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1、封面 論小學(xué)班會語言在德育中的作用 ——以M小學(xué)班會為例 摘要 在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，班會課屬于一門特殊課程，通過師生之間的有效溝通來實現(xiàn)對學(xué)生個性發(fā)展的教育和促進這一目的，對班會語言的合理恰當(dāng)表述有利于促進學(xué)生成長。德育作為五育之首，本身所具有的社會性使其成為每個社會共有的教育現(xiàn)象并與人類社會共存。當(dāng)前學(xué)校實施的素質(zhì)教育中德育是不可缺少的一部分，其融合于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活和學(xué)校教學(xué)教育工作中，在促進學(xué)生健康成長和提高學(xué)校工作質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的推動、保障和促進作用。學(xué)生在學(xué)校受教育期間，小學(xué)教育發(fā)揮著不可替代的作用，這一時段是學(xué)生人生的起跑線，是其受教育的起點，小學(xué)生道德素質(zhì)教育是否

2、成功，是否能形成正確的人生觀、價值觀不僅對其個人成長有重要影響，還會影響到社會未來的發(fā)展。故而本文將探究小學(xué)班會語言對學(xué)生德育的影響，分析其作用。筆者于M小學(xué)執(zhí)教多年，觀察并實踐大量的班會課，深入探究了不同班會語言在德育中的作用，故而以M小學(xué)班會為例進行研究，使文章具備更強的實效性。 文章以M小學(xué)為例，采用文獻資料法、案例分析法、觀察法以及問卷訪談法四種研究方法，借用弗蘭德斯課堂師生互動分析系統(tǒng)，從教室語言以及學(xué)生語言兩個方面出發(fā)進行深入探究，分析小學(xué)班會語言在德育中的作用。文章主要分為六大部分，第一部分為緒論，介紹了研究背景、意義、文獻綜述、研究內(nèi)容、方法以及研究思路，奠定全文基礎(chǔ)；第二部

3、分為相關(guān)概念與理論，明確了班會語言、教師話語、德育的概念以及認知發(fā)展理論、人的全面和諧發(fā)展理論、十大教育法則的理論；第三部分為對M小學(xué)班會課班會語言的調(diào)查，在充分調(diào)查后，從不同角度分析了班會課師生語言情況及對德育的影響，且對個案樣本進行了較為深入的描述；第四部分分析了班會課班會語言德育功能偏低的原因，包括宏觀原因、教師層面原因以及學(xué)校層面原因原因；第五部分提出了建構(gòu)基于德育功能小學(xué)班會語言的實踐策略，同樣從三大層面進行了深入的分析，將理論與實踐進行了充分的結(jié)合，既有助于提升班會語言在德育教育方面的作用，同時也對廣大教師具備一定的借鑒意義。 關(guān)鍵詞：小學(xué)；師生話語；班會語言；德育教育；策略研究

4、 Abstract In the school life, the class is a special course. Through the effective communication between teachers and students to achieve the purpose of education and promotion of students' personality development, the reasonable and appropriate expression of the language of the class is condu

5、cive to the growth of students. Moral education, as the head of the five-education, has its own social nature, making it a common educational phenomenon in every society and coexisting with human society. Moral education is an indispensable part of the current quality education. It is integrated int

6、o the daily life of students and the teaching and education of schools. It plays an important role in promoting the healthy growth of students and improving the quality of school work. . Primary school education plays an irreplaceable role during the school's education. This period is the starting l

7、ine of students' life, the starting point of their education, whether the moral education of primary school students is successful, whether it can form a correct outlook on life and values. Its personal growth has an important impact and will affect the future development of society. Therefore, this

8、 paper will explore the influence of the language of the primary school class on the moral education of students and analyze its role. The author has taught in M ??primary school for many years, observed and practiced a large number of class meetings, and deeply explored the role of different class

9、language in moral education. Therefore, the M primary school class was taken as an example to make the article more effective. Taking M elementary school as an example, the article uses the literature research method, case analysis method, observation method and questionnaire interview method to bo

10、rrow the Flemish classroom teacher-student interaction analysis system, from the classroom language and the student language. In-depth exploration and analysis of the role of primary school class language in moral education. The article is divided into six parts. The first part is the introduction.

11、It introduces the research background, significance, literature review, research content, methods and research ideas, and lays the foundation for the full text. The second part is related concepts and theories, and defines the language and teachers of the class. Discourse, the concept of moral educa

12、tion and the theory of cognitive development, the theory of comprehensive and harmonious development of human beings, and the theory of the ten major educational rules; the third part is the investigation of the language of the class meeting of the M primary school class. After full investigation, t

13、he class meeting is analyzed from different angles. The teacher's students' language situation and the influence on moral education, and a more in-depth description of the case sample; the fourth part analyzes the reasons for the low language function of the class meeting, including the macro reason

14、s, the teacher level reasons and the reasons at the school level. The fifth part puts forward the practical strategy of constructing the language of primary school class based on moral education function. It also conducts in-depth analysis from three levels, and fully combines theory and practice, w

15、hich not only helps to improve the language of the class in moral education. The role, but also for the majority of teachers have a certain reference. Key words:Primary school; teacher and student discourse; class language; moral education; strategy research 目錄 一、緒論 1 （一）研究背景及意義 1 1.研究背景

16、1 2.研究意義 2 （二）國內(nèi)外研究綜述 3 1.國外研究現(xiàn)狀 3 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 5 （三）研究內(nèi)容及方法 7 1.研究內(nèi)容 7 2.研究方法 7 二、概念界定及相關(guān)理論（對于概念闡述相關(guān)內(nèi)容可放文章首節(jié)） 9 （一）概念界定 9 1.班會語言 9 2.教師話語 9 3.德育 10 （二）相關(guān)理論 11 1.認知發(fā)展理論 11 2.人的全面和諧發(fā)展理論 12 三、M小學(xué)班會課班會語言調(diào)查（還可以再加一個小節(jié)內(nèi)容：調(diào)查研究分析，推到出德育功能性低下的論點，可以和你文章第四節(jié)形成對應(yīng)）） 13 （一）調(diào)查設(shè)計 13 1.設(shè)計方向 13 2.設(shè)計工具 13

