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1、《觀察蝸?！方虒W設計模板 《觀察蝸牛》教學設計 曾寶俊 教學資源開發(fā) 本課是蘇教版《科學》教材三年級下冊《觀察小動物》單元的第一課。教材的設計意圖 是通過組織學生觀察并研究蝸牛的生活習性和運動方式等行為特征， 達到能用各種感官直接 感知自然事物，并用語言或圖畫描述所觀察到的蝸牛的一些特征， 以實現(xiàn)科學課程標準中制 定的關于“生命世界”中的有關認識動物生活習性， 運動方式的多樣性的內容標準， 以及珍愛 生命，參與中長期科學探究活動的情感、態(tài)度與價值觀的目標。 本節(jié)課的觀察研究和學習是建立在學生原有的一些生活經驗和生活能力基礎上的。 現(xiàn)在 大多數(shù)小孩已經從不同渠道了解各種各樣的小

2、動物， 有的甚至會飼養(yǎng)過一些小動物， 學習本 課的內容可以為學生將來學習各種各樣的動物以及動物的分類知識等打下一定的基礎。 根據(jù)學生的年齡特點和實際情況， 我們需要做的教學準備應該比較充分， 如果實在不能 找到蝸牛，可以根據(jù)本地情況，用蚯蚓代替也行，但必須保證有充足的實驗材料。 本課的教學目標： 過程與方法： ?會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征； ?會用簡單表格統(tǒng)計，整理蝸牛的食性等情況； 哺留頃聽其他同學的想法和建議。 知識與技能： 麻口道蝸牛的生活習性和運動方式等。 情感、態(tài)度與價值觀： ?體驗照顧小動物（蝸牛），觀察它的生活和成長是十分有趣的； ?愿意

3、與他人合作并交流想法。 教學過程設計 一、創(chuàng)設情景導入 1、猜謎：同學們，猜一猜這里面是什么小動物？（蝸牛） 2、談話：今天我們就來研究蝸牛。 【評析】研究對象的突然出現(xiàn)， 可引起學生強烈的興趣，使課堂氣氛一下子變得熱烈起 來。 二、觀察了解蝸牛的外形 1、談話：通過觀察，你們對蝸牛有了哪些認識？ 2、學生匯報。 3、談話：對蝸牛有了這么多的了解，你們能不能把觀察到的蝸牛外形畫出來？ 4、學生畫畫。 R說明》教師適時發(fā)放大鏡讓學生仔細觀察，在展評時，適時介紹不同種類的蝸牛，也 可以利用圖片或多媒體演示。 三、了解蝸牛的行為特征 1、提問：剛才的畫圖說明同學們對蝸牛又

4、有了新的認識，那么關于蝸牛你還想研究哪 些問題呢？ 2、學生討論，匯報。（教師根據(jù)學生的匯報板書） 3、提問：你們準備怎樣研究呢？ 4、學生討論。 5、學生匯報，教師補充。 ①蝸牛是怎樣爬行的？ 材料是一塊玻璃、放大鏡。 ②蝸牛怎樣吃食？ 材料是盤子和若干食物。 ③蝸牛喜歡什么樣的環(huán)境呢？ 材料是干土、濕土，或干布、濕布。 6、學生分組研究并作記錄。 【評析】我們的教學強調給學生充分的學習時間，但是增加自由度并非放任自流， 在引 導學生充分提出研究問題和研究方法基礎上， 有選擇地研究幾個問題， 是在學生思維充分發(fā) 散基礎上的集中，有利于學生研究的重要項目。 7、組

5、織研討。 ①談話：剛才的活動，大家表現(xiàn)都很好， 每個同學進行了許多有意義的研究。 現(xiàn)在請大 家來說一說，通過這次觀察研究活動，你有了哪些收獲？ ②學生匯報。 ?關于蝸牛的爬行； ?關于蝸牛的吃食； ?關于蝸牛喜歡的環(huán)境。 8、提問：如果要給蝸牛重新安一個舒適的家，你認為應該怎么做呢？ 【評析】研討的目的是讓孩子們一塊兒來思考，互相交流每個人在探究中獲得的經驗， 從而形成每個孩子的感性和理性認識， 并提高每個孩子的概念水平，所以孩子們都會大道理 思考，如何給蝸牛安家。 9、提問：有同學發(fā)現(xiàn)蝸牛躲在殼中不出來，假如蝸牛一直躲在殼中，你有什么辦法讓 它爬出來嗎？又有什么辦法讓蝸牛

