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1、合理安排節(jié)奏 提高課堂效率 摘要：課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，既要有“大弦嘈嘈如急雨〞又要有“小弦切切如私語(yǔ)〞，以此緊緊抓住學(xué)生的心。因而課堂教學(xué)也講究音樂(lè)式的節(jié)奏美感。節(jié)奏是課堂的主架。節(jié)奏運(yùn)用如何直接影響到課堂教學(xué)的效果。 關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；課堂；節(jié)奏；效率 小學(xué)生有意注意的時(shí)間較短，如果從上課伊始到結(jié)束，平鋪直敘，總是一種速度，一種音調(diào)，容易削弱學(xué)生的興趣；倘假設(shè)整節(jié)課分析不斷，提問(wèn)不止，學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)付；假設(shè)整節(jié)課學(xué)生都一味處于“靜〞或“動(dòng)〞的狀態(tài)中，會(huì)影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，如果能經(jīng)常靈活地變換講課的節(jié)奏，使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)，時(shí)而緊張，時(shí)而舒緩，時(shí)而迷惘，時(shí)而驚嘆，時(shí)而寂靜，促使他們的情

2、緒始終處于緊張和身心愉悅之中交替，這樣一來(lái)教學(xué)過(guò)程的節(jié)奏感就非常明顯了，我們可以使課堂教學(xué)的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理節(jié)奏，產(chǎn)生共鳴。從而能順利地掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們可以從教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生思維的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)與靜、緊與松、疏與密等節(jié)奏變換方式來(lái)教學(xué)，使課堂形成強(qiáng)烈的節(jié)奏，以便課堂效率的提高。下面結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)、課堂中實(shí)踐，我略談一下自己在這一方面的體會(huì)。 一、疏與密 中國(guó)畫很講究疏與密的節(jié)奏變化，教學(xué)活動(dòng)同樣講究節(jié)奏的疏密變化?！罢Z(yǔ)文課的結(jié)構(gòu)最好是疏密相間的波浪式結(jié)構(gòu)〞〔?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理?朱作仁編127?！承睦韺W(xué)也證明：疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)也

3、是符合小學(xué)兒童注意力開展特點(diǎn)的。 一般地說(shuō)，在一節(jié)課中著重進(jìn)行一兩項(xiàng)訓(xùn)練。對(duì)于突出重點(diǎn)的地方，要求精，要求密，力求做到準(zhǔn)確，貼切，詳細(xì)；對(duì)于比較不重要的，要求簡(jiǎn)，可以適當(dāng)松，做到簡(jiǎn)明概括，防止面面俱到，平均使用力量，閱讀內(nèi)容密的地方，要求學(xué)生集中注意，思維敏捷，反應(yīng)迅速，使學(xué)生感到興奮和緊張；疏的地方坡度緩，讓學(xué)生心馳神往，靜觀默想，思索回味，使學(xué)生感到和緩與輕松。反之，如果一直要求學(xué)生緊而不松，學(xué)生興奮和緊張狀態(tài)長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，就使學(xué)生疲勞現(xiàn)象出現(xiàn)；一直太疏松而不緊張，學(xué)生的情感太過(guò)于放松，那么精力難以集中，影響到教學(xué)效果。如?落花生?一文寫了“種花生和收花生〞，“過(guò)收獲節(jié)，談?wù)摶ㄉ暮锰帹暎?/p>

4、“父親的話深深印在我的心上〞三段，重點(diǎn)在第二段，而談?wù)摶ㄉ暮锰幍娜擞泻芏啵攸c(diǎn)又在父親的話。所以我們?cè)谡n堂教學(xué)時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生研讀父親的話所蘊(yùn)含的道理，其余局部略讀，由于突出了重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課文的理解也更為透徹。 二、動(dòng)與靜 學(xué)生假設(shè)長(zhǎng)時(shí)間處于興奮的狀態(tài)，就容易由興奮轉(zhuǎn)入抑制，就會(huì)出現(xiàn)疲勞，厭倦狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐可以證明，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，自始至終的“動(dòng)〞或“靜〞都無(wú)法讓學(xué)生的精神需要得到滿足，教育效果當(dāng)然也不夠理想。而在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們往往注重動(dòng)，而忽略了“靜〞當(dāng)然這兒的“靜〞并不是指“死水一潭〞，而是教學(xué)過(guò)程中一種安靜狀態(tài)，班級(jí)上鴉雀無(wú)聲，實(shí)際上學(xué)生在凝神聽講，積極思考，是種“外靜

