《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 第19課《談創(chuàng)造性思維》教案 新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第五單元 第19課《談創(chuàng)造性思維》教案 新人教版.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

談創(chuàng)造性思維 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。 2．掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。 3．培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。 難點(diǎn)：掌握議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。 教具準(zhǔn)備： 自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合 一、導(dǎo)入新課 由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦《題西林壁》 “橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f(shuō)明什么？（學(xué)生討論交流） （說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。） 由此可見(jiàn)，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書(shū)） 二、整體感知 1．了解文體（教師簡(jiǎn)介） 本文是一篇議論文。議論就是對(duì)人或事物、社會(huì)現(xiàn)象、問(wèn)題等表明自己的立場(chǎng)、意見(jiàn)、觀點(diǎn)。 議論文以議論為主要表達(dá)方式。 （強(qiáng)調(diào)：在了解文中作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)之前，首先要了解議論的話題。） 2．正音辨形 讓學(xué)生提出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的字、詞，板書(shū)在黑板上，然后讓其他學(xué)生來(lái)注音和說(shuō)說(shuō)字、詞的意思。如果有學(xué)生不會(huì)的教師再作講解。如： 恭喜 根深蒂固 孜孜不倦 汲取 淵博 鍥而不舍 3．明確話題： 瀏覽1—3段，思考：文章開(kāi)篇，從作者分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？作者倡導(dǎo)哪一種思維方式？ （學(xué)法指導(dǎo)一 ：注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思） （學(xué)生討論交流發(fā)言） 明確：否定“正確答案只有一個(gè)的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個(gè)正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維； 倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式，也就是倡導(dǎo)要有創(chuàng)造性思維。 師總結(jié)：可見(jiàn)，本文開(kāi)篇，通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，來(lái)引出論述的話題——?jiǎng)?chuàng)造性思維。 三、理清脈絡(luò) 1．跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？（學(xué)法指導(dǎo)二： 注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段 ，起承上啟下的過(guò)渡作用） （學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言） 明確：（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？ （2）創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？ （3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？ 四、分析內(nèi)容 1．作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？ 2．難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘之后……但當(dāng)事人堅(jiān)信它一定會(huì)出現(xiàn)”?！斑@種情況”指代什么？“它”指代什么？ （學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流） 明確；（1）淵博的知識(shí)；有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新的創(chuàng)意”。 追問(wèn)：文章列舉了哪兩個(gè)例子證明作者的這一觀點(diǎn)，請(qǐng)概括。 （學(xué)法指導(dǎo)三：概括事例的方法——誰(shuí)做什么事？） 明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù) ②羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲 （可請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言另舉例子，學(xué)生答，老師糾正。） 師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要 素。你覺(jué)得你身上具備了哪些要素？你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)） 朗讀9-12段，思考； 3．富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？ 4．從這一部分論述中，你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？ （學(xué)法指導(dǎo)四：注意文中總結(jié)性語(yǔ)句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“由此可見(jiàn)”“總而言之”“這樣”“所以”……） （學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯） 明確：富有創(chuàng)造力的人，認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（自信）；缺乏創(chuàng)造力的人，不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力。（不自信） 富有創(chuàng)造力的人能關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)；缺乏創(chuàng)造力的人進(jìn)行自我壓抑。 