《名著《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記教學設計部編版語文八年級下冊》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《名著《鋼鐵是怎樣煉成的》摘抄和做筆記教學設計部編版語文八年級下冊（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記教學設計 教學目標： 1. 通過比較情節(jié)和配圖，梳理書中關鍵情節(jié)。 2. 通過寫“保爾的日記”進行二度創(chuàng)作，把握保爾的形 象。 3. 聯(lián)系現(xiàn)實，尋找內在精神與保爾相契合的人物，從中 獲得成長的精神力量。 教學重點：理解保爾精神，從中汲取力量。 教學難點：理解保爾為代表的一類英雄形象在特定時代被 創(chuàng)作的創(chuàng)作意圖。 教學流程： 【課前活動】我來介紹作者與作品 1. 概要介紹奧斯特洛夫斯基，并側重他在寫本書時的背景 情況。 奧斯特洛夫斯基(1904. 9. 29-1936. 12. 22),前蘇聯(lián)著名的無 產階級作家。奧斯特洛夫斯基出生

2、在烏克蘭一個貧困的工人家庭， 少年時期曾幫人家牧馬。在車站食堂當小伙計，在發(fā)電廠當助理 司爐等，這些工作使他了解下層百姓的生活，培養(yǎng)了他堅強的性 格。他在1919年加入共青團，參加國內戰(zhàn)爭。1920年在戰(zhàn)斗中 負重傷，23時全身癱瘓，24歲雙目失明、脊椎硬化，他口述由妻 子整理成1933年寫成的長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。 1929年奧斯特洛夫斯基已經全身癱瘓，雙目失明。在 寫小說前，他曾寫過一篇小說，但是不幸小說原稿被郵局弄丟了， 他靠著堅強的意志重新振作，并在之后開始構思規(guī)模更大的小說 ——《鋼鐵是怎樣煉成的》。1934年小說出版，獲得了巨大的成 功，他也被吸收為蘇

3、聯(lián)作家協(xié)會會員。1936年12月，由于重病 復發(fā)，奧斯特洛夫斯基在莫斯科逝世。 2. 概述《鋼鐵是怎樣練成的》的主要內容、文學地位或價 值。請學生完成。. 講述了保爾從一個不懂事的少年到成為一個勇敢、有信仰的布 爾什維克戰(zhàn)士的經歷。少年時期保爾家境貧寒，因為調皮被母親 送去洗碗間刷碗。后來在朱赫來的影響下參軍，成為了一名騎兵， 不幸戰(zhàn)爭奪去了他的右眼，后來艱苦的修路工作又剝奪了他的健 康，保爾的身體不斷惡化，在雙目失明情況下堅持創(chuàng)作小說《鋼 鐵是怎樣練成的》。 這是一部帶有自傳味道的小說，這本書描繪了十月革命 前后烏克蘭地區(qū)廣闊的生活畫卷，塑造了保爾這一英雄形象，還 塑

4、造了朱赫來、冬妮婭、阿爾青等各個階層鮮活的人物形象。在 中國，這本書的文學地位經歷了一個從推崇到批判的過程。在五 六十年代這本書的地位一度很高，書中的格言被廣泛流傳，保爾 的革命樂觀主義和英雄主義精神鼓舞了一批又一批年輕人。但是后來由于中蘇政治因素影響，這本書一度成為批判的對象。在當 代，這本書重新走進讀者視野。. 【設計意圖：檢查學生假期讀書的情況，并對本書做一概 覽】 活動一：學校要設計一個有關保爾的展板，請大家自行配 圖，參與展板設計。 活動二：展板回放，整本書閱讀課例展示。 一、 導入 保爾展板設計成果展示 設計意圖：勾連之前所講進入本節(jié)課學習內容 二. 你

5、來畫我來猜 1 .你能猜出這幾幅畫表現(xiàn)了書中什么情節(jié)嗎？請你將畫 排序。 明確：正確的順序應為316542 第三幅對應的是少年保爾在洗碗間學徒生涯， 第一幅對應的是保爾與冬妮婭相識場景， 第六幅圖對應騎兵生涯與波軍作戰(zhàn)場景， 第五幅對應的是建設時期修筑鐵路情節(jié)， 第四幅圖對應的是打撈木材場景， 第二幅圖對應的是病后的創(chuàng)作生涯。 2.觀察下面這幅畫，你覺得畫中哪些設計符合原文，哪 些設計與原文不符？請從原文中找到依據(jù)。明確：圖1是保爾與冬妮婭相識情節(jié)，根據(jù)書中安排，冬 妮婭此時是坐在樹上，比較符合她開朗的性格，學生的畫 是安靜地坐在樹下看書，不符合書中情節(jié)也不太符合冬

6、妮 婭的形象。圖2是保爾臥病在床創(chuàng)作階段，一些學生會誤 解為保爾年紀很大了，事實僅24歲。 【設計意圖】：本活動從“識記”層面設計，通過對比， 幫助學生準確記憶一些關鍵情節(jié)。 第一個問題排序題為了幫助學生梳理情節(jié)，對重要情節(jié)的 先后順序有一個把握。 第二個問題是情節(jié)和配圖對應“找茬"的題。此處設計為 了讓學生能細讀文本。 三、朗讀者：保爾的日記 保爾的一生歷經磨難，遭受著病痛的折磨，在與波 蘭軍作戰(zhàn)時被炸傷導致眼睛失明，在艱苦環(huán)境中搶修鐵路 導致傷寒肺炎；參加勞動后雙腿風濕，又不幸遭遇車禍導 致膝蓋壓碎，雙腿癱瘓；雙目失明……假如你是保爾。在 遭遇這樣的疾病和折磨后