17、 （二）M小學(xué)班會課班會語言研究準(zhǔn)備 15 1.研究對象 15 2.語言類別統(tǒng)計表 16 （三）樣本的統(tǒng)計與分析 17 1.總體樣本班會課師生語言情況及對德育的影響 17 2.不同年級班會課師生語言情況及對德育的影響 18 3.男女教師班會課師生語言情況及對德育的影響 21 4.專家型與新手型班會課師生語言情況及對德育的影響 23 （四）個案樣本的統(tǒng)計與分析 25 1.個案中班會課師生語言統(tǒng)計分析 25 2.個案中師生語言的特征分析 26 四、班會課任課老師班會語言德育功能偏低的原因分析（應(yīng)該從教育工作者的個人文學(xué)，文化素養(yǎng)，相應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍，環(huán)境及教學(xué)制度得三個角度

18、依次分析，用“層面”顯得比較像專著） 27 （一）宏觀原因 27 1.傳統(tǒng)文化的影響 27 2.現(xiàn)實教育制度的影響 28 （二）教師層面原因 29 1.傳統(tǒng)的教育觀與兒童觀 29 2.教育者的制約因素 30 3.教師不關(guān)注班會語言的改善 30 （三）學(xué)校層面原因 31 1.科研活動交流中不重視語言經(jīng)驗交流 31 2.提升教師語言學(xué)習(xí)的講座偏少 31 3.重視度不足未為教師提供較多的支持 31 五、建構(gòu)基于德育功能小學(xué)班會語言的實踐策略（替換：德育性能引導(dǎo)下中小學(xué)范圍內(nèi)任課教師班會，任課語言改善優(yōu)化的策略，仍然根據(jù)第四節(jié)的三個角度對應(yīng)分析） 33 （一）宏觀層面策略 3

19、3 1.在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新時代觀觀念 33 2.在適應(yīng)教育制度的基礎(chǔ)上進行語言調(diào)整 33 （二）教師層面策略 34 1.重視和學(xué)生的情感交流 34 2.探究立德樹人理念下構(gòu)建學(xué)校班會課德育模式 36 3.反思德育語言的育人效果 36 （三）學(xué)校層面策略 37 1.分析小學(xué)班會德育語言使用語境 37 2.開設(shè)講座融通班會課德育語言的話語方式 38 3.鼓勵教師改善課堂教學(xué)語言 38 六、結(jié)論與展望 40 （一）結(jié)論 40 （二）展望 40 參考文獻 41 附錄1 44 附錄2 45 附錄3 46 一、緒論 （一）研究背景及意義 1.研究背景

20、 高質(zhì)量的的班會課對學(xué)校實施素質(zhì)教育過程有其獨特的促進作用。因此為了提高學(xué)生的道德素質(zhì)以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生高素質(zhì)道德需要，我們應(yīng)該對內(nèi)容和形式上古板過時的傳統(tǒng)班會課進行創(chuàng)新。班會課的有效實施能發(fā)展學(xué)生各項潛能的、塑造學(xué)生健全人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)和道德水平、促進學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀。當(dāng)前我國提倡素質(zhì)教育，要求促進學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)班會作為學(xué)校德育教育工作的重要組成部分，對學(xué)校、老師和學(xué)生自身的發(fā)展都起到重要作用。 作為學(xué)校班主任，管理好班級，與學(xué)生積極溝通，提高學(xué)生的興趣，解決學(xué)生的問題是其重要工作職責(zé)，班會課就是班主任有效管理班級的主要途徑之一。班主任通過在班會課上布置班級工作，解決

21、班級存在問題，了解學(xué)生的想法和近況并積極與學(xué)生進行思想溝通交流。在執(zhí)教期間，筆者發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，依然有部分老師利用班會課對學(xué)生補習(xí)文化課程，也有老師會利用班會課對學(xué)習(xí)下降、違反紀(jì)律的學(xué)生進行批評教育，諸如此類的傳統(tǒng)班會課存在不少弊端，沒有起到班會課應(yīng)有的作用，久而久之大多數(shù)學(xué)生對班會課產(chǎn)生厭惡情緒，使得班會課不能發(fā)揮其原有功能。當(dāng)前，依然有不少學(xué)校將班會課作為每周布置任務(wù)的課，在班會課上隨意安排事務(wù)，這種情況下，學(xué)生的根本問題得不到很好解決，學(xué)生的根本需求也得不到滿足。我們應(yīng)該對曾經(jīng)批評式、任務(wù)式的班會進行調(diào)整，變?yōu)樘岢珜嵤┧刭|(zhì)教育的新課程，一切以學(xué)生為主，從學(xué)生角度出發(fā)，把從前對

22、學(xué)生沒有積極作用的班會課轉(zhuǎn)變?yōu)橥苿訉W(xué)生發(fā)展的班會課，促進學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課改政策的不斷推進，對學(xué)科課堂教學(xué)改革的同時，也需要對德育課程進行課改，不能忽視班會課，而當(dāng)前班會課存在的諸多弊端使得我們必須要對班會課進行反思和調(diào)整。由于班會課調(diào)整的方法和途徑較多，在進行了豐富的相關(guān)知識閱讀和實踐的基礎(chǔ)上，筆者發(fā)現(xiàn)師生話語交流是目前教學(xué)活動最主要的方式，對學(xué)生的教育效果顯著，因此本研究以班會語言及班會課上師生話語溝通為途徑，通過改進班會課上老師的話語來提升班會課質(zhì)量，促進班會課與學(xué)生自身的發(fā)展。 2.研究意義 本文的探究具備理論與實踐兩方面的意義： 其一，實踐意義： （1）本研究能為以后更

23、好的組織小學(xué)班會課，提升小學(xué)班會語言等小學(xué)教育活動提供實踐指導(dǎo)。具體而言，分析班會課上教師的話語，尋找提升教師話語水平、促進師生相互了解、加強師生之間的溝通的方法，進而實現(xiàn)完成教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)有效教學(xué)的目的。 （2）本研究能以點及面的為教師提升教學(xué)話語方面的技能提供指導(dǎo)，為教師德育教育工作提供語言借鑒。具體而言，為順應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需求，有效開展學(xué)校教育教學(xué)工作，促進在校學(xué)生的全面發(fā)展以及滿足師生有效溝通需要，需要對教師話語進行分析。在教育過程中，核心是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)需要話語作為其媒介，因此老師和學(xué)生的話語交流是教學(xué)活動的重要方式。本文為更好的了解教師教學(xué)語言風(fēng)格如何形成，提

