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2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 衣服上的水跑到哪兒去了1教案 鄂教版 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.能對(duì)衣服上的水跑到哪去了進(jìn)行猜測(cè)，并能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。 2.能對(duì)隱藏在不同蒸發(fā)實(shí)驗(yàn)背后水的去向做合理的分析。 3.知道蒸發(fā)一般發(fā)生在液體溫表的表面，且在任何溫度下都可以發(fā)生。 4.能聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明生產(chǎn)生活中得用和防止水分蒸發(fā)的例子。 5.在探究活動(dòng)中注意采集并尊重證據(jù)，愿意合作交流。 6.通過(guò)認(rèn)識(shí)水的蒸發(fā)現(xiàn)象，意識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，體會(huì)到自然界的物質(zhì)是變化的。 二、教學(xué)準(zhǔn)備： 課件，濕抹布和裝有少量水的廣口容器等。 三、教學(xué)過(guò)程： （一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題導(dǎo)入新課。 1.用水寫一個(gè)“水”字，師生一起觀察“水”字的變化。 2.再觀察曬衣服的圖（出示課件），并提出問(wèn)題：濕衣服晾一會(huì)有什么變化？衣服上的水跑到哪去了呢？ （二）實(shí)驗(yàn)探究，解決問(wèn)題。 1.各小組根據(jù)自己的推測(cè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方法， 2.分小組匯報(bào)各自的實(shí)驗(yàn)研究方案。集體交流評(píng)議，完善實(shí)驗(yàn)方案。提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意這樣幾個(gè)問(wèn)題，（出示課件）。 3.分小組實(shí)驗(yàn)研究，教師巡視指導(dǎo)。 4.各小組匯報(bào)交流：你們做了哪些研究？發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？ 5.討論：在這些實(shí)驗(yàn)中，水為什么會(huì)慢慢減少了？水跑到哪兒去了呢？觀察老師準(zhǔn)備的水蒸發(fā)的錄象。（出示課件）。 6.分小組討論，并記錄討論結(jié)果。 7.課件展示大自然中水的蒸發(fā)現(xiàn)象，緊接著教師講述水的蒸發(fā)現(xiàn)象：蒸發(fā)一般發(fā)生在液體的表面，且在何任何溫度下都可以發(fā)生。 （三）實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸。 1.交流：生活中水蒸發(fā)的現(xiàn)象。 2.學(xué)生列舉生產(chǎn)生活中水蒸發(fā)的例子。 3.結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)生產(chǎn)生活中人們是怎樣利用和防止水分蒸發(fā)的？（課件展示） 附送： 2019-2020年三年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 讓更多的燈泡亮起來(lái)1教學(xué)反思 青島版 一、反思設(shè)計(jì)思路： 學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生們已經(jīng)知道了一些日常用電的知識(shí)，能夠用一根電線，一節(jié)電池，使一個(gè)小燈泡亮起來(lái)，并且能夠畫出電流在燈泡內(nèi)流動(dòng)的路線。本課的教學(xué)正是在此基礎(chǔ)之上進(jìn)一步探究：一個(gè)燈泡能點(diǎn)亮，能不能讓更多的燈泡也亮起來(lái)呢？進(jìn)行本課的教學(xué)時(shí)，我對(duì)原教材的設(shè)計(jì)作了一些調(diào)整：以“點(diǎn)亮兩個(gè)小燈泡”活動(dòng)為本課的重點(diǎn)，通過(guò)觀察分析電路中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，建立概念。教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生充分利用提供的材料：2個(gè)小燈泡、2節(jié)電池、4根導(dǎo)線，用多種方法連接讓2個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)的電路，用畫圖的方法記錄連接方法。同時(shí)仔細(xì)觀察不同的電路會(huì)出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象。并且引導(dǎo)學(xué)生按照電路中燈泡亮度的不同，對(duì)電路進(jìn)行分類，并通過(guò)觀察、分析，歸納“燈泡亮”的電路有哪些共同的特點(diǎn)，以及“燈泡暗”的電路又有哪些共同特點(diǎn)，進(jìn)一步建立串聯(lián)、并聯(lián)電路的概念，知道串聯(lián)、并聯(lián)電路的區(qū)別。 二、反思學(xué)生情況： 學(xué)生通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了一些日常用電的知識(shí)，同時(shí)能夠連接一個(gè)點(diǎn)亮一個(gè)燈泡的簡(jiǎn)單電路，會(huì)畫一個(gè)簡(jiǎn)單的電路圖。有了這些知識(shí)與操作的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)于電路的興趣越來(lái)越濃厚了，探究欲望也越來(lái)越強(qiáng)烈了：我是不是可以連接一個(gè)更復(fù)雜的電路呢？能不能點(diǎn)亮更多的小燈泡呢？在此基礎(chǔ)上，我提出了這樣的探究任務(wù)“你能不能用多種方法連接讓2個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)的電路呢？”面對(duì)這樣一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生參與科學(xué)探究的積極性與主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)，科學(xué)教師作為探究活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者不能只滿足于這種表面的熱鬧，要注意引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，并從不同的現(xiàn)象中分析、總結(jié)出規(guī)律，提高學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的有效性。 三、反思教學(xué)過(guò)程： 對(duì)于串聯(lián)線路，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易想到，對(duì)于并聯(lián)電路，需要老師的引導(dǎo)。