2019-2020年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 認(rèn)識(shí)線路圖教案 冀教版.doc
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2019-2020年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 認(rèn)識(shí)線路圖教案 冀教版 教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)與技能: 能根據(jù)示意圖辨認(rèn)事物所在的方向,并能用方向詞語描繪事物所在的方向。 過程與方法: 經(jīng)歷觀察、描述平面圖中事物所在方向的過程。 情感態(tài)度與價(jià)值觀: 在辨認(rèn)方向和行走路線的過程中提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。 教學(xué)準(zhǔn)備: 教科書上插圖。 教學(xué)方案: 一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)引入 1.在教室里辨認(rèn)八個(gè)方向。 引入:這節(jié)課我們來認(rèn)識(shí)線路圖 二、自主探索 1.丫丫家的位置 (1)出示平面圖,讓學(xué)生觀察示意圖,說一說圖中有哪些建筑,每個(gè)建筑所在的方向。 (2)在討論的基礎(chǔ)上,教師提出問題:“你能說出丫丫家的位置嗎? (3)提出“說一說”的問題,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn),說一說丫丫家的人會(huì)去的地方,并說出這些地方行走路線。 (4)學(xué)生討論去某個(gè)地方的行走路線。 2.行車線路圖 (1)出示線路圖。提出問題,從上面的線路圖中,你了解到什么? (2)小組交流。 (3)全班交流,指名回答,只要學(xué)生說得合理,教師應(yīng)給予肯定。 (4)議一議 師:張大爺在長途汽車站,要去火車站,請(qǐng)同學(xué)們議一議他該怎么走。 指名匯報(bào),通過交流,引導(dǎo)學(xué)生說出以下兩種行走方案: 其一:可以乘1路先往北走2站到達(dá)郵局,再往西走2站到達(dá)火車站。 其二:也可以乘5路先往西走1站到達(dá)商場(chǎng),再往北走2站到達(dá)火車站。 三、課堂練習(xí) (1)指導(dǎo)學(xué)生完成課本中的習(xí)題。 (2)舉出一些生活中的例子,師生共同討論。 四、小結(jié): 這節(jié)課你們學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)? 五、課堂作業(yè): 從“長途汽車站”到“火車站”該怎么走? 附送: 2019-2020年二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 認(rèn)識(shí)角 1說課稿 北師大版 一、說教材 1.教學(xué)內(nèi)容:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)北師大版實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)圖形”的第一課時(shí)“認(rèn)識(shí)角”。 2.教材分析:在生活中,許多物體中存在著“角”,學(xué)生對(duì)它也是相當(dāng)熟悉,我在課前也了解過,他們的認(rèn)識(shí)大多停留在“一個(gè)物體的邊沿,或是轉(zhuǎn)角的地方,就是角?!倍@些就是學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),也是本課的學(xué)習(xí)起點(diǎn),正確選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響:一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面,也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流與研究為特征的學(xué)習(xí)方式。 3.教學(xué)目標(biāo):根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容和教材分析,制定出以下三點(diǎn)目標(biāo): ①結(jié)合生活情境,認(rèn)識(shí)到生活中處處有角,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 ②通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動(dòng),直觀認(rèn)識(shí)角。 ③培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。 4.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):通過動(dòng)手實(shí)踐直觀認(rèn)識(shí)角。 二、說教法 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間,學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體,不可分割的。教師的教需要通過學(xué)生的學(xué)來體現(xiàn),而學(xué)生的學(xué)則是需要教師引導(dǎo)的。本課我一改傳統(tǒng)式的教學(xué)方式,把獲取新知的過程交給學(xué)生自己,本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生活動(dòng)為主線的思路,注意為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),按照學(xué)生的年齡特點(diǎn),認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,積極參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)過程中,我注意發(fā)揮學(xué)生的主體性,給學(xué)生留下充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過程大致可以分為"提出問題——探索問題——問題解決"三個(gè)階段。問題解決的過程,正是學(xué)生們態(tài)度、情感、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)能力全面發(fā)展的過程,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,開拓他們的創(chuàng)造性思維,從而體現(xiàn)生本的理念“先做后學(xué)”,達(dá)到“教少學(xué)多”、“無為而為”的教學(xué)效果。 三、說學(xué)法 蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教學(xué)就是給學(xué)生能借助自己已有的知識(shí)去獲取新知的能力,并能成為一種思索活動(dòng)。當(dāng)代新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展一日千里,學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就能聞一知十,觸類旁通,終生受益,達(dá)到“教是為了最終的不教”的目的。