6、縮回去呢？ 【評析】此處調整了一下教材的順序，目的是讓學生在發(fā)現(xiàn)問題后再提出研究項目，而 且這個研究項目可以說是本課的高潮部分，相信學生對這項研究會有極大的興趣和收獲。 10、學生研究。 11、學生匯報研究結果。 12、談話：你們還可以通過查閱資料，調查蝸牛究竟是靠什么來對外界作出怎樣的反應 的。 四、鞏固、延伸。 教學片斷賞析 師：用什么方法讓蝸牛從殼里爬出來？又可以用什么方法讓蝸牛從殼外縮回去？ （學生討論研究方法后匯報） 生：用針刺它的殼，蝸牛沒有反應。 生：用針刺它的觸角，蝸牛動了一下，但沒有出來。 生：用針刺它的頭，蝸牛的身體縮到殼里去了。 生：用針筒吸水后注

7、入蝸牛殼里，蝸牛慢慢爬了出來！ 生：我們小組沒有碰它，蝸牛也自己爬了出來。 生：它先伸出頭部，再慢慢地把身體探了出來。 生：用針刺它的頭部，他又縮了回去。 《空氣的流動》教學設計 曾寶俊 教學資源開發(fā) 本課是蘇教版小學科學四年級上冊第一單元 《我們周圍的空氣》中的第二課。本課主要 是指導學生探究空氣是否是流動的， 空氣流動的常見原因， 熱空氣比冷空氣輕， 空氣流動的 路徑，并了解風的成因。 學生對空氣是流動的有許多感性的生活經驗， 但對其流動的原因并不清楚，本課以學生 平常所見物體隨空氣運動的現(xiàn)象和上一課的擠壓氣球、 塑料袋的實驗感知為基礎，啟發(fā)學生 提出本課探究的問題一一空

8、氣是不是會流動的，并作出假設，說出依據(jù)，設計實驗進行驗證。 通過實驗學生可以發(fā)現(xiàn)空氣流動的常見原因有擠、壓、吹、扇、加熱等，通過實驗可以 看到蠟燭火焰上方的空氣在往上沖， 由此可知熱空氣會上升， 反之，冷空氣比熱空氣重，會 下降。 在教學過程設計方面，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律， 以簡單明了的科學探究活動來展 開整個的教學過程：提出問題一一討論研究方法或提出假設 一一設計實驗加以驗證 一一交流 研討得出結論一一解決實際問題的探究。 本課的實驗設計簡單，現(xiàn)象明顯， 易于操作，學生 在這一探究活動過程中既能獲得直觀的信息又訓練了動手能力。本課從科學知識目標上來 說，是比較淺顯的，較容易達

9、到的。 教學準備： 1 .證明空氣的流動： 氣球、塑料袋、扇子、紙、小風車、蠟燭、火柴等。 2 .熱空氣比冷空氣輕： (1)大小相同的兩個紙袋、支架、橫桿、蠟燭、火柴等。 (2)有關孔明燈、熱氣球等的多媒體課件。 3 .尋找空氣流動的路徑： 透明水槽、線香、線香座(可用膠泥代替) 、火柴等。 本課的教學目標： 過程與方法 哺總有依據(jù)地對空氣具有流動性作出假設，并能自行設計實驗進行驗證，會記錄； 哺歸借助煙霧觀察空氣的流動，并能描述； ?在探究的過程中，讓學生圍繞 ”空氣的流動”進行科學主題探究活動，獲取有關流動物 體的特性的經驗和知識。 知識與技能 嘛口道空氣是流

