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2019-2020年三年級語文下冊 莫高窟教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。 2、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、能用課文中的句子概括自然段意思。 4、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術(shù)寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。 教學(xué)重點： 1、品讀理解課文第二段并背誦。 2、學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。 教學(xué)難點：學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備： 課文插圖（或課件）、錄音磁帶 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)程序 教師活動 學(xué)生活動 復(fù)備 一、談話激趣，揭示課題 同學(xué)們，在我國的西北部有一顆璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂尊開始鑿窟造像，經(jīng)歷隋唐以至元代，均有修建，是舉世聞名的藝術(shù)寶庫。 你們想親眼看一看嗎？（想?。┙裉煳覀兙鸵黄饘W(xué)習(xí)《莫高窟》這篇課文（板書課題），跟隨作者一起去欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術(shù)文化。 （學(xué)生看課文錄象，配有解說） 這些景物給你留下了什么印象呢？（學(xué)生各抒己見,自由回答。） 二、初讀課文，整體感知 1、提出自讀要求： （1）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 （2）借助字典或聯(lián)系上下文，理解由生字組成的詞語的意思。 （3）邊讀邊想：課文描寫了莫高窟里的什么文物？ ［明確讀書的要求，可以提高讀書的效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。］ 3、指導(dǎo)分段。 ［在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)分段，可以幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，提高閱讀能力。］ 2、檢查自學(xué)效果： （1）分自然段讀課文，相機正音。 （2）提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？ 三、指導(dǎo)寫字 1、自由讀一讀 2、用你自己的方法記住字形。 3、交流 4、學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。 課后反思 第二課時 教學(xué)程序 教師活動 學(xué)生活動 復(fù)備 一、主動探究，朗讀感悟 1、交流：同學(xué)們，剛才在錄象上你們看到了洞窟內(nèi)有哪些景物呢？（彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞），看了這些景物，叫人贊嘆不已。有一位作家參觀了莫高窟以后，就把他所看到的用筆寫了下來，那么，這位作家是怎么向我們介紹的呢？ 2、學(xué)習(xí)第2自然段 （1）用自己喜歡的方式讀第2自然段，思考：這一段寫了什么？是圍繞哪句話寫的？用“—”畫出來。 （2）作者是怎樣描寫這些彩塑的？自由讀第2自然段，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方提出來。 （3）學(xué)生交流質(zhì)疑，教師相機點撥。 （4）怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？（結(jié)合評價，指導(dǎo)朗讀） （5）（點擊第2自然段填空題）按原文口頭填空，指導(dǎo)背誦。 （6）小結(jié)學(xué)法。 3、學(xué)習(xí)第3自然段 （1）根據(jù)學(xué)第2自然段的方法，自學(xué)第3自然段 （2）討論交流自學(xué)效果。 （3）朗讀體會，想象畫面。 ①（點擊“壁畫”）欣賞各種姿態(tài)的飛天圖，朗讀體會作者優(yōu)美細(xì)膩的描寫筆觸。 （出示“有……有……有……還有……”的排比句式，學(xué)習(xí)“先概括寫，后具體寫”的寫法。） ②文中還有這樣的句子嗎？ （點擊句子“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的……”，引導(dǎo)學(xué)生改為“壁畫上的飛天，有臂挎花籃，采摘鮮花的；有……”的句式。） ③欣賞課文插圖，你能用這樣的句子來介紹圖上的內(nèi)容嗎？（發(fā)揮想象，從游人說開去。） ［將造句訓(xùn)練滲透在“讀’的訓(xùn)練中，既沒有離開課文，破壞“讀”的整體性，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力。