《人教新部編版四年級(jí)上語(yǔ)文8《蝴蝶家》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《人教新部編版四年級(jí)上語(yǔ)文8《蝴蝶家》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教新部編版四年級(jí)上語(yǔ)文8《蝴蝶家》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì) 8_　蝴蝶的家 優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析^p 】 《蝴蝶的家》是部編版四年級(jí)上冊(cè)課文中的一篇文章。這這是一篇言辭優(yōu)美的散文，作者構(gòu)思獨(dú)特，以問(wèn)題和思索為線(xiàn)，以雨天為蝴蝶躲藏在哪里而著急的情感貫穿，真切地表達(dá)了作者對(duì)幼小生靈的關(guān)愛(ài)之情。 教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)識(shí)“避、撼”等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“雀”。 2．能在閱讀過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，并試著分類(lèi)。 3．能篩選出最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決。 教學(xué)重難點(diǎn) 1．能在閱讀過(guò)程中提出自己的問(wèn)題，并試著分類(lèi)。 2．篩選出最值得思考的問(wèn)題，并嘗試解決。 教學(xué)準(zhǔn)備 1．預(yù)習(xí)提綱：完

2、成對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。 2．準(zhǔn)備資料：多媒體課件。 教學(xué)課時(shí) 　1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 板塊一　激趣揭題，質(zhì)疑猜測(cè) 1．說(shuō)一說(shuō)：同學(xué)們，你們知道這些動(dòng)物的家在哪里嗎？ 課件出示 （1）指名說(shuō)。 （2）過(guò)渡：同學(xué)們都能說(shuō)出這些動(dòng)物的家在哪里，真是生活中的有心人！請(qǐng)?jiān)倏纯础? 提問(wèn)：蝴蝶有家嗎？蝴蝶的家又在哪里呢？ 2．揭示課題。 有一個(gè)人為雨中的蝴蝶擔(dān)憂(yōu)，不知道下雨時(shí)蝴蝶會(huì)躲在哪里，也在不斷尋找蝴蝶的家。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《蝴蝶的家》。 （板書(shū)課題，齊讀課題） 直觀地呈現(xiàn)動(dòng)物圖片吸引學(xué)生，說(shuō)出動(dòng)物的家，學(xué)生興趣盎然，順勢(shì)看美麗的蝴蝶圖片，然后猜猜蝴蝶有家嗎，家在哪兒。水到渠成，導(dǎo)入自然。

3、 板塊二　認(rèn)讀字詞，感知大意 1．讀一讀。學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想課文主要講了什么。 學(xué)生自由讀課文，教師巡視。 2．檢查生字詞。 （1）認(rèn)讀詞語(yǔ)：躲避、震撼、喧嚷、屋檐。 （2）指導(dǎo)多音字“雀”的讀音。 出示句子，指名朗讀。 它們的家一定美麗而香甜，不像家雀（qiǎo）兒似的，一下雨就飛到人們的屋檐下避雨。 3．指名說(shuō)課文大意，師點(diǎn)撥。 【設(shè)計(jì)意圖】本課是一篇略讀課文，因此放手讓學(xué)生自學(xué)，自學(xué)生字詞時(shí)重點(diǎn)放在多音字“雀”的指導(dǎo)上，將其余時(shí)間留給課文質(zhì)疑釋疑上。 板塊三　自主提問(wèn)，篩選解疑 1．回顧方法，明確要領(lǐng)。 （1）提問(wèn)：同學(xué)們，通過(guò)本單元前面三

4、篇課文的學(xué)習(xí)，你在提問(wèn)方面有哪些收獲？（指名交流） （2）梳理閱讀方法：閱讀思考——多角度提問(wèn)——分類(lèi)篩選——借助問(wèn)題理解課文。 （3）過(guò)渡：今天，我們嘗試運(yùn)用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)這篇課文，希望同學(xué)們獨(dú)立思考，提出自己的問(wèn)題，提出值得思考的問(wèn)題。 2．自讀課文，提出問(wèn)題。 （1）學(xué)生默讀課文，邊讀邊思考，批注問(wèn)題。 （2）引導(dǎo)提問(wèn)：讀了課文，你有哪些疑問(wèn)呢？可以從多個(gè)角度提問(wèn)，請(qǐng)將想好的問(wèn)題寫(xiě)在問(wèn)題清單上，并進(jìn)行分類(lèi)。 （3）自主篩選問(wèn)題，填寫(xiě)清單。 個(gè)人問(wèn)題清單 序號(hào) 提出的問(wèn)題 提問(wèn)角度（可以是局部/整體的問(wèn)題，也可以是寫(xiě)法/內(nèi)容/獲得的啟示等方面的問(wèn)題） 最值得思考的問(wèn)題 （用

5、“√”表示） 1 2 3 3.小組合作，梳理分類(lèi)，篩選解答。 課件出示 小組合作要求： l 小組成員輪流分享自己的問(wèn)題清單。 l 小組評(píng)議，篩選組內(nèi)三個(gè)最值得思考的問(wèn)題，形成小組問(wèn)題清單。 l 小組討論解答最值得思考的問(wèn)題。 小組問(wèn)題清單 序號(hào) 小組內(nèi)最值得思考的問(wèn)題 推薦理由 1 2 3 4.全班交流。請(qǐng)2～3個(gè)小組匯報(bào)。 （1）說(shuō)分類(lèi)：小組提出的問(wèn)題分為哪幾類(lèi)？ （2）匯報(bào)已解決的問(wèn)題：組內(nèi)解決了哪些問(wèn)題？ （3）匯報(bào)難題：最想請(qǐng)大家?guī)椭鉀Q的問(wèn)題是什么？ 5．確定班級(jí)問(wèn)題清單。 （1）為什么要找蝴蝶的家？ （2）文章開(kāi)頭為什么寫(xiě)下大雨？