10、動的及流動的常見原因； 嘛口道熱空氣比冷空氣輕，會上升； ?在活動中培養(yǎng)學生的資料收集、處理能力和動手設計操作能力； ”解風的成因。 情感、態(tài)度與價值觀 ?培養(yǎng)學生對待實驗實事求是的態(tài)度，得出結論要以收集到的證據(jù)為依據(jù)； ?讓學生自主選擇感興趣的問題，經歷探究科學的過程，培養(yǎng)科學的能力與態(tài)度； ?讓學生在小組合作中認識到進行信息、觀念、思考的分享和相互啟發(fā)的意義，獲得交 流合作的經驗和能力。 教學過程設計 課前準備：課前，教師在教室的走道上噴了些香水， 之所以用香水，是因為香水的氣味 濃一些，噴一些在地上，讓全班的同學都能聞到，便于教學。另外，每個小組的同學各準備 4支線香

11、，并系在一起，這樣冒出的煙多，便于觀察。 一、提出問題，激發(fā)興趣 1、談話：今天教室里有什么不同？ 2、學生回答（聞到了香味） 3、提問：香味是怎么被我們聞到的？ 4、學生回答。 5、提問：香味我們只是聞得到，卻看不見，怎么辦呢？ 6、談話：我們拿桌上的材料（香）做個實驗吧！ 二、親身體驗空氣的流動 1、關閉門窗，把各組的香集中在講臺上點燃。 （這樣做的目的一是使學生看得更清楚， 二是親身感受空氣的流動。）觀察煙怎么飄的？都飄到哪里？ 2、學生回答：有時向上飄，有時向左右飄，都飄到教室里。 3、提問：怎樣能使煙飄得快一些？ 4、學生討論（有的學生說用嘴吹，有的學生說用

12、書扇，又有學生說用電風扇吹。 ） 5、學生實驗 6、提問：為什么在電風扇底下吹，煙就飄得快些？ 7、學生回答。 8、提問：用電扇吹了這么長時間，現(xiàn)在你們有什么感受？那么怎么讓煙出去呢？ 9、學生回答。 10、提問：大家現(xiàn)在又有什么感受了？ 11、學生回答（開窗通風） 12、師生小結：請兩位同學在黑板上畫出香在電扇底下吹時， 煙在教室里流動的圖，其 他同學照著黑板上的圖在記錄本上畫。風使煙、香味到處飄，風實際上就是空氣的流動。 三、探究熱空氣上升的原因 1、出示書上P7的實驗裝置。 2、討論：兩只紙袋有哪些相同的地方？點燃蠟燭后兩只紙袋可能會產生的現(xiàn)象？ 3、學生討論，

13、交流。 4、演示實驗。 5、學生匯報實驗結果。 6、提問：為什么底下點蠟燭的紙袋會上升？ 7、學生回答。 8、師生小結：點燃蠟燭后，會使紙袋里的空氣變熱，熱空氣比同體積的冷空氣輕，就 會上升，上升的熱空氣就推著紙袋往上升了。 9、電腦出示孔明燈、熱氣球：你知道它們是什么？是誰發(fā)明的？利用了什么道理？ 10、引導學生回憶生活經驗，進一步認識冷空氣會下降： 觀察打開的冰箱，會看見什么 現(xiàn)象？ 【評析】提出問題就是讓學生提出要了解的內容，選擇可實施的內容，確定實施方向。 科學研究的過程就是提出問題 -做出假設--實驗驗證--得出結論的過程，學生認知的過程 也要遵循這一規(guī)律。愛因斯

14、坦說過： ”提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅 是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。 ”在課堂教學中要培育學生的 自主學習能力，就要讓學生敢于提問、善于提問。 因為在科學課中，學生在學習前人的知識 經驗時，只有從疑開始、以疑引思，才有可能在解疑的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師要 創(chuàng)造條件鼓勵學生敢于提問、善于提問。學生在提問過程中會出現(xiàn)不同的情況， 教師要針對 不同情況加以解決。 四、探究空氣流動的路徑 1 .提問：我們周圍的空氣是怎樣流動的？ 風是什么？風是怎么形成的呢？ 2 .學生思考、討論 3 .談話：為了研究風是怎么形成的，我們可以做一個小