］ （4）引讀背誦。 5、學(xué)習(xí)課文第三段 （1）介紹敦煌文化，理解“舉世聞名”。 （2）由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想古代勞動人民非凡的創(chuàng)造力和高超的智慧，理解“結(jié)晶”的意思。 （3）指導(dǎo)朗讀。 ［引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解詞語的恰當(dāng)意思。］ 6、學(xué)習(xí)課文第一段。 （1）舉世聞名的莫高窟在哪兒呢？齊讀第一段。 （2）（點擊“莫高窟”）圖文對照，想象莫高窟的全貌。 學(xué)生觀看錄象，談自己的體會 （指名分讀第2、3、4自然段） ［學(xué)習(xí)圍繞中心句把內(nèi)容寫具體的方法，是本課的教學(xué)難點，教學(xué)時先“扶”學(xué)生一下，后面再放手訓(xùn)練，體現(xiàn)了一定的層次性。］ ①（點擊彩塑）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽各種神態(tài)的彩塑，想像彩塑不同的樣子，理解“慈眉善目”、“威風(fēng)凜凜”、“強壯勇猛”、“個性鮮明”、“神態(tài)各異”等詞。 ②（點擊“彩塑”中的“臥佛”）課文是如何描述臥佛的呢？ ［學(xué)生自己能讀懂的，教師就不再多講，讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。在學(xué)生理解困難的地方，通過上網(wǎng)欣賞圖片，引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，幫助學(xué)生直觀形象地感受到語言文字的魅力。］ ③面對這一尊尊想象力之豐富，色彩之絢麗，氣魄之宏偉的彩塑，游人在觀光時會想些什么，又會說些什么？ ①找中心句②讀文質(zhì)疑③品讀背誦 ［歸納出學(xué)法，為學(xué)生自學(xué)下面的段落作一個范例。］ （先以4人小組為單位進行組內(nèi)交流，再以小組的形式發(fā)表、交流討論的結(jié)果。） ［培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。］ 4、學(xué)習(xí)第4自然段 （1）學(xué)生用以上方法自讀、質(zhì)疑、討論。 （2）介紹“藏經(jīng)洞”的發(fā)現(xiàn)及遭帝國主義掠奪的情況。 （3）指導(dǎo)朗讀、背誦。 ［放手讓學(xué)生自讀自悟，培養(yǎng)自能讀書的能力。］ 二、 聽課文錄音，看有關(guān)錄象資料，再次感受莫高窟的燦爛輝煌的藝術(shù)文化 三、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述課文 1、同學(xué)們，剛才我們跟著作者一起欣賞了聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫，真是讓我們大開眼界，它不愧是我們中華民族的驕傲和自豪。假如你是莫高窟的導(dǎo)游，你準(zhǔn)備怎樣向游客介紹？ 2、練習(xí)、展示、評議。 四、總結(jié)全詩，拓展延伸 1、將課文改寫成導(dǎo)游詞，說給家人、同學(xué)聽。 2、有興趣的同學(xué)繼續(xù)上網(wǎng)閱讀、欣賞有關(guān)莫高窟的圖文資料。 五、板書設(shè)計 位置 甘肅敦煌 14、莫高窟 彩塑 栩栩如生 勞動人民的智慧結(jié)晶 壁畫 宏偉瑰麗 附送： 2019-2020年三年級語文下冊 菩薩兵 3教案 蘇教版 教材簡析： 本文講述了在長征途中，朱德總司令帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士幫助藏族同胞春耕春種，以實際行動贏得了藏胞的信任與感激。 教學(xué)目標(biāo)： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文，能復(fù)述這個故事。 2.學(xué)會本課10生字；認(rèn)識多音字“挨”，理解由生字組成的詞語。 3.會用“熱火朝天”、“盡心盡力”造句。 4.理解課文內(nèi)容，體會朱德總司令和紅軍戰(zhàn)士愛護、關(guān)心藏胞的優(yōu)秀品質(zhì)，體會藏民與紅軍之間的魚水深情。 教學(xué)重難點： 重點：能用“熱火朝天”“干干凈凈”等詞語描寫同學(xué)們大掃除的情景。 難點：理解課文內(nèi)容，體會藏民與紅軍的魚水情深。 教學(xué)策略： 讓學(xué)生在讀中感悟，為什么稱紅軍“菩薩兵”，并在教學(xué)中扣住這一中心問題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，力圖達(dá)到“老師是學(xué)習(xí)的助手，自己是感悟的主體”。 教學(xué)時間： 2課時 教學(xué)準(zhǔn)備：教材配套光盤 教學(xué)過程： 第 一 課 時 課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計： 1.讀課文，做到讀正確、讀通順。 2.查詞典了解詞義： 菩薩： 熱火朝天： 盡心盡力： 3.查資料，了解朱德。 4.