《《求小數(shù)的近似數(shù)》說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《求小數(shù)的近似數(shù)》說課稿（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、四年級數(shù)學《求小數(shù)的近似數(shù)》說課稿 一、教材內(nèi)容及編排意圖： 《求小數(shù)的近似數(shù)》是義務教材人教版數(shù)學四年級下冊第四單元第五節(jié)的內(nèi)容。是 學生已經(jīng)掌握了用四舍五入法求整數(shù)近似數(shù)后的一次擴展， 同時又為后面改寫成以萬和 億作單位的數(shù)做好知識鋪墊。 教材內(nèi)容展示了豆豆測量身高這一現(xiàn)實情境， 說明小數(shù)的 近似數(shù)在實際測量當中有著廣泛的應用，從而加深對小數(shù)的認識，進一步培養(yǎng)學生的數(shù) 感。 二、教學目標的設定： 1. 結合具體情境理解小數(shù)近似數(shù)的意義，掌握求小數(shù)近似數(shù)的方法，理解并應用 “四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)，知道精確度的含義。 2. 經(jīng)歷類比遷移求小數(shù)近似數(shù)的過程，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、討論交

2、流等數(shù)學活動培養(yǎng) 學生推理及概括能力，初步掌握“遷移”、“數(shù)形結合”等學習數(shù)學的方法。 3. 感受近似數(shù)的實際意義，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生 的數(shù)感。 三、教學重點： 1. 理解并應用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)。 2. 理解求小數(shù)的近似數(shù)時，近似數(shù)末尾的 0 不能省略的道理。 四、教學難點： 理解求一個數(shù)的近似數(shù)時，近似數(shù)末尾的 0 不能省略的道理。 五、教學流程： 在這節(jié)課中，我采用五環(huán)節(jié)教學，即“創(chuàng)設情境，提出問題——小組合作，探究新 知——回歸情景，深化理解——反饋練習，拓展提升——課堂總結，回歸生活”。具體 設計是： 一、創(chuàng)設情境，提出問題：

3、 通過觀察主題圖，學生明確了用 0.984 米、 0.98 米和 1米三個數(shù)據(jù)都能表示豆豆 身高后提出問題： 他們是怎樣得到豆豆身高的近似數(shù)的？引出課題，激發(fā)學生對求小數(shù) 近似數(shù)的探究欲望。 二、小組合作，探究新知 1. 由整數(shù)類比遷移到小數(shù) 在回顧了用四舍五入法求整數(shù)近似數(shù)的方法后，做出強調： 求近似數(shù)一定要用約等 號來連接。隨機提出猜想：求小數(shù)的近似數(shù)是否也會用到四舍五入法呢？ 2、自主探究，保留一位小數(shù) 接著讓學生根據(jù)以往的知識經(jīng)驗進行自主探究：保留一位小數(shù)求近似數(shù)。在充分理 解了保留一位小數(shù)就是精確到十分位的含義后放手讓學生探究，相互交流，匯報時，重 視引導學生進行有條理的

4、完整的敘述。 由于學生能夠在求整數(shù)近似數(shù)的基礎上進行類比 遷移，這一環(huán)節(jié)表述的比較完整，能輕松的將內(nèi)部思考過程外化為語言表達。 3、匯報交流，提煉方法 接著引導學生觀察板書、回顧求 1.93 和 16.195 近似數(shù)的過程比較討論得出共性， 都是按要求保留一位小數(shù)， 都要看到小數(shù)部分的百分位？不同點是：一個運用四舍法求 到的近似數(shù)會小于原數(shù)，一個運用五入法求到的近似數(shù)會大于原數(shù)，在討論交流中，學 生明確了四舍五入法仍然是求小數(shù)近似數(shù)的方法。 4、借用數(shù)軸，直觀理解 （1）直觀發(fā)現(xiàn) 1.93 距 1.9 更近 但為什么求近似數(shù)省略部分的最高位小于 5時要四舍，不小于 5 時要五入呢？在

