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1、word整理版 川教版?中國歷史?七年級上冊 我評秦始皇和漢武帝 教學特色：“異步教學法〞的嘗試 2021年12月 一、 教學設計總體思路： 1理論來源：1979年,湖北大學育心理學教授黎世法教開始進行現(xiàn)代教育理論與教學 方式的實驗研究并提出了“異步教學法〞 .對老師來說,這是“五步指導法〞,即指導學生提 出問題,指導學生學習方法,指導學生解決問題并了解學生學習情況, 根據(jù)不同的學情對學 生進行指導,指導學生進行強化總結.對學生來說,這是“六步學習法〞 ：即自學-啟發(fā)- 復習-作業(yè)-改錯-小結.該方法已經在全國實驗推行了 20多年了,全國有5萬多所中小 學在實驗和實踐,

2、我卻是今年才在網上看到了相應的理論, 覺得比擬有可操作性, 于是準備 自己也來實驗一下. 2、該理論的特點：完全以學生為核心的教學方法.從學生自學開始,老師根據(jù)學生的 學情進行適度的指導,讓學生提出問題,并在單獨自學,或三兩人交流合作學習中解決問題, 使每一個學生得到全面而有個性的開展. 進一步提升每一個學生的根底進而提升所有學生的 學習成績.根據(jù)此理論組織教學,那么學生的主體地位和老師的主導地位得到了充分的表達, 完全符合新課程的教學理念. 3 、課堂表現(xiàn)出來的教學特色：學生自行收集資料提出問題,解決問題, 學會合作學習, 學會尊重別人的不同觀點. 具體的教學法有表達老師指導作用的

3、講述法, 表達學生主體作用 的討論法,合作學習法,辯論法. 4 、本課對于“異步教學法〞的實踐： ?我評秦始皇和漢武帝?本身也是一個活動課,需 要學生的參與,更能激發(fā)學生自己提出問題, 收集資料來解決問題的水平, 而且在其中也會 學到許多與人合作,與人溝通的水平和方法,在課堂辯論中,老師也能及時了解學生的學情 給予指導,課后也需要一個評價和小結,這些正好來實踐“異步教學法〞的幾個步驟,基于 以上考慮,設計了此課. 二、 教材分析 秦漢時期是中國古代史上統(tǒng)一多民族的封建國家形成和不斷穩(wěn)固的時期, 正是這一時期 初步奠定了中華民族統(tǒng)一多民族國家的根本輪廓, 也草成了后來影響中國兩千多年

4、的中央集 權專制體制,所以本階段在本期教學內容中占有重要地位； 在這之前學生已經接觸到了形形 色色的歷史人物,但對歷史人物的評價方法的技巧非常缺乏, 而正確對待身邊的每一個人也 是學生應具備的一種根本素養(yǎng),所以本課的學習還有很高的現(xiàn)實意義. 三、 學情分析： 初一學生年幼無知, 看待問題比擬片面, 也沒有掌握正確的評價歷史人物的方法, 往往 對歷史人物的看法比擬主觀, 而且不善于用歷史史實來證實自己的觀點； 有的學生不善于處 理與自己不同觀點者的爭論,容易發(fā)生吵架的現(xiàn)象；還有一局部學生人云亦云,不能發(fā)表自 己的見解.所以此次課應該注意引導學生( 1)能用史實證實自己的觀點； (2

5、)學會傾聽, 理智的對待不同觀點；(3)學會理直氣壯的發(fā)表自己的觀點. 四、 活動目標分析： 1、 知識與技能：： (1)通過本主題活動穩(wěn)固和拓展有關秦始皇和漢武帝的歷史知識； (2 )穩(wěn)固關于統(tǒng)一國家形成和開展的根本脈絡的知識. 2、 過程與方法： (1)使學生初步學習收集、整理相關歷史信息的方法,培養(yǎng)學生運用材料說明觀點的水平； (2 )激發(fā)學生主動學習歷史的興趣和熱情,在探究活動中,培養(yǎng)學生敢于獨立發(fā)表個人見 解、勇于探討爭論的個性,以及與他人合作、交流的水平. (3 )通過本主題活動,使學生初步了解和運用評價歷史人物的一般原那么和根本方法,并樹 立初步的評價歷史人物

