《初中歷史教學論文 淺談初中歷史“分層導(dǎo)學”教學中導(dǎo)學問題的設(shè)置與實施》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《初中歷史教學論文 淺談初中歷史“分層導(dǎo)學”教學中導(dǎo)學問題的設(shè)置與實施（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、如果對您有幫助！感謝評論與分享初 中歷史教學論文 導(dǎo)讀：本文初中歷史教學論文，僅供參考， 如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。 淺談初中歷史"分層導(dǎo)學"教學中導(dǎo)學問題的設(shè)置與實施 作者/楊向田 摘要：分層導(dǎo)學是倡導(dǎo)有效教學的重要模式之一，是提高學生學習效 率的重要利器。如何讓分層導(dǎo)學落到實處，導(dǎo)學問題的設(shè)置顯得極其重 要。因為它直接關(guān)系到教師是否能夠讓全體學生迅速主動地 學習好本節(jié)課的 知識點，真正地讓學生成為課堂的主角，也關(guān)系到"分層導(dǎo)學"六個完整環(huán) 節(jié)的落實效果，進而關(guān)系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導(dǎo)學問題的 設(shè)置直接關(guān)系到整個課堂的成敗。 關(guān)鍵詞："分層導(dǎo)學"；導(dǎo)學提綱

2、；導(dǎo)學問題的設(shè)置在游惠松先生《持 經(jīng)達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學生已理解掌握的內(nèi) 容不講，只對學生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越 少也好（建議初中少于10分鐘）。”該精神非常明確地指明了教師需要高效 地引導(dǎo)學生在短時間內(nèi)完成學生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促 成學生主動性的生成。同時，該模式的執(zhí)行也可以避免傳統(tǒng)教學中填鴨式的 教學方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則， 根據(jù)不同學科、不同課程內(nèi)容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制。 總的來看，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上 一分 鐘，臺下十年功

3、"，"十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真 正的“分層導(dǎo)學"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對 導(dǎo)學提綱和導(dǎo)學問題的設(shè)置更是要精益求精。為了能在短時間內(nèi)達到高效 課堂，并避免重復(fù)性講解，我們往往將導(dǎo)學提綱中的問題與重難點精講中 導(dǎo)學過程中的問題結(jié)合起來，甚至問題基本一致。導(dǎo)學提綱為導(dǎo)學過程中 的問題做好基礎(chǔ)鋪墊，導(dǎo)學問題是導(dǎo)學提綱中的再次深度提升。我們往往 將一些導(dǎo)學提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導(dǎo)引、精講和提升。 以下就對導(dǎo)學問題的設(shè)置過程和要點做一簡要分析。 一、在設(shè)置導(dǎo)學問題前吃透學生的實際情況，做好學情分析，做好"分 層“ 將學生進行分層，大致分為

4、A、B、C三大類學生：A類學生自主學 習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內(nèi) 容。對A類學生需要有拔高、發(fā)散性的問題指導(dǎo)他們自主學習，最重要的 是需要燃起他們的興趣點，增強發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣就可以讓他們高效地 完成學習任務(wù)。B類學生學習能力中等，能較好地掌握好基礎(chǔ)，但是由于 學習習慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思 考，對B類學生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要 求，督促這類學生向A類學生看齊，為他們找好學習的競爭對手和幫手， 要求他們從多角度去認識和 吃透教材，夯實基礎(chǔ)，扎實提升。C類學生基礎(chǔ) 較弱，學習習慣極差，對教師的

5、依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是 教師需要多花心思的群體，掌握好學生的具體情況后，再研究導(dǎo)學問題的設(shè) 置。高效的課堂往往是在分層的基礎(chǔ)上進行導(dǎo)學的。 二、針對三個層次的學生，將導(dǎo)學問題進行有步驟地分層我們習慣將 問題的層次分為：基礎(chǔ)題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應(yīng)從 C類學生入手，從基礎(chǔ)的問題講起，分層導(dǎo)學的問題就必須首先確保將課堂 的基礎(chǔ)內(nèi)容讓全體學生高效地掌握，基礎(chǔ)的知識問題不能設(shè)置得太難，必 須讓全體學生，特別是讓C類的學生能容易掌握。（2 ）設(shè)置中等難度題 目，激發(fā)B類學生的思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導(dǎo)B類學生 參與進來。（3 ）設(shè)置較難題目，主要針對A類學

