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1、讀《語文教學(xué)通訊》有感 讀《語文教學(xué)通訊》有感1 　　這些天我拜讀了《語文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財富，不覺為這本書的精彩內(nèi)容所吸引、所折服。 　　“愿語文教學(xué)為孩子成長扎下根，為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護生命中的那一點點光”的郭磊老師，“為了可愛的孩子，我愿永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書，用真心育人”的尤嘉老師？這些語文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。 　　在書中，一片片精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個餓漢的盤中美食。在這份美食中，周一貫老師的《過度講析：語文教學(xué)應(yīng)治之“本”——《教育規(guī)

2、劃綱要》背景下的小語教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細介紹了當(dāng)前小語教學(xué)中存在的一些共性問題及應(yīng)對措施。 　　眾所周知，課堂式教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)亦是如此。但是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過度講析會導(dǎo)致語文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。 　　教師過度講析對提高語文教學(xué)質(zhì)量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，那么，小學(xué)語文課堂由以教師講析為主，轉(zhuǎn)向于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實上，許多優(yōu)

3、秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。筆者以為這種由“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)向主要可從四個著力點上下“化”的功夫。 　　第一是化“教”為“學(xué)” 　　陶行知先生說得好：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”。教師單一的“教”是無法代替學(xué)生自己學(xué)的。所以，教師對如何“教”的預(yù)設(shè)，都不妨設(shè)法轉(zhuǎn)化成學(xué)生的“學(xué)”的引導(dǎo)。教學(xué)的實踐表明，“化教為學(xué)”不僅可行，而且可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 　　第二是化“講”為“練” 　　陶淵明在《五柳先生傳》中有“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”之說，讀書不求“甚解”就是只求“適解”，而不是囫圇吞棗、淺嘗

4、輒止。另一方面，正如語言學(xué)家平克所認為：兒童不僅有語言的本能，還有著文法的本能，語言表彰的本能，這些就意味著語文基本上不是依靠教，而是可以依靠學(xué)生自己反復(fù)演練的。這就無須有老師太多的講解，可以更多地采用化講為練的策略，使教學(xué)有更好的效果。 　　第三是化“析”為“讀” 　　誦讀在語文教學(xué)中既是目標，又是手段；既是能力，又是過程。這就難怪有“讀占鰲頭”之說?！皩W(xué)語習(xí)文”最根本的還是要用課文的典范語言來提升學(xué)生的語言品質(zhì)，并積淀為語感，“讀”在這個過程中自然是最為重要的手段，會勝過教師可有可無的講析。所以“化析為讀”也應(yīng)當(dāng)是教師克服過度講析，強化學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的一項智慧選擇。如

5、《鞋匠的兒子》記述的是林肯總統(tǒng)在就職演 　　說時與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場辯說，其中的主要部分就是林肯的演說辭。根據(jù)課文的特點，一位教師以讀好演說辭來代替教師的'講析，讓學(xué)生討論：“讀演說辭應(yīng)注意什么？”（口語化，富有情感，可以以適當(dāng)?shù)淖藙葜f話）“課文中哪幾段是演講的內(nèi)容? 然后讓學(xué)生去反復(fù)練讀作準備。準備好了，就讓學(xué)生帶著課本上講臺演說（讀），演說后組織現(xiàn)場評議，評議后再請學(xué)生演說。然后再讓學(xué)生將課文補充完整為一篇有頭有尾的演說辭進行演說。整節(jié)課就以學(xué)生的讀演說辭為活動主體，化教師講析為學(xué)生演讀，使大家的興趣大增，獲得了很好的效果。 　　第四是化“解”為“

6、議” 　　小學(xué)語文教學(xué)的最大問題是并沒有形成以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生的生理、心理實際出發(fā)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng)，充分展示兒童真實的學(xué)習(xí)生活。要解決這一基本問題，就要消解教師主觀預(yù)設(shè)解讀的注入式體系，讓學(xué)生充分自讀自議，在教師的指導(dǎo)下，展開學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論，把教師的指導(dǎo)隱身于學(xué)生的議論之間，體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的功力。實踐足以說明，這應(yīng)該是可能的。 　　記得洪宗禮曾竭力主張語文教師要少講。他說，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點，少灌輸一點，少告訴一點，并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點，學(xué)生便會‘勤’一點，有失

7、方有得，這是語文教學(xué)的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發(fā)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的一種弊端，即教師對文本的過度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學(xué)習(xí)樂趣給學(xué)生自己去享受。語文教學(xué)必須從教師過度講析的誤區(qū)里走出來，把課堂還給學(xué)生！把學(xué)習(xí)語文的樂趣還給學(xué)生！ 　　我想這本書給我以后的作文教學(xué)更進一步的指明了前進的方向，我會從細處指導(dǎo)學(xué)生寫作文改作文，注重作后講評，作后修改。 讀《語文教學(xué)通訊》有感2 　　曾被評為“上海市先進農(nóng)民工”，云南育才教育集團“優(yōu)秀教師”，“優(yōu)秀班主任”。執(zhí)著追求我摯愛的教育事業(yè)，用心去愛學(xué)生，用千百倍的耕耘，換桃李滿園香。

8、 　　這些天我拜讀了《語文教學(xué)通訊》這本寶貴的精神財富，雖只讀了一半，但依然為這本書的精彩內(nèi)容所吸引、所折服?！霸刚Z文教學(xué)為孩子成長扎下根，為學(xué)生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護生命中的那一點點光”的郭磊老師，“為了可愛的孩子，我愿永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書，用真心育人”的尤嘉老師……這些語文先鋒的教學(xué)探究給我留下了深刻的印象。 　　在書中，一篇篇精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個餓漢的盤中美食。在這份美食中，周一貫老師的《過度講析：語文教學(xué)應(yīng)治之“本”——《教育規(guī)劃綱要》背景下的小語教學(xué)》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周