6、的唯物史觀. 〔4〕在評價歷史人物的同時, 也學會評價自己和自己身邊的人, 進而形成自己正確的觀念. 〔5 〕能初步營造和體驗學術討論的氣氛. 3、情感、態(tài)度和價值觀： 〔1評價歷史人物的第一標準是是否推動了歷史的進步. 〔2 〕對于持不同意見者要理智對待,要有既能勇敢發(fā)表個人見解的勇氣,也要善于傾聽別 人的意見,尊重別人的想法的根本素養(yǎng). 五、 活動重點和難點 1、 重點：〔1〕課前準備和課堂活動. 〔2〕學生對評價歷史人物的根本原那么和方法的掌握. 2、 難點：〔1〕確定主題活動的具體內容和實施活動所采取的形式. 〔2〕用史實來證實自己觀點的水平. 六、 活動過程的

7、設計 1課前準備：學生選擇觀點,提出問題.收集資料,整理資料并寫出提綱. 2、 課堂活動：老師講解評價人物的原那么和方法以及辯論的技巧,學生辯論. 3、 課后活動：整理成果,填評價表. 七、 板書設計： 我評秦始皇和漢武帝 :正方：一代暴君秦始皇 正方：值得批判的漢武帝 反方：偉大的始皇帝秦始皇 _反方：值得贊頌的漢武帝 評價人物的原那么和方法： 第一標準：是否促進歷史的進步 辯論的方法與技巧： 史實說話,尊重他人 八、老師、學生的活動及其設計意圖: 活動階段 活動過程 設計意圖 異步教學法的 步驟 教師活動 學生活動 教師 學生 課 〔1〕 指導學

8、生提 出問題：根據(jù)所 學知識,你先初 步設定你的觀 點,并且有意識 的去收集能充分 證實你觀點的相 關資料. 〔2〕 指導學生收 集資料的方法： 1〕復習所學課文?秦朝 的統(tǒng)一?與?漢武帝的 文治武功?的相關知識 點,并進行歸納的概括, 形成對秦始皇和漢武帝 的初步熟悉； 〔2〕收集、整理課外資 料〔通過查閱圖書、調 查訪冋、上網查詢等方 式〕,盡可能的拓展關于 對課堂的 知識點再 次強化掌 握. 培養(yǎng)學生 收集、整理 相關歷史 信息的方 〔1〕 指 導學生 提出問 題, 〔2〕 指 導學生 學習方 法 自學  最大可能的利用 兩人的知識； 法. 課

9、本上的知識, 〔3〕正確識別材料、篩 并到圖書室,網 選材料,從而對信息進 絡上去收集相關 行去粗取精、去偽存真、 培養(yǎng)學生 、八 刖 資料.也可以請 由表及里、由此及彼的 運用材料 教父母或老師. 處理,并能發(fā)現(xiàn)問題、 說明觀點 要收集盡可能多 解決問題；將選出的材 的水平； 的“信史〞,杜絕 料整理為書面的提綱： 傳說和野史. 寫出中央論點及主要論 準 據(jù)等； 〔4〕,在每位同學自擬 一份提綱根底上先在小 組內進行交流.在交流

10、 備 中使每位冋學都能將其 成果與其他同學分享, 培養(yǎng)學生 并對自己的提綱進一步 與他人合 完善.在小組交流后, 作、交流的 相冋觀點的冋學編為一 個大組共同擬定提綱, 并推選出代表〔或辯手〕 在全班參與交流和辯 論.同學間盡可能交流, 以充實自己的觀點,了 解別人的觀點. 水平 一、討論評價歷史人物 的標準 學生先了 解評價歷 一、歸納講述： 史人物的 評價歷史人物的 根本方法 根本原那么和方 法： 和原那么. 1、特定的