6、生，在引導(dǎo)A層學生思 考時，不是意味著將B類和C類學生拋在一邊不管，而是在A類學生的 啟發(fā)和帶領(lǐng)下一起融入進來，讓B類的學生也能透徹理解，讓C類的學生 也能大體明白。對待學，我們不能"一刀切"，一個標準做到底是錯誤的， 學生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規(guī)律，從學生的實際出 發(fā)，讓每個學生都能按照自己的特性快樂學習，并達到真正的提高。 三、精心設(shè)置和落實導(dǎo)學過程，讓三類學生都得到兼顧 1 .導(dǎo)學過程應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生主動探索的能力初中生 的內(nèi)心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統(tǒng) 的教學方式因為知識的枯燥無味，使學生對知識的學習沒有任何高效的學

7、習動力。當然，設(shè)置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。 （2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到 激起學生興趣的作用。 （4）激發(fā)學生的發(fā)散性思維。（5）鼓勵學生 如果對您有幫助！感謝評論與分享初 性的答案。 2 .導(dǎo)學要適時拋磚引玉，舉一反三對待知識點不能僅限于定性思維 答案或者教材只要求的內(nèi)容。在 平常的教學中，教師可以根據(jù)實際情況， 適當?shù)丶尤氚l(fā)散思維的問題，大膽鼓勵學生將知識點及時運用、擴展、升 華。教師在引導(dǎo)學生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應(yīng)當適時拋磚 引玉，舉一反三。如此，學生的創(chuàng)新思維能力才能得到較為全面而迅速的提 升，而不會過分依賴教師的講解

8、和答案。適當時機促成學生思維的發(fā)散與 飛躍，是有效教學所必備的，也是提升學生思維能力的重要環(huán)節(jié)。在綜合 過程中，要時刻注意學生的學習情況，不生搬硬套答案，讓學生自主、主 動去摸索答案，教師給予適當?shù)囊龑?dǎo)、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地 教會學生分析和理解問題的方式和方法，從而調(diào)動學生的積極性。 3 .根據(jù)歷史學科的特點，歷史背誦的知識點較多，教師可以將難的 知識點降低"難度"，輔助學生理解和記憶，讓學生易于接受 太難的知識點，一大部分學生會難以接受，特別是C類學生更是如 此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識 點，教師需要給知識點降低難度。讓學生樂于接受。如，巧

9、妙地設(shè)置記憶方 法，可以減輕學生記憶負擔，提升學習歷史的興趣，同時也增強了導(dǎo)學問題 的落實程度。 4 .導(dǎo)學過程應(yīng)設(shè)置能讓學生及時領(lǐng)悟的銜接問題，并及時獲得成 如何讓學生感興趣之后，繼續(xù)探究知識，同一個知識點，有些學生有能 力繼續(xù)探究，而有些學生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能 力較弱的學生。如何能讓這些學生更進一步地提高自身學習的積極性呢？我 想就是要讓這些學生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是 他經(jīng)過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應(yīng) 該要讓成績落后的學生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學生的學習積極性 就不會減弱。 5,巧用多媒體教學

10、輔助導(dǎo)學過程在導(dǎo)學過程中，運用多媒體教學手段 往往可以使學生興趣不減。在講世界史的過程中，經(jīng)常運用多媒體放映一些 小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學生的課外知識內(nèi)容，還 可以大大提升學生的學習積極性。比如，學生沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，如何對待戰(zhàn) 爭，如何珍惜和平，學生是較為不理解的。甚至有些學生想法天真，會問教 師"為什么我們不戰(zhàn)爭”等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往 往可以解決很多問題，比如，戰(zhàn)爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時 候，學生自然而然就懂得和平的珍貴了。 四、導(dǎo)學問題的設(shè)置需要注意的問題 1 .始終記住興趣是提升學生課堂學習效率最有效的手段古語云："知 之者不