24、升教師整體教學(xué)話語，從多個層面出發(fā)，提出在德育功能小學(xué)班會語言的基礎(chǔ)上構(gòu)建其實踐策略。 （3）本研究有助于為學(xué)生營造更有內(nèi)涵的素質(zhì)教育語言環(huán)境，提升學(xué)生各項能力。具體而言，學(xué)生在受教育過程中，與老師進行有效溝通，能促進良好師生關(guān)系和學(xué)生自身發(fā)展。同時，研究學(xué)生的話語能更好了解學(xué)生的語言能力、表述特點和思維特征，與助于掌握學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的規(guī)律，深入分析學(xué)生在課堂教學(xué)中所處地位，以便于教師更好的運用其黨的話語引導(dǎo)學(xué)生，營造良好的道德素質(zhì)教育語言環(huán)境，使學(xué)生全面發(fā)展。 其二，理論意義： （1）本研究能夠為小學(xué)班會課語言分析提供一定理論基礎(chǔ)。具體而言，隨著當(dāng)下教育途徑的不斷拓寬，教育理論現(xiàn)

25、代性和科學(xué)性也更強。雖然關(guān)于教學(xué)的研究極多，關(guān)于班會語言的探究也較多，但是將班會語言與認知發(fā)展理論、人的全面和諧發(fā)展理論結(jié)合起來研究的則偏少，且沒有形成體系，故而本文的探究可以幫助教師系統(tǒng)的了解班會語言的理論。 （2）本研究能夠充實在小學(xué)領(lǐng)域關(guān)于德育語言的相關(guān)研究。正確引導(dǎo)學(xué)生德育品質(zhì)發(fā)展，能提升學(xué)生的思想高度和自理能力，促進學(xué)生多樣化個性發(fā)展，同時能促進班集體的自我管理。 （二）國內(nèi)外研究綜述 1.國外研究現(xiàn)狀 （1）班會語言的相關(guān)研究 通過查閱豐富相關(guān)資料，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對班會語言的相關(guān)研究大多為探究性研究，包括班會課上教師語言特征，教師語言的作用等探究內(nèi)容。以下是其中具有代表性的

26、研究： VivianVivian. Partners in Pedagogy: Collaborative Teaching for Beginning Foreign Language Classes[J]. Foreign Language Annals,2018,32(1). （2018）對教師語言進行了概念界定，同時提出教師語言應(yīng)具有的三個特點：其一，語音上應(yīng)由一定延長和停頓，發(fā)音上盡量不要使用縮略詞、不定代詞或習(xí)慣用法，多使用基本詞匯；其二，為了便于學(xué)生理解，就句法結(jié)構(gòu)對語言結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整；語速應(yīng)緩慢且低于正常水平，同時句子使用應(yīng)嚴(yán)謹且在句法使用上多用從句比較；其三，教師應(yīng)處于

27、主動地位，控制話題能力要強，能把控課堂整體進度，以耐心講解的方式傳遞信息，同時以提問方式獲得了解學(xué)生的相關(guān)信息和想法。 AsensioAsensio. From Theory to Practice: The Creation of an Internet-Based Language Learning Environment for Academic Language Proficiency in Greek as a Second Language[J]. Innovation in Language Learning and Teaching,2017,2(3). （2017）以教學(xué)

28、對象即學(xué)生為研究對象，提出教師的話語的目的是幫助學(xué)生更好的理解知識，使得學(xué)習(xí)者的接受能力和輸出能力不斷提高。若教師話語超出了學(xué)生的接受能力則達不到教學(xué)的目標(biāo)同時也失去了教學(xué)意義，反之，若學(xué)生接受能力遠超教師話語，則不能激發(fā)學(xué)生想要主動學(xué)習(xí)的欲望，因此，教師話語水平應(yīng)在符合學(xué)生實踐需求基礎(chǔ)上略高于學(xué)生現(xiàn)有接受水平，以符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。 TamTam. Using vox-pop interviews to expose language learners to authentic discourse[J]. Language Learning Journal,2015,29(1). （20

29、15）則認為教師話語需要一定重復(fù)，因為必要的重復(fù)能凸顯出教學(xué)重要部分和困難部分，能使學(xué)生在課堂上集中注意力，提高學(xué)生對知識的掌握能力。教師話語的個性化不可或缺，即教師話語不能是一個統(tǒng)一固定的模式，應(yīng)該因人而異，根據(jù)教師的專業(yè)能力、語言表述水平和個人性格特點的不同而存在差異。 （2）小學(xué)班會德育教育的相關(guān)研究 當(dāng)前開展以班會的形式進行小學(xué)生德育教育的各種研究很多，然而每個研究者因其角度不同而重點方向不同，有的是用主題班會的形式開展研究，有的是站在全局的高度開展相關(guān)的研究，這些研究者中有些非常具有代表性的，例如： MihalekMihalek. Timing differences in r

30、ead speech and spontaneous conversation: English, Japanese, Korean, and Mandarin.[J]. Acoustical Society of America. Journal,2016,130(4). （2016）的觀點是立足于同學(xué)們未來發(fā)展的視角，班會是具有極為重要的意義的。首先，其能把學(xué)生從思想層面進行統(tǒng)一，讓學(xué)生認識更加的深刻明白；其次，能在道德情操方面幫助學(xué)生進行良好的培養(yǎng)，進而建立積極健康的輿論觀點；再次，有助于學(xué)生形成正確的三觀。其研究還認為，小學(xué)是孩子們一切發(fā)展的初始階段，積極良好的主題班會的堅持開展，在

31、對學(xué)生的自身教育、提高是非常重要的。 MohamedMohamed. A novel method of language modeling for automatic captioning in TC video teleconferencing.[J]. IEEE Transactions on Information Technology in Biomedicine,2017,11(3). （2017）的觀點則是，班會的一種非常好的進行素質(zhì)教育的媒介，在班會的開展的過程中，同學(xué)們能夠最大限度的發(fā)揮其主觀能動性，通過不同形式或方式的班會及相關(guān)的活動，可以進行有目的有針對性的進行素質(zhì)教