5、內(nèi)動(dòng)〞狀態(tài)。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教室里靜悄悄的，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻〞，因此我們認(rèn)為動(dòng)與靜的交替出現(xiàn)并很好地結(jié)合，對(duì)學(xué)生的身心狀態(tài)的調(diào)節(jié)有著不可無(wú)視的積極作用，它既能保持課堂的活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也提高了。 在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們要舍得花時(shí)間讓學(xué)生靜心細(xì)想。如?晏子使楚?一文的教學(xué)，課堂顯出現(xiàn)了兩次“靜悄悄〞的場(chǎng)面，第一次是學(xué)生“晏子還擊楚王時(shí)說(shuō)話之前他完全理直氣壯地說(shuō)，干嘛，要裝著很為難的樣子？他這樣做有什么目的？可為什么說(shuō)話之前要裝著很為難的樣子，說(shuō)完之后還成心笑了笑呢〞。這問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)思考得出正確答案，知道晏子不是真的為難，而只是外表上尊重楚王。一個(gè)同學(xué)又站起來(lái)提出“晏

6、子既然已經(jīng)知道應(yīng)該是怎樣答復(fù)楚王了可為什么要裝著很為難的樣子呢？為什么不直接說(shuō)？〞這一問(wèn)題，我在備課時(shí)也未曾想到，其他學(xué)生也沒(méi)有想到，因此教室里悄無(wú)聲息，從學(xué)生的表情，有的正在從課文中搜尋答案，有的托著下巴思索，有的忽閃著大眼睛，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲?。〃晝煞昼娺^(guò)去了，有的同學(xué)終于找出了答案：晏子之所以要先裝著很為難是“因?yàn)樗f(shuō)的話太厲害〞“他想要楚王聽他說(shuō)，允許他說(shuō)〞。另外遇到意境較深的段落，觀察插圖等都可以使動(dòng)靜交替出現(xiàn)。 三、緊與松 教育活動(dòng)節(jié)奏的重要因素是緊與松。緊張、急促、強(qiáng)烈就是所謂的的“緊〞；輕松、舒放、沉著就是所謂的“松〞。緊與松是相對(duì)而言的，一些優(yōu)秀的教師他們擅長(zhǎng)于從

7、一緊一松的節(jié)奏，把學(xué)生帶入時(shí)而高昂，時(shí)而消沉的教學(xué)情境中，教學(xué)活動(dòng)的高潮就是很好把握整節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是需要“重錘敲打〞教學(xué)活動(dòng)的低潮就是不是重點(diǎn)和不是難點(diǎn)，那么可以用平緩的節(jié)奏。一旦重點(diǎn)難點(diǎn)攻克，不僅使學(xué)生在知識(shí)上恍然大悟，豁然開朗，而且充滿著勝利的喜悅，獲得極大的愉快。 如?司馬光砸缸?一文“砸缸救小孩〞是課文的主要內(nèi)容，這是司馬光在特定條件下〔缸高、水滿、人小〕時(shí)所采用的特殊手段?！沧屗x開人〕由于這是一種逆向思維，低年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有困難。這時(shí)設(shè)計(jì)如下一個(gè)問(wèn)題：你能想出一個(gè)其他救小孩的方法嗎？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考，設(shè)想了種種救小孩的方法，這時(shí)老師話鋒一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把大家剛剛想的方法跟

8、司馬光的方法比照，〔可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)〕，越比學(xué)生就會(huì)感到司馬光的方法好，越比越感到司馬光確實(shí)聰明過(guò)人，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張的思考，突然明白了其中的妙處。此時(shí)此刻心里是說(shuō)不出的快樂(lè)。然后老師再帶著大家有感情地朗讀課文。這樣一來(lái)，教學(xué)過(guò)程有起有伏，形成節(jié)奏。 作為教師，我們要充分利用教學(xué)的黃金時(shí)間，精心安排教學(xué)的開始、開展、高潮和結(jié)束，使教學(xué)過(guò)程富于變化，引人入勝，教學(xué)是一種藝術(shù)。教師進(jìn)行有節(jié)奏的課堂教學(xué)，這樣學(xué)生不僅興趣高，課堂氣氛活潑。而且學(xué)生掌握得較快，會(huì)受到事半功倍的效果。 參考文獻(xiàn)： 【1】楊晶.淺談音樂(lè)課堂上的合唱教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2021〔S1〕. 【2】姚憶源.我的課堂[J].學(xué)苑創(chuàng)造B版，2021〔9〕. 【3】王宏云.把握英語(yǔ)課堂教學(xué)節(jié)奏[J].小學(xué)教學(xué)研究，2021〔8〕. 【4】黃子豐.從笑聲中得到啟示——處理小數(shù)課堂突發(fā)事件一例[J].小學(xué)教學(xué)參考，1995〔9〕.