15、實驗：把透明水槽倒扣在桌面 上，里面點燃一支香，觀察水槽內的空氣是怎樣流動的。 4 .學生匯報實驗結果。 5 .提問：實驗中發(fā)生的現(xiàn)象與自然界里風的形成有什么關系呢？ 6 .學生討論 7 .（演示多媒體課件）小結：在自然界，地面上各個地方的空氣有冷熱的不同，熱空氣 會上升，冷空氣會下降，空氣在水平方向的流動就形成了風。自然界空氣的流動形成了風。 【評析】讓學生根據(jù)問題自己確定實驗目的， 設計實驗方法，可以充分調動學生的積極 性、主動性。學生積極參與實驗活動。 學習熱情高，課上積極舉手發(fā)言。自己確定實驗目的， 自己設計實驗方法的意識大大提高。 學生在自主實驗活動中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力都

16、有所提高。學生不在依賴老師，迷信書本。 他們開動腦筋自己想辦法。學生設計出來的實驗方法，就是他們創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。 培養(yǎng)學生自主實驗能力就要增加學生獨立操作實驗的機會， 學生有了實驗的材料，充分 的時間和空間，在明確實驗目的和方法的基礎上， 提高了實驗的成功率。 實驗能力是一種綜 合能力，在實驗設計、操作、結果的記錄與分析的過程中，培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能 力、動手能力。同時也有利于培養(yǎng)學生科學思想、科學方法、科學態(tài)度。 教學片斷賞析 師：今天教室里有什么不同？ 生（不約而同地）：聞到了香味。 師：你知道香味是怎么被我們聞到的嗎？ 生：風一吹一攪，我們就聞到香味了。 生：

17、我們要呼吸空氣，香味隨著空氣被我們聞到的。 師：香味我們只是聞得到，卻看不見。到底空氣會不會流動呢？ （關閉門窗，把各組的香集中在講臺上點燃） 師：觀察煙怎么飄的？都飄到哪里了？ 生：有時向上飄，有時向左右飄，都飄到教室里。 師：怎樣使煙飄得快些？ 生：用嘴吹。 生：用書扇。 生：用電扇吹。 （師演示：打開電扇，把香端到電扇底下吹，結果，煙直往下飄，煙一下子就彌漫到整 個教室。） 師：為什么在電風扇底下吹，煙就飄得快些？ 生：電扇下風很大，煙飄得快，風可以加快煙的擴散。 師：現(xiàn)在有什么感受？ 生：教室里有好大的煙味，嗆人，而且還熏眼睛，有點難受。 師：那么怎么讓煙出

18、去呢？ 生：可以打開窗戶。 （學生打開門窗。） 師：現(xiàn)在，大家感受怎么樣？ 生：打開門窗后，外面的空氣可以流到教室里來，教室的空氣流出去了。 生：煙淡了，教室里的空氣新鮮多了。 【片斷評析】通過這個活動，學生親身看到、感受到空氣的流動，再不是紙上談兵了。 最后，請兩位同學在黑板上畫出香在電扇底下吹時， 煙在教室里流動的圖（教師可以先在黑 板上畫出簡單的教室立體圖，然后讓學生畫煙的流動路徑， 如果完全讓學生自己畫，他們無 法畫清楚）。其他同學照著黑板上的圖在記錄本上畫。 研究性學習強調以學生的自主性、 探究性學習為基礎， 讓學生按自己的興趣選擇和確定 研究內容。學生在某種意義

19、上是在老師的指導下， 在規(guī)定時間內，成為某一研究課題的提出 者、設計者、實施者。學生真正被置于主體地位，探究才會有積極的內在動力。 現(xiàn)階段，在素質教育的背景下，在國外發(fā)達國家的影響下，我國的科學教育目標在 ”著 眼培養(yǎng)學生能力”的基礎上又有新的發(fā)展，提出 ”讓受教育者理解科學”培養(yǎng)學生"科學態(tài)度” 和“科學精神”在研究性學習活動突出的就是注重學習的過程以及學生在學習的過程中的感 受和體驗。 人教版第三冊《坐井觀天》教學實錄與評析 師：青蛙和小鳥這次為什么事情而爭論？青蛙是怎樣說的？ 生：它們?yōu)樘斓拇笮《鵂幷摗Ｇ嗤苷f： 朋友別說大話了，天不過井口那么大，還用飛 那么遠嗎？ 師：什么