32、育，如此可以取得非常好的效果。 CrawfordCrawford. From dialogue to multilogue: a different view on participation in the English foreign‐language classroom[J]. Classroom Discourse,2017,2(1). （2017）的研究同樣表明在開展德育教育的時候，主題班會也有著極為重要的意義，尤其是在班主任對半徑的管理及其相關(guān)能力的提升，同學(xué)們積極、快樂、健康成長等方面。然而，在實際的教學(xué)多部門的學(xué)校是不太重視主題班會的，就此基本上沒有進行有效的規(guī)劃，或在具體

33、執(zhí)行的時候僅僅是流于形式，并沒有達到真正的德育教育的目標(biāo)，基于此必須就此從思想上重視起來，并切實改變。 （3）班會語言與德育教育關(guān)系的相關(guān)研究 在歐美等國家也有一些研究者就班會語言和德育教育間可能存在的關(guān)系開展相關(guān)的探究，然而大部份為淺談則止，從全局來看，德育教育和主體班會之間并沒有顯著的融合意向，因此在開展班會語言和德育教育之間的相關(guān)研究也是非常少的，在這一點上相關(guān)研究有代表性的包括： MedinaMedina. Jones. Conversing cooperatively: Using “mini-conversations” to develop conversational k

34、nowledge and skill[J]. Communication Teacher,2016,31(4). （2016）在研究論文中就班主任的語言形式和德育間的關(guān)系進行了解析。表明豐富多彩的語言往往對同學(xué)們的視野拓展有很好的幫助，一定程度上能較好的促使道德內(nèi)化。親切和藹的言語則能幫助同學(xué)們脫離憂愁，有助于其敞開心扉，有效的解決道德、情感等方面的不良情緒和狀況。 FrankFrank. Social strategy use and language learning contexts: A case study of Malayalee undergraduate students

35、in India[J]. System,2015,43. （2015）則表明不同同學(xué)在其認知方面是有很大差異的，其有積極、消極兩面，一些情況下還是搖擺不定的，從言語上來說一些同學(xué)表達出來的東西比較片面或狹隘，一些同學(xué)則僅僅是根據(jù)個人的好惡進行人或者事物的評價，一些則附帶極重的感情色彩，在分析判斷上根本談不上理性。如此，班主任這個時候就要以合適的語言對其開展總結(jié)，并逐步的對同學(xué)們這些進行指出或引導(dǎo)，讓其能夠客觀理性的了解認識事物，最終實現(xiàn)德育教育和道德提升的目標(biāo)。 JorgeJorge. Teaching English in the Language Laboratory and Its

36、Achievements[J]. Language Laboratory,2017,7(0). （2017）的觀點則是學(xué)校中的生活就同學(xué)們在道德形成和發(fā)展中是有獨到的位置的，因為老師們的言語幾乎滿布學(xué)校的任何角落，其聲音是充斥著同學(xué)們幾乎所有校園生活的。因此，這種情況下老師們的語言就同學(xué)們的全面發(fā)展，尤其是在德育方面的作用是不言而喻的。這樣不難看出，對語言應(yīng)該也必須提升到非常高的高度，如此方可更有利對同學(xué)們的德育教育。 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 （1）班會語言的相關(guān)研究 在我國就班會語言的研究已經(jīng)比較多了，并且絕大多數(shù)都是基于理論出發(fā)的，在這類研究中非常典型的包括： 賀愛琳賀愛琳. 談大學(xué)英

37、語教學(xué)中的德育滲透[J]. 思想理論教育導(dǎo)刊,2014(08):119-121. （2014）認為在班會中老師的言語是具有很高的可接受、可理解性的。同學(xué)們是老師教學(xué)的目標(biāo)，老師的言語是對其進行所學(xué)知識的理解和加深的，同學(xué)們的接受、輸出這兩方面的能力是不斷的循環(huán)往復(fù)、循環(huán)提升的過程。若老師們的言語已經(jīng)遠遠高于同學(xué)們的接受、理解范圍那么就沒有任何教學(xué)的意義了，也達不到任何目的，反之，若老師們的言語太低于同學(xué)們的接受能力，如此同學(xué)們又會對學(xué)習(xí)沒有任何欲望，因此老師們在教學(xué)時其言語需要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，做到稍稍超過當(dāng)下學(xué)生的水平，也就是說要盡可能的接近同學(xué)們的最近發(fā)展區(qū)。 柳百萍柳百萍. 敘事

38、班會的理解與設(shè)計[J]. 中小學(xué)德育,2017(10):52-54. （2017）的觀點是語言是有兩個極為重要作用的。1、以語言揭示世界（通過語言在大家心中描繪出世界的形象），2、以語言構(gòu)筑自我（通過語言形成自我形象）。在師生之間，語言確認的確實存在的，如此教育方可開展，以班會上的適當(dāng)引領(lǐng)，在同學(xué)們的教育方面具有極其重要的意義。 陳曉磬陳曉磬. 高中主題班會課活動的設(shè)計與實踐研究[D].四川師范大學(xué),2016. （2016）從全局的角度就老師語言的實質(zhì)進行了總結(jié)：在實際的教學(xué)工作中應(yīng)用到的語言就是教師語言，其在表達形式上分為口述、書面兩種。教師語言于學(xué)生素質(zhì)教育的作用是絕對性的，因為老師

39、的職業(yè)性質(zhì)就既定其語言是富有極強的工作屬性的，因此其語言能獲得效果就決定了其工作的成效，由此可見教師語言的作用。班會課是具備其獨有的特性的，適當(dāng)?shù)恼Z言在這堂課往往對同學(xué)們有極大的幫助和提升。 （2）小學(xué)班會德育教育的相關(guān)研究 在我國小學(xué)階段的教育，班會課的最重要的目的就是對同學(xué)們開展德育教育，基于此非常多的研究也是側(cè)向于此，其中的典型代表有： 劉濤劉濤. 主題班會如何走出表演化誤區(qū)[J]. 班主任,2013(09):5-9. （2015）認為在學(xué)習(xí)德育教育時，主題班會其作用和意義顯著。第一，以主題鮮明、內(nèi)容生動、形式各異的班會，所在班的所有成員可以盡可能充分的開展思想交流，并形成良好的