由此看來(lái)：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。 追問(wèn)：他們覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？（學(xué)生討論交流） 舉例：魯班發(fā)明鋸。 黃道婆革新紡織技術(shù)。…… 總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。 （學(xué)生總結(jié)） 5．齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)（提示：要讀得有力、自信） 五、當(dāng)堂練習(xí) 請(qǐng)發(fā)揮你的想像，把“ ”“ ”兩個(gè)圖形組合成一段話。 范例：看到圓，便使人想到西方人吃的圓圓的奶油面包；看到三角形使人想到我國(guó)端午節(jié)時(shí)包的粽子；圓與三角形結(jié)合，使我想到了中西方飲食文化的不同。 （學(xué)生隨意寫(xiě)作，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。） 學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng) 六、課堂小結(jié) 同學(xué)們，一位哲人說(shuō)過(guò)，“人的天職在于探索”，宇宙萬(wàn)物，探索無(wú)限，讓我們放飛想像，多元思維，去大膽探索宇宙的奧秘吧！ 七、布置作業(yè) 1．課后選擇一句你所喜愛(ài)的關(guān)于創(chuàng)新的名人名言然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學(xué)。 2．用正楷抄寫(xiě)課文最后一段。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 事物的正確答案不止一個(gè) 事物的正確答案不止一個(gè) （ 論題 ） 任何人都擁有創(chuàng)造力 （ 論點(diǎn) ） 成為富有創(chuàng)造力的人（ 結(jié)論 ） 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1.理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。 2．了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。 3．培養(yǎng)學(xué)生不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索的精神。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 重點(diǎn)：理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。 難點(diǎn)：了解議論文圍繞中心逐層展開(kāi)論述的方法。 教學(xué)目標(biāo)： 自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)1+1在什么情況下不等于2？是的，一個(gè)李白加一壺酒等于詩(shī)百篇，一個(gè)牛頓加一個(gè)蘋(píng)果等于萬(wàn)有引力，一個(gè)魯班加一根草等于一把鋸，在現(xiàn)實(shí)生活中1+1不一定都等于2，從不同的角度看問(wèn)題，得出的答案就會(huì)不同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》。 二、整體感知 （一）提問(wèn)、 1．本文是議論文，議論的三要素是什么？論證的方法有那些？ 2．本文的論點(diǎn)是什么？ 3．圍繞論點(diǎn)論述了幾個(gè)問(wèn)題？ （學(xué)生回答，師針對(duì)實(shí)際適當(dāng)點(diǎn)拔） （二）速讀課文，理清論證思路。 討論： 1．事物的正確為什么不止一個(gè)？ （客觀事物豐富多樣，復(fù)雜多變，生活中解決問(wèn)題的方法不止一個(gè)。） 2．要從多角度得出答案必須要有什么樣的思維？作者用了什么樣的論證方法？這一論證方法有什么好處？ （要有創(chuàng)造思維。 用了正反對(duì)比論證的方法 好處：使說(shuō)理更全面，更透徹。） 3．創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素？作者用了什么論證方法？這種論證方法有什么好處？ 例證法 增強(qiáng)文章的說(shuō)服力 4．區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？ （是否留意自己的細(xì)小想法） 5．怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人？ （三）學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥。 （四）學(xué)生回答，互相補(bǔ)充 （五）小結(jié)：通過(guò)剛才的討論與探究，同學(xué)們對(duì)這篇文章的脈絡(luò)已經(jīng)掌握清楚，本文的論述逐層深入，由分到總，思路清晰。 三、拓展延伸 請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你們是否擁有創(chuàng)造力呢？中央電視臺(tái)有一個(gè)節(jié)目叫“奇思妙想”同學(xué)們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和積累的知識(shí)，讓你的想象飛起來(lái)，請(qǐng)你們發(fā)揮你的創(chuàng)造力，根據(jù)所學(xué)知識(shí)談?wù)勀阆氚l(fā)明創(chuàng)造什么？（小組交流，討論） 四、課堂小結(jié) 本文運(yùn)用了擺事實(shí)，講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造性的人，使我們認(rèn)識(shí)到思維方式、活用知識(shí)的觀念對(duì)于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新是思想火花的迸射，是人類(lèi)前進(jìn)的動(dòng)力。人類(lèi)社會(huì)的車(chē)輪正是在創(chuàng)新中前進(jìn)的。古猿人從樹(shù)上下來(lái)，直立行走是創(chuàng)新，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)是創(chuàng)新，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論是創(chuàng)新，鄧小平提出中國(guó)特色的社會(huì)主義也是創(chuàng)新，同學(xué)們剛才的暢想也是創(chuàng)新。二十一世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)。讓我們張開(kāi)創(chuàng)新的翅膀，在開(kāi)放的世界中任意翱翔，老師相信，不久的將來(lái)，你們的思維定會(huì)熠熠閃光。 五、布置作業(yè)： 假如給你一枚回型針，一張花邊紙，你能有哪些設(shè)計(jì)？請(qǐng)把你的設(shè)想寫(xiě)出來(lái)。