20、叫 大話？誰能聯(lián)系實際說一說。 生：吹牛的話叫大話，像 我一個筋斗能翻十萬八千里 就是大話。 生：夸口的話，如 我不學什么都會”也是大話。 師：課文的 大話”指什么？青蛙為什么說 大話” ？ 生：課文中的 大話”指小鳥說自己飛了 100多里，而青蛙不相信，就認為小鳥在說大話。 師：天不過井口那么大”是什么意思？ 生：是說天非常小，只有井口那么大。 師：小鳥是怎樣認為的？ 生：小鳥說： 你弄錯了，天無邊無際，大得很呢！ ” 師：天，無邊無際是什么樣？ ” 生：無邊無際”就是沒有邊，大得很。 生：無邊無際”就是非常大，看不到邊。 師：課文中小鳥說； 天無邊無際”我們還可以說

21、什么無邊無際呢？ 生：草原遼闊，可以說無邊無際。 生：大海很寬，可以說無邊無際。 師：誰能用 無邊無際”說句話？ 生：駿馬在無邊無際的海面上奔跑。 生：海鷗在無邊無際的海面上飛翔。 師：讀青蛙和小鳥說的話，應該用怎樣的語氣？（投影第而次對話） 生：讀青蛙的話應該用不相信的語氣。 生：應該用疑問的語氣。 生：讀小鳥的話應該用耐心的語氣來讀。 生：應該用誠懇的語氣。 師：說得很對。讀青蛙的話要表現(xiàn)出自以為是，讀小鳥的話要表現(xiàn)出誠懇。 天”犬" 兩個字要讀重音，以突出 天很大”。下面同桌分角色讀。（指名分角色練習讀） 師：請大家輕聲讀第三次對話，邊讀邊想，有沒有不懂的地方？

22、 生：它們誰對誰錯，錯在哪里？ 師：誰愿意就這兩個問題談自己的看法？ 生：這次對話主要講青蛙堅持自己是對的，小鳥再次說它弄錯了。 生：青蛙說它不會弄錯，因為它天天坐在井里，一抬頭就看見天。 生：青蛙自以為是，從青蛙邊說邊笑中可以看出。 師：誰還能接著讀。 生：小鳥勸青蛙跳出井口來看一看，是因為青蛙不相信它的話。 生：小鳥是想讓青蛙親自看一看天的大小，來證明青蛙錯了。 師：大家看投影，（活動投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見天無邊無際， 他們又會說些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習對話。 生：（青蛙）哇！天真是無邊無際，大得很呢！對不起小鳥，是我弄錯了。 生：（小

23、鳥）沒關系，你能知道錯就改我真為你高興。 生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥，你說對了，天真是無邊無際， 大得很那！ 生：（小鳥）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一點點是不對的。 師：這個故事告訴我們什么呢？ 生：坐在井口看天是不對行的，只能看到一點。 生：不要做井底之蛙，要跳出井口，看看外面的世界是什么樣，看清了再說。 師：說得好， 坐井觀天”這個成語就是用來比喻有些人看問題目光狹小，所以有限，還 自以為是。這節(jié)課，我要送給大家一句話，就是 欲窮千里目，更上一層樓 評析：本課教學有兩個特點。 1、充分發(fā)揮了學生的主體作用。課堂教學學生是主體， 教

24、”致力與 學”，服務于 學”。 教師根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平， 恰當?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡栴}的層次， 指導學生 帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結論，總結規(guī)律，獲取 真知”，變被 動接受為主動獲取。 2、創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學生觀察、思維、想象的能力。如在理解課文內容后， 教師做了一個假設： 青蛙跳出井口后，他們會談些什么？從而給學生創(chuàng)造了想象的空間， 讓 孩子們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。 孩子們想得合情合理，切合實際， 使 坐井觀天”這個寓言本 來比較抽象，不易理解的寓意很自然地被孩子接受了。 《媽媽的愛》教學實錄及評析 師：默讀這首詩，然后說一說讀后你想