40、輿論導(dǎo)向。第二，同學(xué)們于班會上的溝通、探討、活動的參加，就其組織能力、表達能力、思考能力都極為有益，無形中就提升了其綜合素質(zhì)。第三，通過主題班會的形式能有效的對科學(xué)素質(zhì)教育中存在的不足進行補充。因此，主題班會作為德育教育的重要手段，對同學(xué)們的幫助和益處是毋庸置疑的。 李祗輝李祗輝. 新課改背景下小學(xué)主題班會的有效設(shè)計與實施策略及措施[D].重慶師范大學(xué),2015. （2017）的研究表明，有目的性、針對性且全面周全的進行設(shè)計、組織、執(zhí)行的主體班會其作用遠勝于流于形式的德育課程，其具備其特殊性。 閆金娟閆金娟. 小學(xué)英語教學(xué)中的德育滲透研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2017. （2016）

41、發(fā)現(xiàn)盡管幾乎所有學(xué)校在德育工作方案中都列出了主題班會，然而因為去內(nèi)容空洞、目的性不強，乃至有一些還在沿用以往的流于形式的方式，在主體確立時非常的隨意。而在執(zhí)行的時候相關(guān)的保障制度缺失，如此致使班主任在這方面的工作力度不足。從一定程度上來說這樣的主題班會是不會有什么效果的，或者是收效甚微。 （3）班會語言與德育教育關(guān)系的相關(guān)研究 在我國和班會語言和德育教學(xué)存在的關(guān)系的研究和資料都非常少，在盡可能查閱所有資料的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)有以下研究者的研究具有代表性： 程興火程興火. 德育主題班會實效性研究[D].福建師范大學(xué),2016. （2017）指出需要由理論上就教師語言在同學(xué)們德育教育及發(fā)展上探究

42、其本真，進而為具體實踐時為教師語言有助于中學(xué)生道德發(fā)展提供具有價值的策略。并基于教師語言的自身屬性為基點，站在語言為人這個生物體本性的高度，進而探究在道德教育中其所具備的特性及其價值。另外，還指出道德教育是能很好的體現(xiàn)在語言上的，其和教師語言間的關(guān)系是極為密切的，教師語言是能夠非常好的幫助道德發(fā)展的。 劉俊梅劉俊梅. 初中常規(guī)班會課程化實踐的審視與反思研究[D].四川師范大學(xué),2017. （2018）的觀點是以生命個體的全方位良好的發(fā)展，進而達到就幸福生活追尋和向往，此為教育的終極目標(biāo)。所以說，德育教育也要基于此，進而讓人及其生活是完整的，重視“同學(xué)們對幸福生活的向往”其意義。德育教育是教

43、育中極為重要的組成部分，因此其在對語境方面的也要深入的思考，認識其作用和意義。對德育語境的深入探究對德育獲取的成效的有很好的促進作用的。 徐佳徐佳. 讓班會語言“動”起來[J]. 班主任,2018(03):51-52. （2017）指出道德語言作為德育最重要的體現(xiàn)形式之一。就道德語言描述成一種重要的德育形式，即道德勸解、溝通、獨白。同時也著重表明當(dāng)處在不同的道德層面和階段時，應(yīng)用對應(yīng)形式的道德語言從而達到期望的效果。 （三）研究內(nèi)容及方法 1.研究內(nèi)容 文章主要分為六章：第一部分為緒論，介紹了研究背景、意義、文獻綜述、研究內(nèi)容、方法以及研究思路，奠定全文基礎(chǔ)；第二部分為相關(guān)概念與理論

44、，明確了班會語言、教師話語、德育的概念以及認知發(fā)展理論、人的全面和諧發(fā)展理論、十大教育法則的理論；第三部分為對M小學(xué)班會課班會語言的調(diào)查，在充分調(diào)查后，從不同角度分析了班會課師生語言情況及對德育的影響，且對個案樣本進行了較為深入的描述；第四部分分析了班會課班會語言德育功能偏低的原因，包括宏觀原因、教師層面原因以及學(xué)校層面原因原因；第五部分提出了建構(gòu)基于德育功能小學(xué)班會語言的實踐策略，從宏觀層面來說，在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上融入新時代理念、在適應(yīng)教育制度的基礎(chǔ)上進行語言調(diào)整；從教師層面來說，需要重視和學(xué)生的情感交流、探討立德樹人理念下構(gòu)建學(xué)校班會課德育模式以及反思德育語言的育人效果；從學(xué)校層面來說，需要

45、分析小學(xué)班隊會德育語言使用語境、開設(shè)講座融通班會課德育語言的話語方式以及鼓勵教師改善課堂教學(xué)語言。 2.研究方法 本文主要采用文獻資料法、觀察法以及案例分析法進行探究。在查閱相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，對M小學(xué)低年級、中年級以及高年級各年級部的班會進行觀察，分析班會語言中存在的問題。 56 （四）研究思路 圖1-1 研究思路圖 圖1-1 研究思路圖 二、概念界定及相關(guān)理論 （一）概念界定 1.班會語言 班會語言分為兩個分支體系,一是在班會上教師的發(fā)言,二是在班會上學(xué)生的

46、發(fā)言。在課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的之間的話語我們可以從狹義和廣義兩個角度去看待：前者表示教師和學(xué)生的口頭發(fā)言。其中，教師在教學(xué)活動中運用語言的過程和產(chǎn)物就是教師的發(fā)言。教師傾訴的對象是特定的，包括學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及任務(wù)。教師發(fā)言的內(nèi)容和任務(wù)也是特定的，時間也是受限制的。從后一角度來看，教師的有聲話語，也就是口頭上的發(fā)言就可以稱為教師話語。然后，教師在上課中并沒有發(fā)出聲音的表達也算，諸如教學(xué)活動中使用的板書、神情、眼神以及手勢儀態(tài)之類的。這些話語所傳授的知識有三類，有在教學(xué)活動中講解的與該科目相關(guān)的專業(yè)知識以及培養(yǎng)他們相關(guān)能力的技能知識；還有在課上為了實現(xiàn)授課目標(biāo)而對學(xué)生進行管理時所使用的話

47、語；也有一些對學(xué)生進行教育時所使用的話語。一句話概括就是所有在教學(xué)活動中教師所說的話都是教師話語。本文的通過弗蘭德斯的互動系統(tǒng)去分析小學(xué)班會上師生運用的話語情況，其中將重點研究教師在教學(xué)活動中所使用的口頭話語，最后揭露出呈現(xiàn)出這種師生話語情況特征的內(nèi)部原因。 2.教師話語 盡管班會課是需要教師與學(xué)生進行雙向互動的，但較之地位，教師的話語更勝一籌。教師話語是說在上課時，教師運用來傳遞知識、管理課堂活動的實現(xiàn)整個教育過程的語言總稱。教師話語可以根據(jù)課中話語的使用節(jié)點來劃分，可以分為以下三種： （1）課堂話語——教師在整個教學(xué)中為了達到語言操作功能體現(xiàn)的目標(biāo)而根據(jù)不同的項目、環(huán)境、環(huán)節(jié)所使用的

