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. 2015—2016學(xué)年度上期 正泰博文學(xué)校 九 年級(jí) 思想品德教學(xué)案設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)教師： 黃小艷 課時(shí)數(shù)：本期第 5 課時(shí) 課題：富有活力的基本經(jīng)濟(jì)制度第二課時(shí) 教學(xué)補(bǔ)充 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記按勞分配的含義以及我國(guó)現(xiàn)階段幾種主要的非公有制形式。能夠從我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展?fàn)顩r和所有制結(jié)構(gòu)兩方面，說(shuō)明按勞分配為主體多種分配方式并存，按勞分配與生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來(lái)的客觀必然性。 能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)按勞分配和其他分配方式的分析，鍛煉學(xué)生的對(duì)比分析能力，通過(guò)調(diào)查和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我國(guó)目前居民收入差距擴(kuò)大的社會(huì)現(xiàn)象，理解效率與公平的關(guān)系，進(jìn)而加深對(duì)“共同富?！?、“構(gòu)建和諧社會(huì)”理論的理解。 教學(xué)重點(diǎn)：理解我國(guó)的分配制度。 教學(xué)方法： 1.新課引入 2.自主閱讀 3.問(wèn)題探究 4.歸納拓展 5. 課堂檢測(cè) 教學(xué)過(guò)程： 一． 新課引入： （一）自主探究 議一議：展示表格，看看小強(qiáng)一家人的收入情況， 成員 工作崗位 年收入 爺爺 承包責(zé)任田 3.1萬(wàn)元 爸爸 某外資企業(yè)設(shè)計(jì)師 12.5萬(wàn)元 媽媽 某國(guó)有企業(yè)上班 5.2萬(wàn)元 哥哥 個(gè)體雜貨店 9.1萬(wàn)元 學(xué)生討論：小強(qiáng)一家分別是按什么方式取得收入的？ 現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)行什么樣的分配制度 二． 自主閱讀 1. 我國(guó)的分配制度是什么？ 2. 多種分配方式有哪些？ 3. 合理的分配制度要注意哪些問(wèn)題？ 三． 問(wèn)題探究 （一）以按勞分配為主體，多種分配方式并存 1.按勞分配 [提問(wèn)]什么是按勞分配？判斷某一收入是否屬于按勞分配應(yīng)注意把握什么特征？ 學(xué)生：要注意按勞分配是在公有制范圍內(nèi)實(shí)行的，按勞分配是以勞動(dòng)者的勞動(dòng)為尺度，多勞多得，少勞少得。 [提問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)們思考：在公有制范圍內(nèi)為什么要實(shí)行按勞分配呢？ 學(xué)生：實(shí)行按勞分配，勞動(dòng)者的個(gè)人收入同自己付出的勞動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量直接聯(lián)系在一起，會(huì)激發(fā)勞動(dòng)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)勞動(dòng)者努力提高自身素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。 [提問(wèn)]不知道同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)的路上是否注意過(guò)那些經(jīng)營(yíng)早點(diǎn)的攤位，他們非常辛苦，在用勞動(dòng)為我們的生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也賺取了不少收入。他們的收入屬于按勞分配嗎？為什么？ 學(xué)生：不是按勞分配。因?yàn)榘磩诜峙涫窃诠兄品秶鷥?nèi)實(shí)行的，而經(jīng)營(yíng)早點(diǎn)的攤位屬于個(gè)體經(jīng)濟(jì)，所以個(gè)體經(jīng)營(yíng)者的收入雖然也是勞動(dòng)所得，但卻不屬于按勞分配。 2、按生產(chǎn)要素分配 A.按個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)成果分配 [想一想]個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入和按勞分配有什么不同？