5、提 出這一問題后，學生還是會從四舍五入的方法本身進行思考和解答 ?是知其然不知其所 以然，這時，數(shù)軸便是一個很好的突破口，借用動態(tài)的課件設計，數(shù)形結合，讓學生直 觀感受到因為 1.93 的位置更接近 1.9 ，所以 1.93 保留一位小數(shù)后約是 1.9。 （2）直觀列舉，體味“四舍五入”的道理 在學生能從“四舍”，和“五入”兩個角度思考出近似數(shù)是 1.9 的兩位小數(shù)后，也 更容易思考出近似數(shù)是 1.9 的最大兩位小數(shù)和最小兩位小數(shù)是多少。 （3）理解保留一位小數(shù)為何只看百分位 從而得出：因為百分位的數(shù)決定了原數(shù)的位置， 所以無論是幾位小數(shù)在求近似數(shù)時， 只要保留一位小數(shù)只需要看百分位

6、的結論。進而小結出保留一位小數(shù)求近似數(shù)的方法 后，又讓學生再類比遷移，得出保留其他位數(shù)的方法。 5、類比遷移，嘗試歸納 接下來， 充分運用練習題的輻射作用引發(fā)學生的逆向思考： 你能找到能保留三位或 四位小數(shù)的數(shù)嗎？為什么？明確原小數(shù)至少應該比保留后的近似數(shù)多一位。 三、回歸情景，深化理解 在學生類推到保留整數(shù)的方法后，回歸情景圖中提出的問題，由 0.984 怎樣想到 0.98 的，又怎樣想到 1 的呢？這時，學生已能較熟練地解決這一問題。在找到 0.984 保留一位小數(shù)的近似數(shù)后，再一次引導觀察、比較發(fā)現(xiàn)：同一個數(shù)因為要求不同，會有 不同的近似數(shù)，但保留位數(shù)越多，就越接近準確數(shù)，開始

7、的結論是根據(jù)小數(shù)的性質結果 近似數(shù)末尾的 0 能夠去掉：經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)因為保留位數(shù)的需要 （即占位的需要 ）不能去 掉。在此，又借用數(shù)軸直觀演示近似數(shù)為 1.0 和 1 的準確數(shù)范圍，讓學生感知到：保留 的位數(shù)越多，準確數(shù)的范圍就越小，相應的精確度也就越高。從而得出結論：在求近似 數(shù)時小數(shù)末尾的 0 不能去掉。 最后提出問題： 回想求小數(shù)近似數(shù)的過程，和求整數(shù)近似數(shù)的方法相同嗎？從而建 構起數(shù)學知識間的前后聯(lián)系。 隨后，學生自主看書學習，進行查漏補缺。 四、反饋練習，拓展提升 以闖關形式設計的反饋練習富有層次性，思考性，體現(xiàn)變化，能讓學生在多種變式 中體會用四舍五入法求近似數(shù)的實質。

8、體會到運用所學知識勝利闖關帶來的成就感，但 因為時間的關系，沒有給學生更充分的表述機會，不能不說是一種遺憾！ 五、課堂總結，回歸生活。 本課的最后一次討論是在本課結束， 尋找小數(shù)近似數(shù)在生活中的應用——購買商品 時該付 8.953 元的究竟會付多少錢呢？由于實際生活的需要，學生會考慮付 9.00 元。 雖然付 8.95 元相對來說更實惠一些，但實際上 5 分的錢數(shù)已很少見，所以會保留整數(shù) 付錢更符合生活實際情況，這樣，就讓數(shù)學知識富于了鮮活的生活氣息。 總之，求小數(shù)的近似數(shù)內(nèi)容抽象，本課著重引導了學生在疑惑處、重點處、難點處 進行討論，重視對知識源點的梳理，力爭讓學生理解：求近似數(shù)要用“四舍五入法”， 以及為什么用“四舍五入法”。我的說課結束，謝謝大家！