11、如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發(fā)現(xiàn)有相當一部分有學習 能力的學生，因為厭學、懶惰、壞習慣而無法全面發(fā)揮好自身的學習潛質(zhì)。 甚至，有些學生因一時的成績落差而影響了長期的學習信心，從此一蹶不 振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學生也自卑不已。在長期的教學中， 我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發(fā)現(xiàn)興趣是學生最好的老師。它是 教師吸引學生主動學習的法寶，是學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，是學生探究學 習源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學生學習積極性顯得極其重 要。 2 .問題的導(dǎo)引過程設(shè)置需科學遵循好由淺入深、循序漸進、發(fā)人深 省、引人入勝的基本要領(lǐng)，充分考慮學生的接受能力和思維發(fā)散能力。教師

12、 在導(dǎo)引過程中，需考慮好各種可能出現(xiàn)的答案或問題，并對學生的回答，不 管好壞，都要做充分的鼓勵和引導(dǎo)。 3 .導(dǎo)學問題的設(shè)置數(shù)量要合理 題數(shù)的設(shè)置：總的數(shù)目一般為10題以內(nèi)較為合適（超出10題學生可 能沒辦法完成，數(shù)量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為 參照標準，則基礎(chǔ)題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難 度題10%,即1題，基本做到7 : 2 ： 1的比例。 4 .明確分層導(dǎo)學所要達到的目標分層教學要促兩頭、保中間，確保每 個學生真正地自主學習，使弱生不弱，使優(yōu)生更優(yōu)。正所謂"種瓜得瓜，種 豆得豆"，我們不能說"種豆得瓜"."分層導(dǎo)學"并非要每個學生都

13、達到齊頭 并進的效果，而是讓每個層次的學生都能達到所預(yù)期的學習效果，每個個體 均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學生都能發(fā)揮出自 身的最大效能，學有所獲，不斷地進步，就達到了我們預(yù)期的目標了，所以 教師應(yīng)大力鼓勵學生回答和思考問題，并適時對學生進行大力地鼓勵。 5 .教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心高效課堂需要背后大 量而充分的"三備"，即備教材、備學生、備教法。只有教師課前充分地準 備，才可能有高效的"分層導(dǎo)學"課堂。教 師應(yīng)敢于充當鮮為人知的幕后英 雄，成為學生學習的推動力。 五、在基礎(chǔ)檢測、分層運用和分層作業(yè)中，加強對導(dǎo)學提綱的補充和完 善 導(dǎo)學問題不一定要

14、全部設(shè)置在導(dǎo)學提綱或重難點精講中，有時候，有些 問題通過習題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此， "分 層導(dǎo)學"沒有將導(dǎo)學過程設(shè)定得過分死板，它應(yīng)當是靈活巧妙的、不拘泥于 形式的教學模式。這也需要教師在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)和不斷地反思， 這樣才能讓"分層導(dǎo)學"模式越發(fā)生機與活力。 總之，導(dǎo)學問題的設(shè)置是"分層導(dǎo)學"的核心，上好一節(jié)課，關(guān)鍵看導(dǎo) 學過程，導(dǎo)學過程關(guān)鍵看導(dǎo)學問題和導(dǎo)學方式設(shè)置得成功與否。當然，教無 止境，"分層導(dǎo)學"的有效發(fā)揮，需要仰仗多個環(huán)節(jié)步驟的齊頭并進，真正 落到實處，更多更好的教學方式方法需要教師在今后的教學工作中不斷總 結(jié)。 參考文獻? 張熊飛。誘思探究學科教學論[M] ,陜西人民出版社，2004-06.感謝閱 讀，希望能幫助您!