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1　沁園春雪 1．有節(jié)奏地朗讀詩歌，體會(huì)詩歌語言的音韻美。 2．感受詩歌中的形象，體會(huì)詩歌中的意境。 3．掌握本詞描寫、議論、抒情相結(jié)合的手法。 4．感受詞人的豪邁情懷，激發(fā)熱愛祖國壯美河山的思想感情。 第1課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，老師最喜歡看的一部電視劇是《恰同學(xué)少年》，我最欣賞毛澤東和他的同學(xué)們指點(diǎn)江山的自信與自強(qiáng)。毛澤東留給我們的印象主要是作為政治家、革命家的一面，今天，我想和同學(xué)們一起了解毛澤東的另外一面——詩人毛澤東。美國著名記者安娜路易斯斯特朗說：“毛澤東首先是一位詩人，然后才是政治家。”當(dāng)代著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的樂章?！碧貏e是他的一首《沁園春雪》，曾經(jīng)在重慶引起轟動(dòng)，被蔣介石的文膽陳布雷譽(yù)為“當(dāng)世難得的精品，氣吞山河、氣度非凡”。今天咱們就來學(xué)習(xí)這首詞，一起領(lǐng)略毛澤東詩人的才情、政治家的風(fēng)采。 二、教學(xué)新課 1．借助工具書或查找有關(guān)資料，了解本文的寫作背景。 《沁園春雪》寫于1936年2月，當(dāng)時(shí)遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光，面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，寫下這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子請他寫詩，毛澤東就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后在《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。 2．結(jié)合寫作背景，請同學(xué)們試讀這首詞兩遍。 提問(1)：請同學(xué)們各抒己見，說說讀這首詞時(shí)應(yīng)注意哪些問題。 示例：①“望”字重讀，語氣要激昂豪邁。 ②讀上闋時(shí)，應(yīng)帶著贊美、帶著陶醉。 ③讀“惜秦皇漢武……只識彎弓射大雕”時(shí)，應(yīng)微微搖頭，微微上揚(yáng)嘴角…… 【學(xué)法指導(dǎo)】 怎樣讀古詩詞？ ①抓住中心，明白背景。②帶著自己的理解用心去讀、用心去感受。③要讀得準(zhǔn)確(讀準(zhǔn)字音、不添字、不漏字)。④注意重音、停頓、語速等。 3．請幾位同學(xué)試讀這首詞。 部分停頓與重音示例： 北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。望/長城內(nèi)外，惟余/莽莽；大河/上下，頓失/滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公/試比高。須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。 江山/如此/多嬌，引/無數(shù)英雄/競折腰。惜/秦皇漢武，略輸/文采；唐宗/宋祖，稍遜/風(fēng)騷。一代/天驕，成吉思汗，只識/彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)/風(fēng)流人物，還看/今朝。 【教學(xué)提示】 抓住朗讀環(huán)節(jié)，通過聽讀朗誦、教師指導(dǎo)朗誦、學(xué)生誦讀等環(huán)節(jié)，再輔以本詞寫作背景的介紹，營造一種豪情激蕩的課堂氛圍。 1．品字詞 提問(2)：上闋寫了什么內(nèi)容？ 明確：上闋主要描繪了北國雪景。 點(diǎn)撥：學(xué)生可能會(huì)用找上闋中心句的方法直接答“北國風(fēng)光”，教師可從準(zhǔn)確性的角度引導(dǎo)學(xué)生明確“風(fēng)光”可指各種景象，太寬泛，不準(zhǔn)確。 提問(3)：作者對雪景的描述，由哪個(gè)字領(lǐng)起？它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子？ 明確：“望”字。它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子：“長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。” 提問(4)：說說“惟余”“頓失”兩個(gè)詞語的表達(dá)效果。 明確：兩詞分別照應(yīng)前文的“雪飄”“冰封”?！拔┯唷睆?qiáng)化了白茫茫的壯闊景象；“頓失”則寫出了變化之快、寒威之烈，又使人聯(lián)想到未冰封時(shí)大河滔滔滾滾的雄壯氣勢。 提問(5)：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，“山”“原”都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？ 明確：“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”和“馳”，是用了化靜為動(dòng)的寫法。運(yùn)用比喻和擬人，形象地展現(xiàn)了群山起伏、丘陵綿延的壯觀景致，極富動(dòng)感，使人眼中的大自然顯得生機(jī)勃勃、靈動(dòng)活躍。 “山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人手法，化靜為動(dòng)，有三方面因素： 視覺因素。作者站得高、看得遠(yuǎn)，山丘連綿起伏，遠(yuǎn)看確有“山舞”“原馳”的動(dòng)感。 精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā)，因而在他心中，大自然也生機(jī)勃勃。 時(shí)代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。 提問(6)：上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景？從哪個(gè)字可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述這三句的意境。 明確：虛景?！绊殹弊直砻餮┖蟪跚缰俺鲎宰髡叩南胂?。寫出了雪后景象的晴朗、嬌艷、多姿多彩。描述：你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上的皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位美麗的少女，格外嬌艷多姿！ 2．品畫面 提問(7)：默讀上闋，發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詞人筆下的北國雪景圖，并談?wù)勀愕母惺堋? 明確：描繪：北方的中國，一望無垠，潔白的冰雪，像是厚厚的地毯，覆蓋著千里大地，雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)，下得很大，飄向萬里江山。雄偉的長城，里里外外，也因這一場大雪，而只能看見銀白色的一片。奔騰的黃河，也像是一下子停止了咆哮。遠(yuǎn)方的山脈，放眼望去，起起伏伏，像是一條歡快的蛇在舞動(dòng)，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑，它們好像是在和天比高一樣。 