《高中統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》(下)《歐洲的思想解放運動》教學(xué)設(shè)計思路》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《高中統(tǒng)編教材《中外歷史綱要》(下)《歐洲的思想解放運動》教學(xué)設(shè)計思路（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、第8課《歐洲的思想解放運動》教學(xué)設(shè)計思路 14-18世紀(jì)，隨著資本主義的萌芽與發(fā)展，歐洲先后出現(xiàn)了文藝復(fù)興、 宗教改革、科學(xué)革命和啟蒙運動，它們打破了教會禁錮，沖擊了封建專制， 解放了人們的思想，促進(jìn)了社會進(jìn)步。特別是啟蒙運動，它為資產(chǎn)階級革命 提供了思想武器，為構(gòu)建資本主義政治制度提供了初步設(shè)想。 一、教材分析 1.教材內(nèi)容說明 本課包括四個子目：第一子目“文藝復(fù)興”，講述文藝復(fù)興出現(xiàn)的條件、 本質(zhì)、核心、代表人物與其作品，以及文藝復(fù)興的影響；第二子目“宗教改革”， 講述德意志馬丁?路德改革及其影響；第三子目“近代科學(xué)的興起”，講述哥白 尼、牛頓的貢獻(xiàn)，近代科學(xué)的特征；第

2、四子目“啟蒙運動”，講述啟蒙運動的 發(fā)展歷程，精神內(nèi)涵、對未來社會的政治構(gòu)想，及其對社會變革的影響。 文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動，都屬于歐洲思想解放運動，它們在時 間上是先后關(guān)系，在內(nèi)容方面呈現(xiàn)遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。文藝復(fù)興和宗教改革的 開展，使得人們對自然界的認(rèn)識發(fā)生革命性變化，促進(jìn)了近代科學(xué)的興起。 近代科學(xué)提高了人們認(rèn)識自然和改革現(xiàn)實社會的能力，為啟蒙運動提供了思 想武器和理論方法，為資產(chǎn)階級革命和資本主義制度的確立做了理論準(zhǔn)備。 基于以上分析，本課主題確定為：人文主義的復(fù)興與發(fā)展。 本課第一子目配備的《佛羅倫薩》（繪畫作品）、“學(xué)習(xí)聚焦”、“學(xué)思之 窗”、《彼特拉克雕像》

3、和思考點，有助于進(jìn)一步把握文藝復(fù)興的代表性人物 及其主張，加深對文藝復(fù)興實質(zhì)的認(rèn)識，提高歷史理解和解釋能力。第二子目配備的《馬丁?路德與神圣羅馬帝國皇帝辯論的場景》（繪畫作品）有助于 理解宗教改革順應(yīng)了資產(chǎn)階級建立廉儉教會的要求，豐富了正文內(nèi)容。第四 子目配備的“史料閱讀”和《伏爾泰》（繪畫作品）有助于通過思想家的經(jīng)典 表述理解啟蒙思想。教材最后的“探究與拓展”有助于全面認(rèn)識“理性”，認(rèn)識中 國歷史文化對歐洲的影響。 總之，教材中的輔助內(nèi)容的安排，圍繞的是人文主義在復(fù)興與發(fā)展的不 同階段的內(nèi)容，教學(xué)時可選擇使用。 2 .核心概念解讀 本課涉及的概念眾多，比如：文藝復(fù)興、宗教

4、改革、科學(xué)革命、啟蒙運 動、人文主義、理性、法治、主權(quán)在民等，但是如果我們注意到從14、15 世紀(jì)開始的歐洲思想解放運動，其訴求在于將人從神權(quán)統(tǒng)治、專制王權(quán)、封 建蒙昧的束縛中解救出來，要求從人的角度認(rèn)識、理解世界，追求現(xiàn)世幸福、 信仰自由、政治平等、經(jīng)濟(jì)自由，本質(zhì)上是要求“人的解放”，那么可以將“人 的解放：從人文主義到理性主義”作為本課的核心概念，以之統(tǒng)攝全課內(nèi)容。 3 .教材地位闡釋 本課內(nèi)容前承第二單元第3課《中古時期的歐洲》，中古后期的歐洲孕 育著走向近代的因素，在資本主義萌芽的基礎(chǔ)上，在意大利地區(qū)出現(xiàn)并擴(kuò)展 到歐洲各地的文藝復(fù)興，拉開了歐洲近代思想解放運動的帷幕，

5、隨著思想解 放運動的持續(xù)開展，人文主義逐漸發(fā)展到理性階段，為第9課所講述的資產(chǎn) 階級革命和資本主義制度的確立做了思想動員和理論準(zhǔn)備。 二、教學(xué)立意 1 .課程標(biāo)準(zhǔn)： “通過了解文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動與資產(chǎn)階級革命的歷史淵源， 認(rèn)識資產(chǎn)階級革命的發(fā)生和資本主義制度的確立，是近代西方政治思想理念 的初步實現(xiàn)?！睂Ρ菊n而言，在史實層面要落實文藝復(fù)興、宗教改革、科學(xué)革 命、啟蒙運動的主要內(nèi)容等；在歷史理解層面，要落實近代歐洲思想解放的 實質(zhì)及其影響。 2 .教學(xué)目標(biāo) (1 )通過對歷史人物、文藝復(fù)興等歷史現(xiàn)象進(jìn)行分類，掌握13世紀(jì)至 18世紀(jì)歐洲的思想解放運動的基本史實

