《小學科學說課稿9《能量的轉(zhuǎn)換》》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《小學科學說課稿9《能量的轉(zhuǎn)換》（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、小學科學說課稿9《能量的轉(zhuǎn)換》 一、 說教材 《能量的轉(zhuǎn)換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1）, 在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）經(jīng)過第一課《各種各樣的能量》的學習，學 生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是 如何轉(zhuǎn)換的，為第三課《能源》第四課《節(jié)儉能源和開發(fā)新能源》建構(gòu)堅實的科學知識基礎, 也為他們今后學習物理學最普遍的定律之一一一能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間 是層層遞進的邏輯關系。 本課將指導學生認識能量最基本的特點 能量的轉(zhuǎn)換。教學資料分為四個部分。 第一部分：認識什么是能量的

2、轉(zhuǎn)換。 第二部分：認識能量轉(zhuǎn)換的過程。 第三部分：做一個簡單的能量轉(zhuǎn)換玩具。 第四部分：拓展活動一一畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。 （放映幻燈3）根據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合六年級學生的實際，遵循課標精神，我確定 了以下三維教學目標。 1、 科學知識：讓學生建立能量轉(zhuǎn)換的概念，明白一種形式的能量能夠轉(zhuǎn)換成另一種形式 的能量。這是本課學習的重點。 2、 科學探究： （1） 能根據(jù)現(xiàn)象進行猜想、推測，并能經(jīng)過實驗驗證發(fā)現(xiàn)規(guī)律，親歷一個完整的科學探 究過程， （2） 指導學生探索，能針對具體情境說出什么形式的能量轉(zhuǎn)換成了什么形式的能量。這 是本課學習的難點。 3、 情感態(tài)度和價值觀。：

3、 （1） 樂于合作，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。 （2） 懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并能不斷地提出一些問題，自我設計 研究方案去解決問題。 二、 說教學策略、方法以及教學準備 “教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下,充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現(xiàn)以活動組織教學，經(jīng)過營造趣味的問題 情境，讓學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程去認識能量的轉(zhuǎn)換。 為此特做如下教學準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣 子、長1米左右的線繩。 三、說教學過程 對于本課的教學，我主要安排5

4、個環(huán)節(jié)組織教學。 環(huán)節(jié)一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣，認識能量轉(zhuǎn)換的概念。 六年級學生對能量轉(zhuǎn)換基本沒有科學的清晰的認識，教學時經(jīng)過身邊的生活實例幫忙學 生弄清能量的轉(zhuǎn)換是怎樣回事，（放映幻燈4）再經(jīng)過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生 認識能量能夠轉(zhuǎn)換并經(jīng)常轉(zhuǎn)換，能量的轉(zhuǎn)換與我們的生活十分貼近，從而激發(fā)他們進一步研 究的興趣，充分調(diào)動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。 環(huán)節(jié)二、親手實驗，感知能量轉(zhuǎn)換的過程。 這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威 先生“做中學，，的教學思想，以合作式的教學方法，引導學生根據(jù)書上的提示四人一組完成 小實驗

5、。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點燃花生米加熱水，比較 加熱前后水溫的變化，最終組織學生描述能量的轉(zhuǎn)換過程：劃著一根火柴，人體中的化學能 轉(zhuǎn)換成了光能和熱能。燃燒一?；ㄉ?，加熱了水，花生米中的化學能就轉(zhuǎn)換成了光能和熱 能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干, 體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究證明，僅有學習者處 于一個有著多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時，才能更好地建構(gòu)自我有價值的知識并迅速地 發(fā)展其思維本事。 第二層次是本課教學的難點：經(jīng)過模式圖引導學生描述能量轉(zhuǎn)換的過程?？茖W課強調(diào)使

6、學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，僅有能用必 須數(shù)據(jù)來描述事物時，才算到達對事物性質(zhì)的真正了解。所以我采用探究式教學方法，師生 共同討論梳理圖上的一組復雜而連貫的能量轉(zhuǎn)換過程。這是書上的一幅彩圖，教師引導學生 準確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，并轉(zhuǎn)換成化 學能儲存在植物體內(nèi)，人吸收植物的化學能轉(zhuǎn)換成機械能，發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)換為電能，電 熱水壺把電能轉(zhuǎn)換為熱能和聲能。”這樣就淺入深出、深入淺出將一個抽象的科學知識體系一 一能量守恒定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。用活教材，教會學生科學的探究過 程，掌握

7、必須的科學方法，相當與讓學生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學生終身受益,可持續(xù)發(fā)展的本錢。 環(huán)節(jié)三、做小玩具，探究飛旋扣子的秘密，體會能量轉(zhuǎn)換的過程。 動手做小玩具，我認為是本課教學資料安排的一個亮點，它貼合學生的年齡特征和認知 特點，學生的學習熱情將再一次被激發(fā)到高潮。（放映幻燈6）課文詳細地介紹了制作所需要 的材料和制作方法，并且給出了成品樣式和操作情景，學生能順利完成操作，在學生玩過之 后探究討論這個小玩具里是什么形式的能量轉(zhuǎn)換成什么形式的能量，很容易就能理解動能與 重力勢能之間的能量轉(zhuǎn)換。再讓學生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉(zhuǎn) 變。這個教學資料的設

8、計不僅僅讓學生充分感受看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并 且初步感知了抽象的科學體系一一機械能守恒定律。 環(huán)節(jié)四、動手畫一畫能量轉(zhuǎn)換的卡通畫。 這個活動是在學生理解能量轉(zhuǎn)換的基礎上進行的，是對前面學習的鞏固和檢驗，是從探 究到實踐的過程。所以我采用自主式教學方法，充分調(diào)動學生的創(chuàng)造性自由發(fā)揮做畫，這個 環(huán)節(jié)不但能使學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現(xiàn)，并且潛移默化培養(yǎng)了孩子的科學 素養(yǎng)。 環(huán)節(jié)五、總結(jié)鞏固，延伸運用，學會持續(xù)科學地看問題想問題。 課堂結(jié)束時以“經(jīng)過這節(jié)課的學習，你有什么收獲”的收攏式提問結(jié)合板書對課堂學習 資料做一個掃描式總結(jié)，然后觀看一段DVD影象資料引發(fā)學生深層思考，“用教材教而不是教 教材”，這個教學設計的目的是既加深學生對能量轉(zhuǎn)換的認識，開拓視野，又引發(fā)學生新的思 考，最終讓學生課后繼續(xù)探究問題：“在能量轉(zhuǎn)換的過程中，一種能量的增加或減少，轉(zhuǎn)換的 另一種能量是否會發(fā)生變化？促使學生學科學，愛科學，能自主對知識進行系統(tǒng)整理，并把 探究活動延伸至課外。 四、說板書設計 第二課能量的轉(zhuǎn)換 轉(zhuǎn)換 一種形式的能量 另一種形式的能量 電燈 電能 光能和熱能 劃火柴 （燃燒花生米） 化學能——光能和熱能 飛旋的紐扣 動能 重力勢能