加，照這樣推算，孔子的第30代孫的體細(xì)胞就會(huì)有46230條染色體，可事實(shí)并不是這樣，孔子的第30代孫的體細(xì)胞的染色體仍是46條，為什么？”通過這一矛盾的設(shè)疑，激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 第二環(huán)節(jié)：釋疑導(dǎo)引——觀察探究。本環(huán)節(jié)是教學(xué)過程的主要一環(huán)，采取的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法直接影響教學(xué)效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)里我采用了探究式教學(xué)、模型模擬式教學(xué)、多媒體課件輔助教學(xué)和比較教學(xué)等教學(xué)方式。 在這一環(huán)節(jié)中，主要讓學(xué)生觀察書上的圖2-2及圖2-5?？梢宰寣W(xué)生看三遍圖。第一遍：看減數(shù)分裂的大致過程，在看的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出各時(shí)期的主要特點(diǎn)。第二遍：學(xué)生結(jié)合課本18頁的內(nèi)容自己看圖，去再次領(lǐng)會(huì)減數(shù)分裂的過程。注意染色體的行為變化。第三遍：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一起從圖中找出染色體、DNA以及染色單體的數(shù)量變化，并讓學(xué)生做出坐標(biāo)曲線圖。 第三環(huán)節(jié)：引申擴(kuò)展——知識(shí)遷移。學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂概念的掌握不可能一次到位，教師在教學(xué)中應(yīng)注意到學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知層次需要逐漸提高。初次介紹減數(shù)分裂只能達(dá)到“了解”的水平，通過學(xué)習(xí)精子形成過程及卵細(xì)胞與精子形成過程的比較，使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂概念達(dá)到“理解”的水平。在此基礎(chǔ)上，將減數(shù)分裂與有絲分裂相比較，并應(yīng)用于以后學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律，從而使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的概念最終達(dá)到“掌握”的水平。在此我采用了比較教學(xué)法，把相關(guān)知識(shí)以表格的形式進(jìn)行比較，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后派代表進(jìn)行填表，然后教師再利用多媒體呈出參考答案，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出自己的差距。（附比較表格兩個(gè)） 表一： 項(xiàng)目 精子形成過程 卵細(xì)胞形成過程 相同點(diǎn) 染色體的行為變化相同，即染色體先復(fù)制，在第一次分裂時(shí)同源染色體聯(lián)會(huì)，非姐妹染色單體交叉互換，同源染色體分離，非同源染色體自由組合，第一次分裂結(jié)束后染色體數(shù)目減半；第二次分裂時(shí)著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分離。 不同點(diǎn) 一個(gè)精原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂形成四個(gè)精子細(xì)胞，再經(jīng)變形而成四個(gè)精子。 兩次細(xì)胞質(zhì)分裂都為不均等分裂，結(jié)果一個(gè)卵原細(xì)胞經(jīng)減數(shù)分裂形成一個(gè)卵級(jí)細(xì)胞，沒有變形。 表二： 圖： 第四環(huán)節(jié)：反饋評(píng)價(jià)——構(gòu)建內(nèi)化。課堂教學(xué)是一個(gè)信息的接受、傳遞和反饋處理的過程。及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的不可缺少環(huán)節(jié)。教師精心擬定符合教學(xué)大綱要求，難易適中，梯度合理，具有典型性、啟發(fā)性的題目，采用搶答、討論等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，其作用就是讓學(xué)生動(dòng)腦思維，動(dòng)口表述，動(dòng)筆練習(xí)，達(dá)到鞏固、深化、拓寬、應(yīng)用的目的，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并能根據(jù)檢測(cè)，反饋信息，及時(shí)矯正補(bǔ)償，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。 四、說教學(xué)效果反饋 通過形成性練習(xí)檢查教學(xué)效果。 五、板書設(shè)計(jì)(略) 精選word范本！