48、不同語言。譬如剛上課的時候，問候?qū)W生以及打開話題所使用的語言；又比如在講課時對專業(yè)知識進行講解所使用的語言；又比如課間休息前后的過渡語；再比如除了知識講解之外所使用的教學(xué)語言以及提示語等。 （2）交流話語——在課堂里，教師在和學(xué)生交流討論學(xué)科知識時所使用的語言。 （3）反饋話語——教師依據(jù)學(xué)生在課堂上的回答所做出的評價以及反饋用語。 課堂任課教師的表達在一定程度上反映出老師在具體課堂上所具有的學(xué)科特點和個人特性，還可看出任課教師的相關(guān)教學(xué)理念和文化傳導(dǎo)功能。教師話語在教學(xué)活動中的課堂組織方面有著講授和示范性雙重功效，學(xué)生的學(xué)習(xí)受這兩種功效的影響之大不可忽視。因為教師的話語是管理和指導(dǎo)教學(xué)

49、活動的重要紐帶，它的有效性將對教學(xué)效果的高低以及學(xué)生利用課堂獲取知識的效率的高低產(chǎn)生直接影響。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的好壞完全會受教師在課上所使用的話語是否恰當(dāng)?shù)母鞣N影響。除此之外，不管是教師話語的質(zhì)量還是數(shù)量情況都將直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低。當(dāng)我們在進行關(guān)于教師話語方面的探討時，提前認識到教師群體在社會范圍內(nèi)的群體地位，而教師群體在社會上的地位由教育，作用權(quán)力和文化知識三方面共同影響作用的。一般情況下，依據(jù)教師這個社會群體產(chǎn)生相關(guān)制度和管理體系導(dǎo)致了對應(yīng)文化的產(chǎn)生，而行政管理部門也針對此群體產(chǎn)生所處的社會環(huán)境建立相應(yīng)的管理制度和知識框架。并且利用這些框架知識去影響社會，比如它的理念、意義和

50、價值觀，最終通過傳輸這些理念、價值觀以及意義去掌控群眾的思想以及行為表現(xiàn)。 教師話語擁有獨一無二的重要影響力，這就決定了它與其他話語不同的地位。教師是知識的代言人，每天都會傳遞給學(xué)生不同的知識，也因此在學(xué)生心目中樹立了榜樣形象，無論是在行為上還是語言上都會被學(xué)生效仿。教師除了給學(xué)生傳輸知識性語言，還會對學(xué)生傳輸教育性語言，學(xué)生能夠通過他們的話語得到感染與鼓舞，因此他們的話語所產(chǎn)生的功效遠大于其余話語的功效。 3.德育 德育是擁有社會性質(zhì)，將與整個人類社會共存亡的每個社會都會有的教育現(xiàn)象。德育的歷史性特征決定了它會跟隨社會的發(fā)展而變化。也就是說如果這個社會具有階級性，那么它就有階級性；如果

51、這個社會具有民族性，那么它就有民族性。除此之外，德育還擁有繼承性，因為無論它怎樣發(fā)展變化，它的基本原理、原則以及內(nèi)容、方法都必然具有共同性。對學(xué)生做政治、思想、道德以及心理品質(zhì)方面的教育就是德育的。思想教育就是說要讓學(xué)生形成一定的世界觀和人生觀；政治教育就是說要讓學(xué)生形成一定的政治上的理念與信仰；道德教育則是說要發(fā)展學(xué)生的道德水平。 德育有狹義和廣義之分。狹義的德育特指在校德育。在校德育是說教育者依據(jù)這個社會和階級的要求對受教育者實施思想、政治以及道德方面的指導(dǎo)的過程，這種指導(dǎo)具有目的性、計劃性以及系統(tǒng)性，但是在這個過程中還需要學(xué)生能夠熱情參與，積極踐行與配合，如此才能達到社會統(tǒng)治者與階級規(guī)

52、定的品德標(biāo)準(zhǔn)。廣義的德育是不僅包括學(xué)校德育還包括社會、社區(qū)以及家庭有計劃、有目的地實施的品德、政治、思想方面的教育與影響。 （二）相關(guān)理論 1.認知發(fā)展理論 讓·皮亞杰，一位著名的心理學(xué)家，提出了認知發(fā)展理論——一部在全世界被認為是20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)方面的最為規(guī)范的理論。那么什么是認知發(fā)展呢?它是說一個單個的人在出生之后就開始了一系列同周圍環(huán)境相適應(yīng)的活動。隨著年齡的增長，在這一適應(yīng)過程中，他在認知事物以及思考問題的方式與處理能力上都會發(fā)生改變。道德方面的認知理論是認知發(fā)展理論的不容小覷的一部分。那么什么是道德認知呢？它就是一個人在這個社會規(guī)則以及道德規(guī)范方面所形成的認識。世界大部分學(xué)者

53、對皮亞杰在兒童道德認知方面的研究都很重視并且對他所提出的兒童道德認知發(fā)展理論普遍吐露出了溢美之詞。皮亞杰在對4到20歲的兒童進行研究時，運用了蘊涵道德批判的對偶故事，并且他依據(jù)研究的結(jié)果，把童年時期的道德認知發(fā)展劃分為如下3個階段： （1）前道德階段（0-5歲）。顧名思義就是在評判行為是否道德之前的階段，行為的結(jié)果是直接給予兒童的。在這個時候，兒童在認知上并不守恒，對于規(guī)則會約束社會這一情況也并不理解。 （2）他律道德階段（5-10歲）。所謂他律就是說兒童在判斷一個行為是否道德的時候，不會以自己的認知和思考為判斷標(biāo)準(zhǔn)。它有四個特征：一是兒童嚴(yán)格對待規(guī)則和規(guī)范，他們相信權(quán)威，不去改變；二是在