25、到了什么？ （生默讀課文） 生：世上最關心孩子的人是媽媽。 生：母愛是最偉大的愛。 生：我想到我生病的時媽媽給我吃藥。 生：媽媽晚上給我蓋被。 師：同學們說得真好。那你想怎樣學這首詩歌？ 生：我想把詩的內容畫成一幅畫。 生：我想多讀幾遍。 生：我想通過感情朗讀詩歌來學習。 生：我想把詩中寫的事演出來。 生：我也想仿寫一首詩，寫出媽媽對我的愛。 師：你們說的這些方法都很新穎，就按你們說的這些方法來學習， 可以自己學，也可以 幾個人在一起學。 （生自學） 師：你最喜歡哪小節(jié)，為什么喜歡它？ 生：我最喜歡第三小結。因為 我”生病了，媽媽都急哭了。這是我親身經歷的事，

26、所以， 我最喜歡這一小節(jié)。 生：我也喜歡這一小結。它寫出了媽媽愛 我”。 師：誰愿意把這小節(jié)讀給大家聽？（生讀） 師：我生病了，媽媽為什么哭呢？ 生：我 生病了，媽媽很急，所以她哭了。 生：媽媽關心 我"，愛 我”，所以才哭了。 師：每一句話應怎樣讀，才能充分表達出這種感情呢？聽老師讀這小結。 （師范讀） 師：誰能像老師這樣再讀一次？（生讀） 師：他讀得怎樣？ 生：最后一句讀得不好，太快了。 師：你試試。（生讀） 媽媽的愛是滴落的淚作者為什么說媽媽的淚也是愛？ 生：媽媽流淚了，說明她對 我”很關心。 生：媽媽很愛 我"，所以 我”生病了，媽媽很著急。 師：媽媽這么愛

27、你，那一定把這句讀好。讀的時候， 愛”、滴落"、淚”這幾個字要讀 得重一些。大家齊讀這句話。 （生讀） 師：哪些同學遇到過這樣的事？ 生：我小的時候得了肺炎住了院，媽媽每天都護理我。我出院了，她都累瘦了。 生：有一次玩的時候，我不小心磕破了頭，媽媽知道后非常著急，打車帶我去了醫(yī)院。 生：去年，我的腳被熱水湯了，媽媽趕緊給我抹上大醬，又帶我去醫(yī)院。 師：媽媽的愛是世界上最偉大的愛，我們就用聲音來表達它吧。前后桌四人彝族一組， 有感情的朗讀第三節(jié)，然后，選出最好的，讀給大家聽。 （生讀課文） 師：剛才我看到有的同學在練習表演課文內容， 誰愿意把這小結的內容表演給大家看？ （生舉手

28、）你想演誰？ 生：我想演孩子。 生：我演媽媽。 生：我演醫(yī)生。 師：你們先商量一下，怎樣演，都說些什么？ （生商量后表演） 師：他們表演得怎么樣？ 生：我覺得演得挺好。 生：還行，就是醫(yī)生有點不嚴肅。 師：我們表演的時候，要把自己的感情投入進去，才能演得好，演得像。 師：如果你是課文中的 我”病好了，會對媽媽說些什么？ 生：我會對媽媽說： 您真是我的好媽媽。” 生：我會給媽媽唱一首《世上只有媽媽好》 （生唱） 生：我會親親媽媽，說一聲： 您辛苦了！ ” 生：我會幫媽媽做一些家務活。 生：我會更加努力學習，用優(yōu)異的成績報答媽媽。 評析：《新課程標準》強調閱讀是個性花行為，應讓學生在主動積極的思維和情感中加 深體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課力求體現(xiàn)這 一理念，在充分尊重學生主體地位，關注學生個體差異和不同學習需要的前提下， 讓他們自 由選擇學習內容，學習方法和表達方式。 在學習活動中主動發(fā)展， 形成獨特的情感體驗，使 課文內容及所蘊涵的情感在學生心中得到延伸和拓展。