6、（3）作者為什么要反復(fù)寫(xiě)“我”為蝴蝶著急呢？ （4）蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹(shù)林里，也不在樹(shù)葉下面，那到底在哪里呢？ （5）課文最后，“我”還是沒(méi)有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達(dá)什么呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】這一板塊充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用本單元學(xué)到的從不同角度提問(wèn)的方法，篩選對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。 板塊四　研讀課文，解決疑難 1．各小組選擇一個(gè)最感興趣的問(wèn)題，重讀文本，尋找答案。 2．集體研討。 （1）問(wèn)題一：為什么要找蝴蝶的家？ ①天氣惡劣：抓住“吼叫”“震撼”“喧嚷”“斜掛”“沖洗”來(lái)體會(huì)。 品析：這不是難為蝴蝶嗎？意思是：這很難為蝴蝶。 ②身體柔弱：抓

7、住“輕盈”“柔弱”來(lái)體會(huì)。 （2）問(wèn)題二：文章開(kāi)頭為什么寫(xiě)下大雨？ 將惡劣的環(huán)境和蝴蝶的柔弱形成鮮明的對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)蝴蝶的憐愛(ài)之情。 （3）問(wèn)題三：作者為什么要反復(fù)寫(xiě)“我”為蝴蝶著急呢？ ①引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，畫(huà)出寫(xiě)“我”為蝴蝶著急的語(yǔ)句。 ②讀一讀，說(shuō)說(shuō)自己的感受。 ③小結(jié)：作者反復(fù)寫(xiě)“我真為蝴蝶著急”，表達(dá)出了“我”對(duì)小生命的關(guān)愛(ài)之情，讓每個(gè)讀者感同身受，也都為蝴蝶著急。 ④提問(wèn)：“我”都去了哪些地方找蝴蝶的家呢？ 屋宇、麥田、樹(shù)林、花朵、老樹(shù)干、橋、樹(shù)葉。 （4）問(wèn)題四：蝴蝶的家不在屋宇里，不在大橋下，不在樹(shù)林里，也不在樹(shù)葉下面，那到底在哪里呢？（引導(dǎo)感知第3～5自然段

8、的內(nèi)容） （5）問(wèn)題五：課文最后，“我”還是沒(méi)有找到蝴蝶的家，那這篇課文想表達(dá)什么呢？（表明作者時(shí)刻在思考這個(gè)問(wèn)題，更能突出作者對(duì)小生靈的關(guān)愛(ài)之情） 3．小結(jié)：蝴蝶究竟有沒(méi)有家？課文始終懸而未答，我們可以在課后通過(guò)多種途徑查閱資料，尋找這個(gè)問(wèn)題的答案。更重要的是，學(xué)會(huì)提問(wèn)，并設(shè)法解決，我們的閱讀理解才會(huì)更深入。讓我們帶著問(wèn)題走出課堂，將學(xué)習(xí)延伸到課外。 板書(shū)設(shè)計(jì) 8_　蝴蝶的家 教學(xué)反思 特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂。”在這節(jié)課中，以提問(wèn)為依據(jù)，以讀為途徑，以情為線(xiàn)索，通過(guò)熟讀、想象、感悟，使學(xué)生在品讀感悟中，在師生、生生的互動(dòng)反饋中，在對(duì)蝴蝶無(wú)限的關(guān)切中，讓真情在每一個(gè)幼

9、小的心靈中飛揚(yáng)，在充分感受語(yǔ)言文字的魅力的同時(shí)，盡情享受探索知識(shí)的快樂(lè)。 1．問(wèn)題貫穿，探討疑問(wèn)之處。 《蝴蝶的家》是本單元的第四篇課文。通過(guò)前三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)樹(shù)立起了問(wèn)題意識(shí)，不僅會(huì)從不同角度提問(wèn)，而且學(xué)會(huì)了篩選問(wèn)題。所以，課堂上我引導(dǎo)學(xué)生自主讀文后提出問(wèn)題，然后在小組中交流研討，最后形成班級(jí)問(wèn)題共同研究，在解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，“我”對(duì)幼小生命的關(guān)愛(ài)之情也一覽無(wú)余。 2．圍繞主線(xiàn)，品讀急切之情。 以“作者為蝴蝶擔(dān)心的急切心情”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀全文，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容整體感知后，再次進(jìn)入文本，給出閱讀提示，抓住文章具體詞句品析感悟，在讀中想，讀中悟。 3．引發(fā)想象，升華關(guān)愛(ài)之情。 文章最后以苦尋無(wú)果作結(jié)，給人留下了無(wú)盡的遐想空間。暴風(fēng)雨中的蝴蝶到底去哪兒了？鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，隨著答案一個(gè)個(gè)被否定，“蝴蝶的家在哪里”已經(jīng)真正成為孩子們心中的謎，憐愛(ài)之心、關(guān)愛(ài)之情隨著憂(yōu)慮與著急全然呈現(xiàn)，生命的內(nèi)涵在互動(dòng)中得到提升。 4．抓住時(shí)機(jī)，培養(yǎng)探索之情。 第 8 頁(yè) 共 8 頁(yè)