感受：詞人仿佛把讀者帶入一個(gè)冰天雪地、廣袤無垠的銀色世界里，創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境，體現(xiàn)了詞人雪中賞景的豪邁情懷。 【學(xué)法指導(dǎo)】 1．如何賞析詩詞中的詞語？ 賞析詩詞中的詞語，不可孤立談?wù)?，要放在詩詞中，結(jié)合全詩的內(nèi)容或語句的表意來分析，關(guān)鍵是點(diǎn)出該詞在開拓意境、創(chuàng)設(shè)氛圍或表達(dá)情感等方面的效果。 2．什么是化靜為動(dòng)？ 將本來靜止的事物加以刻畫，使之具有動(dòng)態(tài)感，從而使作品富有生氣、充滿活力、情趣盎然。 3．什么是虛實(shí)結(jié)合？ 虛實(shí)結(jié)合就是把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。 4．如何描繪詩詞的畫面？ 先反復(fù)體會(huì)詩詞的情境，也就是先體會(huì)詩詞的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的理解，加以聯(lián)想和想象，然后在思維里構(gòu)建起一個(gè)圖畫，就能夠呈現(xiàn)一幅生動(dòng)、鮮活的畫面了。 三、板書設(shè)計(jì) 北方雪景廣闊博大 第2課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 通過朗讀回憶，鞏固上節(jié)課對內(nèi)容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下闋的學(xué)習(xí)。 二、教學(xué)新課 1．找出該詞中起過渡作用的語句。 明確：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。 2．默讀下闋，分組討論。 提問(1)：“引”也是個(gè)領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？ 明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略、戰(zhàn)功赫赫，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大影響的人。 提問(2)：對于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個(gè)字對他們做了總的評價(jià)，請找出這個(gè)字，并說說這個(gè)字所包含的感情。 明確：“惜”字。包含的感情：第一，惜中含褒?？隙ㄋ麄兪怯⑿廴宋铮瑫r(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族。第二，委婉地批評了他們?nèi)鄙傥闹危膶W(xué)才華欠缺。第三，他們的不足是時(shí)代、階級局限造成的。第四，表現(xiàn)了作者后來者居上的偉大氣概。 提問(3)：作者對秦皇漢武、唐宗宋祖、成吉思汗的評價(jià)有區(qū)別嗎？從哪里可以看出來？ 明確：有區(qū)別，“略輸”“稍遜”二詞表現(xiàn)作者對秦皇漢武和唐宗宋祖在文治方面的不足只是略有批評，而“只識”一詞則表現(xiàn)出對成吉思汗是一種近乎嘲諷的評價(jià)。 提問(4)：作者在下闋為什么要議論評說古代帝王？ 明確：評古為論今做鋪墊，起烘云托月的作用。作者以“往昔”與“今朝”對比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。 提問(5)：怎樣理解詞末的“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵？ 明確：“風(fēng)流人物”指杰出的、對一個(gè)時(shí)代有很大影響的人物，在這首詞中指新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能、更偉大的抱負(fù)的人，指人民群眾，也指領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭的無產(chǎn)階級革命家。這也是詞人的自況，是詞人的自信和自勵(lì)，是決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。 提問(6)：品味“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”所表現(xiàn)的思想感情。 明確：時(shí)過境遷，千古風(fēng)流人物都已過去，而今，真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)，能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美，能夠促進(jìn)祖國統(tǒng)一繁榮的人，還得是今天的革命英雄、革命領(lǐng)袖，表現(xiàn)了毛澤東同志“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。 3．請所有同學(xué)再齊讀最后三句，感受詞人的英雄豪情。 　提問(7)：這首詞是怎樣把寫景、抒情和議論相結(jié)合的？ 明確：上片寫景，大氣磅礴，氣象雄渾而又寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，由上片之景而產(chǎn)生感情，由祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊(yùn)含詞人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后三句由評論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詞人的豪情壯志。 　提問(8)：閱讀毛澤東的另一首詞《減字木蘭花廣昌路上》，并比較課文與這首詞的異同點(diǎn)。 明確：相同點(diǎn)：①都是寫雪景；②都有雄壯的氣勢、豪放的風(fēng)格。 不同點(diǎn)：①前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詞人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個(gè)場面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概。②前者上片寫景下片議論，后者上片寫景下片敘事。③前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詞人的想象；后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。 【學(xué)法指導(dǎo)】 詩詞的比較閱讀，可以從以下幾個(gè)方面尋找突破口：①內(nèi)容；②主旨情感；③風(fēng)格；④表達(dá)方式；⑤表現(xiàn)手法等。 三、板書設(shè)計(jì) 可取之處 1.這首詞大氣磅礴、激昂豪邁，最適合誦讀，所以在學(xué)習(xí)這首詞時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，達(dá)到讀準(zhǔn)、讀懂、讀美，然后再適時(shí)進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓朗朗的讀書聲充滿課堂，體現(xiàn)語文課獨(dú)特的韻味。 2．讓學(xué)生品味用詞的精巧、意境的宏大，在細(xì)細(xì)品味中誦讀、比較，學(xué)習(xí)讀詞品詞的方法。 不足之處 1.范讀做得不夠，若能在指導(dǎo)完后再進(jìn)行示范，學(xué)生能得到更直觀的體會(huì)。 2．在對詩歌品讀過程中，留給學(xué)生的時(shí)間不是很充足，導(dǎo)致品讀不太深入。