因此,本課時(shí)主要進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用遷移的方法學(xué)習(xí)新知。如:我先讓在情景圖中找角,說生活中所見到的角,再在課桌上找角,最后,根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)共同在黑板上畫出角。并在以后的練習(xí)中加深角理解,完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。 四、說教學(xué)程序 本節(jié)課我一共設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),激趣引入;二是從實(shí)物中抽象角,豐富學(xué)生的感知;三是共同觀察討論,建立角的正確表象;四是尋找生活中的角,鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí);五是動(dòng)手做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解;六是比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維;七是設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。 1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),激趣引入。 課始,通過“摸一摸、猜一猜、看一看”的活動(dòng),直觀感知“角”。 這個(gè)活動(dòng)學(xué)生喜歡,既能喚起他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),又能激起他們參與學(xué)習(xí)的熱情與積極性,為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。 2.從實(shí)物中抽象角,豐富學(xué)生的感知。 本課的主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。 而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投現(xiàn)中。 3.共同觀察討論,建立角的正確表象。 通過剛才的一系列活動(dòng),學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象,接著我們安排了及 時(shí)的觀察、對(duì)比與發(fā)現(xiàn),組織學(xué)生討論:“這些角有什么共同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱,頂點(diǎn)、邊。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。 然后及時(shí)設(shè)計(jì)“判斷”練習(xí),通過辯認(rèn)與說理,再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),通過多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。 4.尋找生活中的角,鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。 由于學(xué)生已經(jīng)形成了角的正確表象,為了加深對(duì)角的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),我們又安排了“找一找、摸一摸、說一說”的體驗(yàn)活動(dòng),讓他們?cè)谏磉厡ふ医?,并通過同桌互相指一指、摸一摸的活動(dòng)過程,既能加深對(duì)角的特征的認(rèn)識(shí),還能讓學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系性,在全班交流的過程中,學(xué)生不僅能夠再次加深對(duì)角的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí),也能及時(shí)對(duì)某些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)進(jìn)行糾正與彌補(bǔ)。 5.動(dòng)手做角,加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)與理解。 “動(dòng)手做一個(gè)角”是本課濃墨重彩的部分,這里,提供給學(xué)生好多的材料,學(xué)生可以借助這些材料做出角,學(xué)生展開活動(dòng)時(shí),老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。有的學(xué)生用一種材料不止做出了一個(gè)角,教師及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì),這個(gè)過程也是學(xué)生思維層次的展示天地,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。 6.比較角的大小、發(fā)展學(xué)生的思維。 在學(xué)生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了“比較角的大小”的環(huán)節(jié),這里注重讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法,教師通過有效的引導(dǎo)與小結(jié),將學(xué)生的方法加以及時(shí)提升,同時(shí)培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學(xué)的情況來看,孩子們的比較方法很多,也很有創(chuàng)意,從中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的開放性與層次性。 7.設(shè)計(jì)綜合練習(xí)、提升學(xué)生能力。 經(jīng)過多樣性的活動(dòng)過程,學(xué)生積累了對(duì)角的正確認(rèn)識(shí),最后,我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)層次的綜合練習(xí),意在引發(fā)學(xué)生的思維向更高層次邁進(jìn),這三個(gè)層次的練習(xí),學(xué)生的思維得到了碰撞,思維的水平也得到了提升。 整課的設(shè)計(jì),通過聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過程。注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間,學(xué)生通過“摸一摸、找一找、指一指、做一做、比一比”的活動(dòng)過程,在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認(rèn)識(shí)角。倡導(dǎo)獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生通過多種形式的展示與交流,體會(huì)到解決問題策略的多樣性,既發(fā)展了求異思維,又在交流中深化了各自的認(rèn)識(shí)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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