54、評判某一行為是好還是壞的時候，僅僅依據(jù)后果而忽略做這件事的人的出發(fā)點；三是把懲罰當(dāng)作天意，并且把懲罰看作在客觀世界里去維持道德秩序的一個措施，甚至他們認為應(yīng)該嚴(yán)厲懲處不道德的行為；四是他們認為遵從成人所制定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則是一種義務(wù)，他們很樂意單方面地去遵從。 （3）自律道德階段（10歲以后）。所謂自律就是說兒童在進行道德評判的時候所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是他自己的價值觀，也就是說他們已經(jīng)把社會的標(biāo)準(zhǔn)吸收并融合自己的觀點形成了自己獨有的標(biāo)準(zhǔn)。這個階段也有四個特點，一是理解到相對規(guī)則概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)則是能夠改變的。他們認為規(guī)則既然來自于人們共同作用而建立，那么按照大部分人的意愿去修改則是可以的；二是在評判一個行為

55、是好還是壞的時候，重點依照人的主觀動機以及意圖，而不單單是后果；三是漸漸學(xué)會運用公平的標(biāo)準(zhǔn)也就是互惠互利的人際氛圍。不僅要考量自己的利益，還要考量別人的利益——自律道德的中心觀點；四是提倡溫和又合理的懲罰，不僅要有邏輯性，還要配合特定的行為，對所犯下的錯誤帶來彌補性作用。這個年齡階段恰好是小學(xué)階段，在對他們進行教育時，要運用符合這個階段學(xué)生對于道德的認知的話語。 2.人的全面和諧發(fā)展理論 馬克思主義的教育理論中有一個基本分支是人的全面發(fā)展理論。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表達了培育全面而和諧發(fā)展的人是蘇聯(lián)學(xué)校的重要任務(wù)。這一觀點既迎合了蘇聯(lián)社會的需求又迎合了他自己的實踐。這一理論重點關(guān)注人的德智體美勞

56、各方面的共同發(fā)展，其中，德育主導(dǎo)著人的全面發(fā)展。他還針對德育的重要內(nèi)容和任務(wù)表達了自己的觀點。首先，要想培養(yǎng)好i是人的基本品德，就必須從孩童的幼年時期開始抓起，促進他們養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的道德習(xí)慣。比如愛護祖國,愛好人民，愛好勞動的情操；再比如關(guān)心和尊重他人的同理心；又比如遇事思慮周全，顧全大局的處事觀；其次，要培育兒童形成良好的道德情感。所謂道德情感就是一種對待不同現(xiàn)象以及事物的態(tài)度，既包括敏感性，又包括同情心，還包括義務(wù)感；再次，培育兒童形成堅定不移的道德信仰。他認為道德信仰是德育的基礎(chǔ)，德育能否取得巨大成效是與道德信仰是否足夠堅定成正相關(guān)的；最后，德育的關(guān)鍵任務(wù)是培育兒童形成遠大的道德理想。因而教

57、師如果要在班會中使用語言去向?qū)W生傳授道德知識，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，就一定要以德育的內(nèi)容和任務(wù)為出發(fā)點去實行教育。 三、M小學(xué)班會課班會語言調(diào)查 （一）調(diào)查設(shè)計 1.設(shè)計方向 此次研究主要是探究小學(xué)班會課堂上教師的話語情況，以及教師話語對學(xué)生德育的影響。通過觀察法，在以弗蘭德斯的課堂教學(xué)師生語言行為互動分析系統(tǒng)工具的基礎(chǔ)上，對M小學(xué)班會課堂上是升華與情況進行了記錄與觀察，之后分析教師不同話語對課堂的以及學(xué)生的影響。同時在記錄之后隨機抽取不同年級的學(xué)生進行具體的分析，并深入挖掘其特征，總結(jié)出其對小學(xué)生德育教育的影響。 2.設(shè)計工具 弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（FIAS）主要用對對課堂的分

58、析與觀察，該種分析工具能夠?qū)φn堂進行定量化分析，具體是通過對這套代碼進行記錄，對課堂上教師的言語行為進行調(diào)整，對課堂上教師的行為進行分析，再分析對學(xué)生的影響，最后能夠為教師教學(xué)效果的改進進行改變。 依據(jù)弗蘭德斯的理論，可以將課堂上的師生話語分為10中類別，從0到9共10類，如表3-1所示。其中，教師對學(xué)生所用的話語代碼為1到7，教師本身的話語狀況用8與9代替。當(dāng)然，在課堂上還有另一種情況，便是很安靜或者極為混亂，導(dǎo)致難以進行記錄，故而用0來表示。在進行觀察時候，筆者每隔3秒鐘對教師話語以及學(xué)生話語進行記錄。 表3-1 Flanders課堂教學(xué)師生話語分類及其描述 言語 主體 驅(qū)動

59、主體 代碼 類別與相應(yīng)的描述 教 師 言 語 學(xué)生 驅(qū)動 1 對學(xué)生情感進行接納，且能夠以平和方式對學(xué)生關(guān)注，學(xué)生的情感可以劃分為正向以及互向。 2 教師積極的對學(xué)生進行表揚與鼓勵。 3 僅僅對學(xué)生的觀點進行評價，或者是對某個學(xué)生的觀點進行擴大化。 中立 4 對學(xué)生提問環(huán)節(jié)：任課教師提出自己意見，讓學(xué)生自主思考回答，也可以在學(xué)生發(fā)完言之后對學(xué)生提問。 教師 帶動 5 講解分析：在對相應(yīng)的例子和陳述表達中進行解釋。 6 指示或要求：針對此類方式體現(xiàn)出老師對于與學(xué)生達成良好互動的基本要求意愿。 7 指責(zé)或懲罰違規(guī)：此種方式表明老師對權(quán)力，權(quán)威的

60、維護和宣揚。還可依求一定的體罰，責(zé)罵等等。 學(xué) 生 言 語 教師 帶動 8 老師自主帶動：在課堂上老師針對學(xué)生的問題進行具體回應(yīng)性回答。 學(xué)生 主動 9 學(xué)生主動發(fā)言：學(xué)生主動表達自己的想法，闡明自己的思路。 安靜 或混亂 中立 0 沉默或混亂：課堂上因為各種問題出現(xiàn)一些停頓或者混亂的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，師生話語難以有效了解，從而難以發(fā)現(xiàn)話語效果。 再則，課堂教學(xué)師生話語的分類標(biāo)準(zhǔn)如表3-2所示： 表3-2 課堂師生話語分類標(biāo)準(zhǔn) 類別 特征 類別轉(zhuǎn)換 接納學(xué)生 的情感 教師應(yīng)該在語句上明確辨識出學(xué)生的情緒或情感。存在客觀判斷情況。 表揚或