6、，了解人文主義在不同歷史階段的內(nèi) 涵。 (2 )編制1300年至1800年西歐政治、經(jīng)濟(jì)大事表，探討其與思想解放 運動的關(guān)系，理解思想解放的原因，認(rèn)識其對社會變革的影響。 (3)通過建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，理解人文主義發(fā)展進(jìn)程中的變化與延續(xù)、繼 承與發(fā)展。 3 .教學(xué)重難點 重點：人文主義在不同時期的內(nèi)涵及其對社會進(jìn)步的價值與意義。 難點：人文主義發(fā)展對社會進(jìn)步的價值與意義。 三、教學(xué)流程 1.教學(xué)基本流程 導(dǎo)入：以教材《15世紀(jì)繁榮的佛羅倫薩》(繪畫作品)以及“學(xué)思之窗” 中馬克思對但丁的評價導(dǎo)入。 引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、分析馬克思的評價：13?15世紀(jì)，佛羅倫薩是歐洲 主要工

7、商業(yè)城市之一，正是在這樣的工商業(yè)城市出現(xiàn)了資本主義萌芽。但丁就出生在這座城市，馬克思認(rèn)為他是“封建的中世紀(jì)的終結(jié)和現(xiàn)代資本主義紀(jì) 元的開端”，主要是因為但丁在文藝復(fù)興中的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)。這樣的導(dǎo)入關(guān)照了 學(xué)生學(xué)的邏輯和教材編寫邏輯。 學(xué)習(xí)新課 學(xué)習(xí)任務(wù)1:梳理本課正文部分介紹的歷史人物主要成就，試對這些人 物進(jìn)行分類，并說明理由。 人文主義在不同時期的內(nèi)涵是本課的重點內(nèi)容。通過讓學(xué)生對歷史人物 進(jìn)行分類的方式可以“逼迫”學(xué)生深入理解歷史人物主要成就的意義與特點， 從而避免對主要成就的機(jī)械記憶。在這個過程中要注意針對學(xué)生理解中出現(xiàn) 的問題適時點撥，比如宗教改革與文藝復(fù)興、思想解放

8、的關(guān)系，學(xué)生可能不 太容易理解，教師可以提供馬丁?路德的好友、人文主義畫家克拉納赫所畫的 《馬丁.路德像》，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)行破解。 學(xué)習(xí)任務(wù)2 :如果將文藝復(fù)興、宗教改革、科學(xué)革命、啟蒙運動進(jìn)行分 類，你將如何劃分？說明理由。 文藝復(fù)興和宗教改革主要彰顯人文主義，科學(xué)革命和啟蒙運動主要彰顯 理性主義，通過對人文主義等4個歷史現(xiàn)象進(jìn)行分類，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步 理解人文主義和理性的含義，把握人文主義在不同階段的內(nèi)涵，及其發(fā)展的 內(nèi)在邏輯。 學(xué)習(xí)任務(wù)3 :探討人文主義復(fù)興與發(fā)展的動因與影響。 人文主義的復(fù)興與發(fā)展是中世紀(jì)晚期以來資本主義萌芽、發(fā)展，資產(chǎn)階 級形成、壯大的結(jié)果

9、，指導(dǎo)學(xué)生編制14?18世紀(jì)歐洲政治、經(jīng)濟(jì)大事年表， 探討其與思想解放運動的關(guān)系，可以提高學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。 對其影響，可以利用教材的4個“學(xué)習(xí)聚焦”,分析“學(xué)習(xí)聚焦”中的歷史結(jié) 論，分別指出4個歷史現(xiàn)象的影響，并歸納出四個歷史現(xiàn)象，即歐洲思想解 放運動的共同影響。此處啟蒙運動的影響是重點，因為在下節(jié)課還要重點探 討，在本課建議初步涉及。 課堂小結(jié) 教師可以利用板書，引導(dǎo)學(xué)生共同構(gòu)建本課知識體系，以便于學(xué)生整體 把握和鞏固所學(xué)內(nèi)容。 2 .教學(xué)總結(jié)反思 課程標(biāo)準(zhǔn)要求“了解文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運動與資產(chǎn)階級革命的歷 史淵源”，因此，對文藝復(fù)興等歷史現(xiàn)象的主要表現(xiàn)是本

10、課的學(xué)習(xí)重點，考慮 到學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了文藝復(fù)興、牛頓和啟蒙運動，為避免簡單 重復(fù)，通過設(shè)置對歷史人物和歷史現(xiàn)象進(jìn)行分類的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在 解決問題的過程中，一方面加深對主要成就和人文主義內(nèi)涵的理解，另一方 面提升解決不確定性問題的能力。通過引導(dǎo)建構(gòu)知識體系，將學(xué)科知識結(jié)構(gòu) 化、系統(tǒng)化，便于學(xué)生一方面掌握和鞏固知識，另一方面理解歷史進(jìn)程的變 化與延續(xù)、繼承與發(fā)展。 3 .學(xué)習(xí)評價建議 教學(xué)評價建議教師采用即時反饋和落實性反饋評價相結(jié)合的方式進(jìn)行， 以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。即時性反饋包括課堂教學(xué)中的提問、小組活動、 課堂表現(xiàn)觀察等，如，對歷史人物、歷史現(xiàn)象的分類，對人文主義復(fù)興與發(fā) 展動因與影響的探討等；落實性反饋建議選擇一定難度的選擇題或史料分析 類題目以測試、練習(xí)或課后作業(yè)的形式對教學(xué)效果進(jìn)行評測。 四、教學(xué)延伸 “理性”是啟蒙運動的精神內(nèi)核，反映了 17、18世紀(jì)時資產(chǎn)階級的利益 訴求，但其強(qiáng)調(diào)個體的獨立思考，對今天青年學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新有著現(xiàn)實的 價值和意義。建議教師利用教材課文后面的“問題探究”兩段材料，引導(dǎo)學(xué)生 在加深對啟蒙運動理解的同時，感悟“理性”的現(xiàn)實價值。