7、會寫下什么呢？請你從中選擇 一次磨難，揣摩保爾的心理和口吻，記錄下保爾難忘的一 天。 1.朗讀學生創(chuàng)作的“保爾的日記”和修改版的“保爾的日 記”，說說更喜歡哪一個。 修改版：十二月二十六日 今天起來我感到格外的難受。我雙腿發(fā)軟，像是喝醉 了酒似的，我勉強將自己強撐起來，走向車站。我這幾天一直在 發(fā)燒，我似乎感覺到腸傷寒也悄悄地向我發(fā)起了進攻。 過去的幾天我一直在用意志同身體作斗爭，每天早上 醒來的時候，我感到渾身疼痛，身上仿佛有千斤重。我心想，要 不今天就休息一天吧，只一天，我已經連續(xù)干了 4期，可是一天 都沒有休息過，我的身體已經要承受不住了?？墒窍氲浆F(xiàn)在我們 大

8、家日夜盼望的木材已經近在眼前。筑路進度十分緩慢。而傷寒 每天都要奪去幾十只有用的手。我可不能在關鍵時刻倒下，我又 暗中告訴自己：“加油，你還年輕，還有力量，身體強壯，一定 能挺過去的?！? 前幾日，阿爾青來信，叫我無論如何都要回家一趟去參加他 的婚禮。我多么想飛奔回去，看看媽媽，看看哥哥和新娘子，我 從小就是跟著哥哥長大的，在我受欺員的時候，都是阿爾青幫我 出氣。無論如何我都應該回去，更何況我不去他一定會難過的。 可是，潘克拉托夫的分隊已經超過了我們，我若在此時回去，必 然會打消大家的斗志。還怎么能按原計劃完成任務，爭奪第一呢？ 哎，阿爾青，希望你能諒解我。 這幾天工作時，

9、我都渾身發(fā)冷，上牙和下牙直打顫，兩 眼昏黑。我身上穿著暖和的皮大衣，雙腳穿著朱赫來給我的氈靴， 可是漸漸地我感到這些東西似乎對我已經無濟于事了。 想到醫(yī)院里的病人、學校里的學生、鐵路工廠上的戰(zhàn) 友，大家都還在受凍，只要我還有一口氣，我也要拼盡我的全力， 為了城里的人們能早一天免受寒冷，我一定要堅持到最后一刻。 為布爾什維克黨，為人民獻出我的全部力量。 學生版的保爾比較符合原文中的話語體系，是一個堅 強高尚的戰(zhàn)士，但是內心活動不夠。修改版增加了更多內 心矛盾糾葛，更富有人性。 2.你記憶中的“高大全”英雄形象和富有人性的英雄形象 分別有哪些，你更喜歡哪一個？ 明確：高大

10、全英雄：江姐、許云 峰 富有人性的英雄：蜘蛛俠、林沖 【設計意圖】：本活動主要從“理解”層面設計。通過寫 “保爾的日記”進行二次創(chuàng)作，豐富保爾的形象 在朗讀完學生創(chuàng)作的保爾日記后，又朗讀了修改版。 是為了引出下一個問題，高大全的人物形象和富有人性的 人物形象更喜歡哪一個，兩個問題緊密承接的。學生在結 合事例對英雄形象的討論中，豐富對英雄形象的理解。 四、尋找保爾 因為突如其來的疫情，這個春節(jié)過得分外特殊，你 能從防疫工作中找到現(xiàn)代生活中的保爾嗎？ 鏈接材料： “新型冠狀病毒肺炎疫情中的普通人”系列材料 1. 《武漢封城第7天，鐘南山哭了：這世上，哪有什么英雄！》

11、 閱讀鏈接：https: //mp. we i x i n. qq. com/s/R87rnrNYJ4Jb5DwsKaw0fA 2. 《武漢市金銀潭醫(yī)院院長：身患絕癥、妻子被感染，抗擊疫情最前線奮 戰(zhàn)30余天》 閱讀鏈接：https: //mp. we i x i n. qq. com/s/uV0L0C4FD6n1 nEWKkd jt9g 3. 《“硬核醫(yī)生”張文宏：我們一定要跑在病毒前頭！》 閱讀鏈接：https://mp. weixin. qq. com/s/Ju7-7h_Qacn-0nAmCoqKIw 4. 《他拉著10萬只口罩，開往已經君■城的武漢》 閱讀鏈接:https

12、 ://mp. we i x i n. qq. com/s/J j9_tZbP71 I UqdNWubHUbg 5. 《城里，5000名私家車主、400名互聯(lián)網人，千萬普通自愿者在行動》 閱讀鏈接：https://mp. weixin. qq. com/s/KhOJza7Y1 uHQ_2wDTcVfbA 6. 《被清空的武漢：一座沒有陌生人的城市》 閱讀鏈接:https://mp. we i x i n. qq. com/s/7r7yDQfLqS8QQqVqGsheWw 7. 武漢封城后，有些事只有外賣小哥知道 閱讀鏈接:https: //mp. we i x i n. qq. com/s/btdmN4Q6 i LR5Du16g2H5CA 8. 《這些來自一線救援人員的日記，讓人淚目！》 閱讀鏈接： h ttps:// = 1657159695 509468728&wfr=spide r&for=pc 五、結語 這個時代有兩個詞：小確幸和佛系青年。疫情中的這 些人為我們提供了另一種活法，人的一生該怎樣度過？這 個時代需要人性，更加呼喚神性。 【設計意圖】：本活動從“評價”這個層面設計，引導學 生聯(lián)系現(xiàn)實，更加深刻地體會保爾精神的多重內涵，在當 代保爾精神依然星火相傳。旨在讓學生在情感價值觀上受 到熏陶，汲取成長力量