9、老師站在課改的高度詳細介紹了當(dāng)前小語教學(xué)中存在的一些共性問題及應(yīng)對措施。 　　眾所周知，課堂是教學(xué)的主陣地，語文教學(xué)亦是如此。但是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過度講析會導(dǎo)致語文課堂的弊端叢生而成為教學(xué)高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。 　　教師過度講析對提高語文教學(xué)質(zhì)量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，那么，小學(xué)語文課堂由以教師講析為主，轉(zhuǎn)向于以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實上，許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。 　　小學(xué)

10、語文教學(xué)的最大問題是并沒有形成以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生的生理、心理實際出發(fā)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)在規(guī)律系統(tǒng)，充分展示兒童真實的學(xué)習(xí)生活。要解決這一基本問題，就要消解教師主觀預(yù)設(shè)解讀的注入式體系，讓學(xué)生充分自讀自議，在教師的指導(dǎo)下，展開學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程。這就必須化教的單向解析為學(xué)生的自由議論，把教師的指導(dǎo)隱身于學(xué)生的議論之間，體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的功力。實踐足以說明，這應(yīng)該是可能的。 　　記得洪宗禮曾竭力主張語文教師要少講。他說，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點，少灌輸一點，少告訴一點，并非提倡馬而虎之的放羊式教學(xué)。教師‘懶’一點，學(xué)生便會‘勤’一點，有失方有得，這是語文教學(xué)的辯證

11、法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發(fā)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的一種弊端，即教師對文本的過度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學(xué)習(xí)樂趣給學(xué)生自己去享受。語文教學(xué)必須從教師過度講析的誤區(qū)里走出來，把課堂還給學(xué)生！把學(xué)習(xí)語文的樂趣還給學(xué)生！ 　　我想這本書給我以后的課堂教學(xué)特別是閱讀教學(xué)更進一步的指明了前進的方向，我會從細處指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)會放權(quán)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而樂學(xué)。 讀《語文教學(xué)通訊》有感3 　　當(dāng)我拜讀了李建華、金潔萍等幾位名師的精品之作，讓我豁然開朗，作文訓(xùn)練要“單一”。這里所說的“單一”，是一個方面一個方面的訓(xùn)練。這方面扎實了，在

12、訓(xùn)練另一方面。如心理描寫單獨練習(xí)，對話描寫單獨練習(xí)，構(gòu)思也應(yīng)單獨訓(xùn)練，不能一口想吞個胖娃娃，一節(jié)課即抓心理描寫又抓對話描寫，只能慢慢來，都要分別訓(xùn)練：如《我教學(xué)生寫“心理”》《我教學(xué)生寫“對話”》《我教學(xué)生學(xué)構(gòu)思》《我教學(xué)生“多角度”命題》《我教學(xué)生寫“開頭”》《這樣結(jié)尾更“精彩”》等。觸動之二：“作后講評”重于“作前指導(dǎo)” 　　從王麗瓊老師的《我的體驗》作后講評實錄讓我得知，她對作前指導(dǎo)的看法是“食之無味棄之可惜。讀的時候我就在想：這樣說來，對作文難道就一概不指導(dǎo)了嗎？指導(dǎo)了的學(xué)生作文都寫 　　得歪瓜裂棗的，不指導(dǎo)的文章長什么樣，我都不敢想。她還主張寫作沒有自由，世上

13、將失去無數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無數(shù)優(yōu)秀的作品。寫作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想我們自己，寫出來的東西如果不是發(fā)自內(nèi)心要表達的，是外力強加給你的，你能寫出活生生的好文章來嗎？學(xué)生的作文，我們也想看到他們真實的生活，讀到他們真實的故事。再想想每個單元的單元作文，讀起來千篇一律，原來是指導(dǎo)惹的禍。王老師還認為：學(xué)生作文，寧要真實的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實，也不要虛假的完美，這是對待一切問題應(yīng)該有的求真態(tài)度。寫作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評”吧，它“綠色無公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。作后的“講評”在作

14、文教學(xué)界，一直被置于可有可無的位置！關(guān)鍵是怎樣操作講評，每個人的都講評嗎，這在50多人的大班可是一個不太實際的問題。也許讀書讀出來了問題才會進一步思考。 　　學(xué)生之間互改，不足之處讓大家?guī)兔Ω恼?。作前不指?dǎo)，作后重點講評。這一章節(jié)寫得最好，把操作講評課的方法寫得很明白，易于效仿，但須反復(fù)琢磨，怎樣才能和自己班情況有機結(jié)合。觸動之三：“多改”重于“多寫” 　　張繁芳老師說：首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會修改作文，學(xué)生作文，少的是“改”?！拔恼率歉某鰜淼摹薄拔恼虏粎挵倩馗摹保薷膶τ趯懽鞯闹匾?，老師們“知道”也只停留于“知道”。切中 　　要害，老師會改還不行，關(guān)鍵的是得讓習(xí)作者本人會改，要讓他們知道改哪，如何改，這個是最難的。學(xué)生寫了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復(fù)，寫得再多，也白搭。要讓每一次的寫作，都到達寫作的極限區(qū)域，進入寫作的潛能區(qū)域?！案摹保瑤缀跏沁M入的唯一途徑。我在疑問了：這樣的改有時間嗎？ 　　去年我們班的作文讓學(xué)生互改，互改的作用是好學(xué)生為差的指明方向，找出不足，差的可以學(xué)會欣賞，最大的好處也省去了教師改的工作量。 　　我想這本書給我以后的作文教學(xué)更進一步的指明了前進的方向，我會從細處指導(dǎo)學(xué)生寫作文改作文，注重作后講評，作后修改。