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2019-2020年三年級信息技術上冊 Windows98窗口操作教案 龍教版 教材分析 知識點：桌面的基本構成及其各部分的作用，啟動Windows98程序的基本方法，Windows98窗口的操作，Windows98多窗口的操作。 知識結構： 我的電腦 我的文檔 圖標 網(wǎng)上鄰居 回收站 快捷圖標 開、關Windows98操作系統(tǒng) 開始菜單 啟動Windows98程序窗口 桌面 任務欄 快速啟動欄 系統(tǒng)任務欄 最小化程序窗口欄 窗口的移動 窗口的構成——基本操作 改變窗口大小 窗口 最大化、最小化、關閉 多個窗口的操作——不同窗口間的切換 教學重點：Windows98窗口的基本操作。 教學難點：Windows98的多窗口操作。 教學目標 知識與技能的教學目標：掌握窗口的基本操作方法，學會整理桌面。了解桌面上常用圖標的功能和Windows98窗口的組成。 過程與方法的教學目標：體驗協(xié)作學習的方法。 情感與態(tài)度目標：培養(yǎng)學習信息技術知識的興趣，養(yǎng)成愛護計算機、正確使用計算機的良好習慣。 教學準備 硬件資源：586以上計算機，多媒體網(wǎng)絡教室。 軟件資源：Windows98操作系統(tǒng)，Windows98教程。 素材資源：結合本單元內容制作的多媒體輔助教學課件（制作時考慮學生的年齡特點和知識基礎，難度要有梯度）。本課可以借助適合練習鼠標基本操作的游戲軟件認識Windows98的窗口。教師應事先創(chuàng)設一個桌面快捷方式和快速啟動欄上的快速啟動按鈕。 教學過程： 本課內容較多，可根據(jù)學生具體情況分成兩課時，可采用建構主義的拋錨式教學。 在教學時，也可以把內容進行適當調配，比如把多窗口操作放到窗口啟動方法之后進行學習。教學過程主要采用任務驅動式進行教學，教學方法應以學生自學和協(xié)作學習為主，教師為指導。鑒于本課內容較多，除了重點和難點掌握外，對知識的把握上應主要以了解為主。 一、創(chuàng)設情境，導入新課 創(chuàng)設情境可以有多種方式，教師通過講故事、形象的比喻、展示一個作品、一小段動畫或視頻等等，把學生帶入到學習本課內容的氛圍中，創(chuàng)設情境時，力求符合學生的年齡特點、智力水平，抓住學生的興趣與愛好，最好與日常生活密切聯(lián)系。 在本課的教學中，教師先問學生們，我們學習的書桌或家里的寫字臺上都有哪些用具呀？我們怎樣把這些用具擺放整齊呀？通過學生的回答引入到本課內容——Windows98窗口操作。 二、確定問題，學習新知 提出和解決一系列問題是貫穿一節(jié)課的主線，教師確定問題時要考慮到學生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適當而有層次。知識的學習主要通過學生自學、協(xié)作學習、教師指導來完成。教師還要考慮到學生可能提出的問題，對于課堂出現(xiàn)的“突發(fā)事件”恰當處理，抓住機會對學生進行知識的傳授或德育滲透。 師：Windows98桌面上一般都有哪些圖標組成的？每個圖標都有什么作用？怎樣讓桌面上的圖標整齊一些？ 讓學生們動手操作，3分鐘后找學生來回答，再找其他學生補充，最后教師小結。 這部分內容應靈活掌握，桌面上的圖標作為大致了解，排列圖標的操作重點掌握， 了解鼠標右鍵的操作。任務欄上的“開始”按鈕重點介紹，快速啟動欄和系統(tǒng)指示欄一般了解。排列圖標的操作可以教師演示—學生練習的方法來學習。 師：Windows98程序是怎樣啟動的，有幾種啟動方法？ 通過學生自學和分組討論的方式來學習。學生先動手試試、自學教程、最后小組討論來完成。 教師小結時一定要提示不僅僅是這三種方法，還有更多的方法以后再進一步學習來激發(fā)學習計算機知識的興趣。 師：Windows98的窗口由哪些部分組成的？窗口的基本操作有哪些？ 學生通過看書、瀏覽教程或網(wǎng)站來完成，經(jīng)過幾分鐘的學習后，找學生來回答，教師進行小結。 練習時以“我的電腦”為例，這部分內容不要求學生馬上記住，先初步了解，重點記住標題欄和三個控制按鈕，為下面的學習打基礎。把任務分配到不同的組，讓學生們動手試試、自學或討論完成各自的任務，最后教師做小結。 師：在Windows98中，是否只能啟動一個程序？ Windows98的多窗口操作是本課的難點，學習時可采用教師演示與學生練習相結合的方法。教師一定提醒學生：Windows98雖然具有多任務性，但是資源是有限的，不能啟動太多的窗口，如果學生掌握較好，可以滲透用熱啟動鍵結束任務的方法（較高要求）。 三、游戲比賽，鞏固新知 本節(jié)課主要內容是鞏固鼠標的基本操作，建議采用游戲法來進行教學。教師選擇或制作一些適當?shù)挠螒颍╓indows98自帶的游戲為首選），學生以小組為單位進行游戲或比賽，讓學生在高度興奮中進行大量的練習。 在進行游戲或比賽之前，教師應講清比賽規(guī)則和評分方法，注重培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神、培養(yǎng)公平競爭的意識，游戲的時間至少在8分鐘以上。 