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納： 按勞分配 個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入 生產(chǎn)資料公有制范圍內(nèi)實(shí)行 生產(chǎn)資料個(gè)人或家庭占有 社會(huì)將個(gè)人消費(fèi)品分配給消費(fèi)者 個(gè)人所得是他們自己的勞動(dòng)成果 客體是個(gè)人消費(fèi)品 個(gè)體勞動(dòng)者的勞動(dòng)收入不僅僅用于個(gè)人消費(fèi) 我們?cè)賮?lái)探討其他一些情形：[師生互動(dòng)]（逐一顯示五種情形） 教師：B是某外商獨(dú)資企業(yè)中的普通職員，月工資3000元，是按勞分配嗎？為什么？如果不是按勞分配，又屬于哪種分配形式？ 學(xué)生：不屬于按勞分配，因?yàn)榘磩诜峙渲辉诠兄品秶鷥?nèi)實(shí)行，而A是在外商獨(dú)資企業(yè)中打工，B的收入應(yīng)屬于按勞動(dòng)要素分配。 教師：C把錢(qián)存入銀行定期獲得利息收入，屬于哪種分配形式？ 學(xué)生：這是按資本要素分配。 教師：結(jié)合課前對(duì)家庭收入構(gòu)成的調(diào)查，你還能舉出其他例子嗎？ 學(xué)生：買(mǎi)國(guó)債獲得的利息收入、持有股票獲得的分紅、買(mǎi)賣股票獲利、買(mǎi)證券投資基金的獲利等。 教師：這種分配形式由什么突出的特征？ 學(xué)生：因投入資金而取得的收益 教師：再來(lái)看第三種情形：D承包土地后轉(zhuǎn)租給他人獲得的收入，這是哪種分配形式？你還能舉出屬于這種分配方式的例子嗎？ 學(xué)生：這是按土地要素分配，還有出租房屋獲得的租金收入。 教師：E獲得專利后進(jìn)行轉(zhuǎn)讓，獲利10萬(wàn)元，這又屬于哪種分配形式？ 學(xué)生：這是按技術(shù)、信息要素分配 教師：最后我們看第五種情形：FE作為企業(yè)的高級(jí)管理人員每年獲得可觀的收入） 學(xué)生：這是按管理要素分配 （在師生互動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中不準(zhǔn)確或有疑問(wèn)的地方，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥） 教師：我們剛才談到的勞動(dòng)力、資金、土地、技術(shù)、信息、管理都是可以用來(lái)生產(chǎn)商品和提供服務(wù)的經(jīng)濟(jì)資源，即生產(chǎn)要素。以上涉及的五種分配的具體形式都屬于按生產(chǎn)要素分配。 [提問(wèn)]為什么要存在多種分配方式？為什么要鼓勵(lì)多種生產(chǎn)要素參與分配？ 學(xué)生：鼓勵(lì)生產(chǎn)者的積極性。 [提問(wèn)]除我們學(xué)習(xí)的按勞分配和按生產(chǎn)要素分配以外，還有沒(méi)有其他的非按勞分配的形式？舉例加以說(shuō)明。 學(xué)生：在公有制經(jīng)濟(jì)中對(duì)勞動(dòng)者生活起保障作用的福利性分配，從社會(huì)保障中取得的各種收入，也屬于非按勞分配。例如：領(lǐng)取最低生活保障金。 3、福利性分配，從社會(huì)保障中取得的各種收入 4.分配制度的決定因素 （1）這是與我國(guó)現(xiàn)階段生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的 （2）這是由我國(guó)以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)決定的 5.分配中要注意的問(wèn)題 貧富差距懸殊危害？舉例說(shuō)明 平均主義的危害？舉例說(shuō)明（大鍋飯） 四． 歸納拓展 分配制度：按勞分配為主體，多種分配方式并存。 多種分配方式：勞動(dòng)、資本、管理、技術(shù)等。 分配中要注意的問(wèn)題：既要反對(duì)平均主義，又要防止差距懸殊，體現(xiàn)公平正義。 五．課堂檢測(cè)： 1.下列關(guān)于我國(guó)分配制度和分配方式的表述錯(cuò)誤的是 （ ） ①我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度是與我國(guó)的分配制度相適應(yīng)的 ②按勞分配只存在于公有制經(jīng)濟(jì)中，按生產(chǎn)要素分配只存在于非公有制經(jīng)濟(jì)中 ③合法的非勞動(dòng)收入和合法的勞動(dòng)收入一樣都受法律的保護(hù) ④要構(gòu)建中等收入者比例較高、高收入與低收入者比例都較低的收入分配格局 A.①② B.②③ C.①④ D.③④ 圖4 圖5 2．要解決圖4、圖5兩幅漫畫(huà)中反映的問(wèn)題，正確的做法是（ ） ①努力促進(jìn)社會(huì)公平、正義 ②平均分配收入 ③統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展 ④完善按勞分配為主體、多 種分配方式并存的分配制度 A． ①②④ B．①②③ C．②③④ D．①③④ （2015蘇州）15.2014 年以來(lái)，我國(guó)居民再度出現(xiàn)“炒股熱”。居民通過(guò)投資股票獲得的收入屬于 ①按勞分配②按生產(chǎn)要素分配③合法的非勞動(dòng)收入④合法的勞動(dòng)收入 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 按勞分配為主體 決定 公有制為主體 多種分配方式并存 決定 多種所有制共同發(fā)展 板書(shū)設(shè)計(jì)： 分配制度 （意義、注意問(wèn)題） 教后反思： 制度范本精選版