給加粗字注音： “不能讓藏（ ）胞來年挨（ ）餓，我們要像種（ ）自己的地一樣，盡（ ）心盡力地把藏胞的地種（ ）好。要讓紅軍撥下的種（ ）子在這里生根、發(fā)（ ）芽、開花、結(jié)（ ）果……” 5.通過預(yù)習(xí)課文，我知道課題中的“菩薩兵”是指（ ），他們幫助藏胞（ ），以實際行動使藏胞返回家園，深受臧民同胞的（ ）。 一、導(dǎo)入新課 1.老師簡述紅軍長征背景。 2.板書課題后提問：通過預(yù)習(xí)你知道“菩薩兵”是指誰？藏族同胞為什么稱紅軍為“菩薩兵”呢？ 二、初讀課文 1.檢查生字詞預(yù)習(xí)情況。 （1）出示詞語指名讀，注意讀準(zhǔn)字音。 藏民 地區(qū) 一段時間 朱德 翻譯 糊涂 春耕 播種 同胞 怨恨 糟蹋 熱火朝天 盡心盡力 干干凈凈 平平展展 （2）齊讀詞語。 2.讀課文。 （1）聽讀課文，跟著默讀。 （2）輕聲讀課文，讀不通的地方多讀幾遍。 （3）分自然段指名讀，要求正確、流利。 3.讀課文，根據(jù)段意分段。 （ ） 藏胞吃盡了反動軍隊的苦頭，對紅軍的到來十分害怕，躲進了深山。 （ ）朱德總司令急藏胞所急，怕耽誤春耕的大好時機，決定幫助藏胞搶種。 （ ）總司令召開春耕動員會，與戰(zhàn)士們一起參加春耕。 （ ）春耕行動深深地感動了藏胞，他們贊頌朱總司令的紅軍是“菩薩兵”。 4.談?wù)剬υ~語的理解情況： 翻譯：做翻譯工作的人。 菩薩：救苦救難、普度眾生，地位僅次于佛的人。 三、學(xué)習(xí)生字。 1.重點指導(dǎo)“藏”和“播” 2.擴詞：藏（ ）（ ）（ ） 胞（ ）（ ）（ ） 播（ ）（ ）（ ）。 3.學(xué)習(xí)多音字“挨” 。 四、作業(yè)。 1.用鋼筆將習(xí)字冊上的字描紅、仿影和臨寫。 2.抄寫詞語。 第 二 課 時 一、聽寫生字詞。 二、品讀第一自然段。 1.指名讀，看有幾句話，分別說了什么？ 第一句：理解“休整一段時間”（部隊進行休息、整頓和訓(xùn)練，目的是恢復(fù)和提高部隊的戰(zhàn)斗力，以便接下來再次戰(zhàn)斗。） 第二句：藏胞為什么要躲進深山不敢露面？從哪些詞語可以看到藏胞十分害怕？（吃盡 一……就…… 早就） 第三句告訴我們朱德司令對于藏胞的這一舉動十分著急。 2.讀講第2～5自然段 3.抓關(guān)鍵詞指導(dǎo)讀好。 過渡：朱德總司令為什么這么急？ 三、品讀2～5自然段。 1.默讀2～5自然段，畫出朱德總司令著急的原因。 2.交流： 原因一：“這么多天了，藏族同胞還在山里，怎么受得了呢？” （擔(dān)心藏民的身體?？闯鲋斓滤玖钍且晃粣勖竦暮盟玖睢＃? 指名讀、齊讀，體會朱德同志對藏胞疾苦的關(guān)切之情。 理解“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛”，這是一個比喻，“烏云”指的是藏胞對紅軍的誤解，誤把紅軍當(dāng)作反動軍隊，說明誤解之深，要使他們理解之難。 原因二：“現(xiàn)在已經(jīng)是春耕的時候了，節(jié)氣不饒人哪，得趕緊幫助藏胞把地?fù)尫N上?！保〒?dān)心藏胞耽誤春耕。急藏胞所急。） 板書：急藏胞所急 4.指導(dǎo)朗讀第2～5自然段，分角色表演讀。體會朱德同志深知藏民疾苦的階級感情和對藏胞一片赤誠愛心。 過渡：光急是沒有用的，朱德帶領(lǐng)著紅軍又采取了哪些可行措施？ 三、品讀6～7自然段。 1.自由讀。 2.讀了這一段,你覺得紅軍和反動軍隊有什么本質(zhì)上的區(qū)別，從哪里看出來的？（板書:開動員會 熱火朝天地干了起來） 3.指名讀“不能讓……要讓我們播下的種子在這里生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果”這一句，并引導(dǎo)學(xué)生理解這句話的含義。（這是一種含蓄的表達(dá)方式,這句話表面上講春耕，實質(zhì)上是要讓紅軍的形象在藏胞心中生根,使藏胞知道，紅軍是一心為民的。） 盡心盡力就是竭盡全力，盡最大的努力。 4.發(fā)揮想象，朱德總司令帶著紅軍幫藏民春耕的場面，把第7自然段作為中心句展開。 5.齊讀。 過渡：紅軍的春耕行動有沒有讓藏胞解除誤解呢？ 四、品讀8～9自然段。 1.指名讀，說說從哪里看出藏胞解除了誤解。 2.默讀思考：藏胞為什么全都流出了感激的淚水？為什么會說出“幾時見過菩薩一樣的司令、菩薩一樣的兵啊”？（“幾時見過”就是什么時候見過，從來沒見過的意思。只有天上的菩薩才會這樣仁慈、這樣無私。） 3.板書：像菩薩一樣仁慈無私的紅軍官兵。 4.學(xué)到這兒，你想說什么嗎？ 五、總結(jié)全文。 1.集體朗讀全文。 2.說說藏胞為什么把紅軍稱為“菩薩兵“。 3.教師小結(jié)：本文記敘了長征途中，朱德同志親自帶領(lǐng)紅軍戰(zhàn)士幫助藏胞春耕，以實際的愛民行動得到了藏胞的信任的事。我們從中體會到藏民與紅軍之間的魚水深情。 六、作業(yè)。 1.完成同步探究。 2..造句： 熱火朝天： 盡心盡力： 七、課外作業(yè)設(shè)計： 1.比一比再組詞：消（ ） 胞（ ） 休（ ） 涂（ ） 悄（ ） 抱（ ） 體（ ） 途（ ） 2.寫出下列詞語的近義詞。 消息——（信息） 悄悄——（偷偷） 感激——（感動） 得知——（知道）（知曉）（曉得） 3.寫一段話，描寫同學(xué)們大掃除的情景，要求用上“熱火朝天”、“干干凈凈”等詞語。 板書設(shè)計： 菩 薩 兵 像菩薩一樣仁慈無私的紅軍官兵 急藏胞所急 開動員會 熱火朝天地干了起來