小結 是否完成教學目標是教學評價的最重要的指標，在評價時教師可以采用多種方法，比如，學生自我評價、小組評價、教師點評等。 教學效果的評價可設計一套實力挑戰(zhàn)的練習題（比如：指認窗口各部分名稱），通過對挑戰(zhàn)成績的統(tǒng)計來評價教學效果。 附送： 2019-2020年三年級信息技術上冊 “大森林”的故事教案 龍教版 教材分析 知識點：文件的生成、保存與命名；文件夾及其創(chuàng)建、命名與改名。 文件夾 概念 創(chuàng)建 命名 改名 文件 概念 生成 保存 命名 知識結構 教學重點 文件的保存與命名，文件夾的創(chuàng)建與命名。 教學難點 文件與文件夾的關系。 教學目標 知識與技能目標： 1.了解文件與文件夾的概念、命名規(guī)則，以及文件與文件夾的關系。 2.掌握文件保存的方法。 3.掌握文件夾建立與重命名的方法。 過程與方法目標： 通過引導學生自主學習，訓練學生掌握有條理整理信息的方法。 情感與態(tài)度目標： 1.訓練學生養(yǎng)成整理信息的習慣。 2.培養(yǎng)學生良好的信息道德（不隨意刪、改別人保存的信息）。 教學準備 硬件環(huán)境：586以上計算機，多媒體網(wǎng)絡教室，演示用計算機。 軟件環(huán)境：自制的多媒體課件。 素材資源：自制的文件和文件夾教具。 教學流程 建議本課2課時完成，宜采用建構主義拋錨式教學。 一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 在本課的教學中，教師可以用幫助同學解決問題的方式創(chuàng)設情境。教師可以把學生感興趣的東西，通過講故事、展示作品、看多媒體課件等多種形式展現(xiàn)出來，并與學生生活緊密相聯(lián)，創(chuàng)設出符合學生身心發(fā)展水平的問題情境。 師：我們班的王大毛同學在寫字板上打了一首古詩，但關機就沒有了，他很苦惱，怎樣才能把自己打的詩存在電腦里呢？我們一起來幫幫他好嗎？ 通過學生的回答，進入本課的學習。 二、確定問題，引入新知 在上面調動起學生的學習興趣的基礎上，指出要想幫助王大毛同學解決問題，必須學會文件和文件夾的相關操作，從而引出本課的學習問題。確定的問題要以本課內容為中心，并逐步將問題引向深入。 三、自主探索，協(xié)作學習 在任務的驅動下，學生們的思維活躍，學習自主性高，獲得的知識印象會更深刻。教師可以布置如下學習任務： 說一說你對文件的認識。文件的圖標有哪些？和文件夾一樣嗎？ 什么樣的名字可以送給文件和文件夾？ 1．文件的概念 教師可以引導學生看書，并通過結合實例或者過去學習過的知識，幫助學生理解什么是文件；然后再讓學生打開寫字板，打一首古詩《靜夜思》。 2．保存文件的方法和文件的命名 可以先讓學生按照書中的操作步驟自己試著進行文件保存，并要求學生記住在操作的過程中都發(fā)現(xiàn)了哪些問題？教師可以提醒學生利用寫字板的文件菜單。 學生在操作過程中會發(fā)現(xiàn)，單擊保存按鈕后彈出了一個窗口，上方有保存在“我的文檔”字樣，下方在文件名的后方有一個長方形的輸入框，且光標閃爍的現(xiàn)象。 教師可以指導學生怎樣選擇保存位置、怎樣輸入文件名，強調如果文件沒有名字就不能保存在電腦中，引入文件名的學習，然后布置學生為自己的文件起個名字后保存。 根據(jù)學生在給文件取名時出現(xiàn)的問題，教師強調文件的命名規(guī)則。 3．文件夾 教師要強調：文件夾是存放文件的地方，它的里面還可以有文件夾（該文件夾的子文件夾），并用事先準備好的教具（幾個紙做的文件夾互相嵌套，把一幅畫裝進去等等）進行演示。 4．文件夾的建立與重命名。 布置學生按照書中介紹的操作步驟，在“我的文檔”中新建一個文件夾，并以自己的名字來命名；教師可以提示學生文件夾的命名與文件的命名類似。 在學生自主學習的過程中，教師要注意組織協(xié)作學習。 四、游戲比賽，鞏固新知 本課的主要內容是將文件保存在文件夾中，建議采用比賽的方法，達到鞏固新知的目的。學生以小組為單位進行比賽，在進行比賽前，教師應先講清比賽規(guī)則并限時。 師：下面的時間，大家在組長的帶領下分組比賽，打一句名言警句（建議十至二十字左右），并以“名人名言”為文件名保存在以小組名命名的文件夾下，誰完成了就在他的機器上插一面小紅旗或電腦屏幕上顯示該組得一個大紅蘋果，當比賽結束時，看哪個小組的紅旗或蘋果最多，獲勝。（打開自制多媒體課件計時或發(fā)獎品） 小結 在評價時教師可以采用多種方法看學生是否完成教學目標，比如： 自我評價：讓該組完成得最好的同學講一講他的文件的生成、保存、文件的命名過程等。 小組評價：其他小組的同學對他的講述有沒有不同的意見，或教師讓各個小組自己討論并總結，建立文件夾的好處是什么？文件夾的命名與文件的命名規(guī)則是相同的嗎？文件和文件夾都可以改名嗎？方法是一樣的嗎？各組在討論的基礎上，弄清文件與文件夾的關系。 教師點評：教師對學生們的發(fā)言做總結性評價，講明本課我們達到了什么樣的目標，如：知道了什么是文件、掌握了文件的保存和命名等。并指出未達到的目標，還存在哪些不足，需要學生今后注意或改進。 某小組獲得了勝利，被評為優(yōu)勝小組，小組的名字寫在光榮榜上。 評價的形式可以多種多樣，向量表式、評比獎勵式等。