11、 歷史背景； 2、確定評 估標準； 指導學 3、預防以 生學習 偏概全； 方法 4、克服英雄史觀 二、在老師歸納的根底 指導學 上根據(jù)原那么和方法進一 生解決 步修訂自己的發(fā)言提 問題并 自學 課 綱. 了解學 生學習  堂 二、歸納明確辯 三、共同制定辯論須知： 史實說話,絕不能搞人 身攻擊. 明確學生 辯論的技 巧和方法, 情況 論的方法和技巧 預防出現(xiàn) 1、說

12、明自己觀點 “吵架〞或 的方法和技巧： 觀點鮮明,史實 充足,不帶沒有 史實支持的主觀 臆斷. 人身攻擊. 活 2、駁斥對方論點 證據(jù)的方法技 巧：史實說話, 絕不能搞人身攻 擊. 四、課堂辯論： 培養(yǎng)學生 敢于獨立 發(fā)表個人 1、觀點陳述 見解、勇于 由小組推選代表 探討爭論 〔辯手〕陳述觀點,要 的個性,以 求觀點明確,論據(jù)充分, 及與他人 動 語言簡潔. 合作、交流 啟發(fā) 2、自由發(fā)言 的水平.讓 在觀點陳述后,學

13、 學生在自 生就會對秦始皇和漢武 己營造的 根據(jù)不 帝的功過得失展開討 學術氣氛 同的學 論,形成功過以什么為 中體驗學 情對學 主的兩派辯論.允許對 習歷史的 生進行 所收集資料中的觀點發(fā) 表贊同或質疑的意見. 3、總結發(fā)言： 根據(jù)在辯論過程中的情 況,既可以駁斥對方的 觀點,也可以繼續(xù)用語 言再次重申自己的觀 點. 樂趣. 指導 復習 五、課堂小結： 1、 再次明確評價歷史人 物的原那么和方法. 2、 當堂初步評價在辯論  中的表現(xiàn)：知識是否準 確、

14、理論應用是否有說 服力、語言的表達是否 有邏輯性等. 1、每個冋學充實、完善 指導學 作業(yè) 自己的發(fā)言提綱：不明 生進行 白的或記不清楚的可以 強化總 改錯 課 互相詢問. 2、 有興趣的同學可將發(fā) 言提綱開展成“小論 文〞 3、 選擇優(yōu)秀的小論文和 發(fā)言提綱在“歷史角〞 結 小結 展示、交流. 4、完成活動評價表,作 讓學 會自 價和 邊的 行評價 次用 的方 高學 習歷 興趣 生學 我評 對身 人進 ',再 活動 式提 生學 史的 后

15、 指導學生總 結. 為學生歷史成績的一部 分,按相應分數(shù)計入記 分冊. 其中：活動評價表由教 師與學生共同商定評價 標準,評價標準中的評 活 價內容應包括：在活動 中是否主動積極、搜集 資料的方法、提出問題 的水平、解決問題的能 力、創(chuàng)新水平,小組成 員分工合作、語言表達、 動 成果等；評價主體是多 元的,評價方法應是多 樣的,可以是學生的自 我評價、同伴間的評價、 家長對孩子的評價、教 師對學生的評價等. -附1: ?我評秦始皇和漢武帝?活動評價表 \評價 \內容 評價\ 主體\ 主動 積極

16、 〔10 分〕 整理 資料 〔15 分〕 探究 問題 〔15 分〕 創(chuàng)新 水平 〔15 分〕 語言 表達 〔10 分〕 與人 合作 〔10 分〕 成果 〔15 分〕 其他 〔10 分〕 總分 自我 評價  同伴 說你 教師的 看法 家長 評價 附2:評價表的用法 評價表每個學生一張, 在辯論結束時候發(fā)下去, 自我評價和同伴評價當堂完成, 交與老 師,老師完成評價后,帶回去給家長完成.然后老師收上來總體評分并將分數(shù)和折合成 10 分制,計入期末成績. 九、流程圖： 我評秦始皇和漢武帝 學習參考資料 評價歷史人物的方法 年12月