61、 鼓勵學(xué)生 教師的話語必須帶著贊同與褒獎的之意。存在主觀判斷的情況。 接受或利用 學(xué)生的觀點 教師用自己的話把學(xué)生的想法加以修正、總結(jié)或概念化。 若出現(xiàn)下列情形，編碼為5：出現(xiàn)學(xué)生難以理解的新概念以及新想法。 提問 文具的具體類型需要依據(jù)問句的目的來決定。 目的為接受學(xué)生情感記為1；目的是稱贊記為2；來源學(xué)生想法記為3；無需學(xué)生回答記為5；希望學(xué)生做某事情記為 6；目的是批評學(xué)生記為7。 講解 教師講述、解釋，表達教師自己的見解、說明事實、非正式的議論或閑談，都編碼為5——教師講解。 教師行為由3轉(zhuǎn)5時，應(yīng)考察學(xué)生之前話語，方能判斷。 指示與批評 或維護權(quán)威

62、教師話語的目的是讓學(xué)生做某件事，如果目的是服從，則為6，目的是指責(zé)，則為7。 判斷編碼是 3，5，6 還是7，需要依據(jù)上下文情境來進行。 學(xué)生被動回 應(yīng)與學(xué)生主 動發(fā)言 如果有固定答案，記為8，如果有開放性的見解，則記為9。 主要判斷學(xué)生的行為以附和為主，還是主動思考。 沉默或混亂 教學(xué)過程中出現(xiàn)溝通的暫時停頓、吵雜或混亂 另外，因為在整理師生對話方面的內(nèi)容時，例如編碼會有界定不明顯的情況存在，也可能是在三秒內(nèi)有其他變化。故而需要界定優(yōu)先原則，其編碼優(yōu)先原則如表3-3所示： 表3-3 課堂師生話語編碼優(yōu)先規(guī)則 第一優(yōu)先規(guī)則 在很難去判斷時，可從教師在學(xué)生帶動

63、和教師帶動方面的內(nèi)容進行分析判斷。 第二優(yōu)先規(guī)則 若缺乏顯著的特征判斷，可根據(jù)內(nèi)容優(yōu)先內(nèi)容判斷原則，一項優(yōu)于二項，依次類比。 第三優(yōu)先規(guī)則 在教師的針對課堂內(nèi)容話語歸類方面出現(xiàn)問題時，也應(yīng)根據(jù)優(yōu)先原則采取第一個原則。 第四優(yōu)先規(guī)則 同樣的在學(xué)生話語內(nèi)容方面，同樣的觀察范圍（三秒左右），內(nèi)不做其他標(biāo)記的情況下，而不是在對學(xué)生的話語內(nèi)容類比分析時產(chǎn)生問題。 （二）M小學(xué)班會課班會語言研究準(zhǔn)備 1.研究對象 本研究選擇M小學(xué)6節(jié)班會課作為研究對象：其中低年級段、中年級段以及高年級段各選擇兩個班級，二年級兩個、四年級兩個以及六年級兩個。同時選擇三位女教師、三位男教師以及一位專家型教

64、師和五位新手教師進行觀察。觀察時候主要以課堂數(shù)據(jù)作為基本，且隨機抽樣進行比較。其中教師樣本資料描述統(tǒng)計表如表3-4所示： 表3-4 教師樣本資料描述統(tǒng)計表 基本情況 組別 樣本 性別 男 3 女 3 教師類型 專家 1 新手 5 表格來源：依據(jù)調(diào)查資料整理分析所得 學(xué)生樣本資料描述統(tǒng)計如表3-5所示： 表3-5 學(xué)生樣本資料描述統(tǒng)計 年級 人數(shù) 二年級（兩個班） 102 四年級（兩個班） 106 六年級(兩個班) 108 表格來源：依據(jù)調(diào)查資料整理分析所得 2.語言類別統(tǒng)計表 根據(jù)課堂觀察所獲得資料，從教師話語的不同情況來分析教師

65、驅(qū)動及學(xué)生驅(qū)動，其中師生話語類別統(tǒng)計代碼如表3-6所示： 表3-6 師生話語類別統(tǒng)計代碼 類別 代碼 接納學(xué)生的情感 1 贊揚或 鼓勵 2 接受或利用學(xué)生 的 3 想法教師提問 4 教師講解 5 命令或指示 6 批評學(xué)生或維護權(quán)威 7 學(xué)生話語—教師驅(qū)動 8 學(xué)生話語—學(xué)生主動 9 安靜或混亂 0 數(shù)據(jù)來源：弗蘭德斯課堂師生互動分析系統(tǒng) （三）樣本的統(tǒng)計與分析 1.總體樣本班會課師生語言情況及對德育的影響 針對六位任課教師（作為總體樣本）開展班會活動話語情況累積統(tǒng)計分析，在所統(tǒng)計的六個樣本數(shù)據(jù)中，出現(xiàn)過一級話語情況九十次，二級話語情況314

66、次，三級話語情況一百四十三次，四級話語情況一千零二十三次，五級話語情況出現(xiàn)一千三百二十次、、八級話語情況一千四百八十八次，教室和學(xué)生的話語情況分別是三千六百五十一次和一千五百四十七次。具體話語次數(shù)如表3-7所示： 表3-7 總體樣本班會課師生話語次數(shù) 代碼 次數(shù) 累計 1 90 3651 2 314 3 143 4 1023 5 1320 6 735 7 26 8 1488 1547 9 59 0 619 表格來源：依據(jù)調(diào)查資料整理分析所得 其中總體樣本中教師話語與學(xué)生話語比率表圖3-1所示 圖3-1 總體樣本教師話語與學(xué)生話語比率 而總體樣本各項師生話語比率如圖3-2所示： 圖3-2 總體樣本各項師生話語比率 結(jié)合以上圖表進行分析，針對任課教師話語情況，頻數(shù)最多的為第五級話語，然后是第四級，最少情況是第六級。從總體水平來看，第一級，第二級，第三級，第九級話語情況相對而言較少。而從學(xué)生反映情況來看，教師用“表揚”等方式對學(xué)生進行德育教育，效果相對較佳。 2.不同年級班會課師生語言情況及對德育的影響 不同年級班會