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2019-2020年一年級下冊第11課《月光和云彩》word教案 教學目標： 1、認識亮、彩、暗、張、李等10個認讀生字；積累月亮、云彩、相信等詞語，會寫“文、和”等7個字。 2、正確、流利的朗讀課文 教學重難點 1、識字、寫字 2、朗讀課文 教具準備：字卡片、幻燈片 教學過程 一、激趣導(dǎo)課 1、師：今天老師給大家?guī)韮晌宦斆髁胬男屡笥?，你們想認識他們嗎？現(xiàn)在我們就一起來看看都有誰？（課件出示兩個男孩圖片并分別署名“張大勇”、“李小文”） （1）引導(dǎo)學生認讀“張”、“李”、“文” 師：誰能讀出這兩個小朋友的名字呀？（指名學生讀）真棒，讀得真好，現(xiàn)在我們一起來拼讀一下（課件出示帶拼音的生字） 師：同學們，注意了“張”是翹舌并且還是我們的后鼻韻，在讀的時候一定要注意，現(xiàn)在我們一起再來讀一讀“張” 師：老師想考考大家了，“張”和“李”分別由哪兩個字組成的呀？看看誰是那個聰明又勇敢的的孩子來跟大家說一說？（抽問學生，并板書） （2）指導(dǎo)書寫“文” 師：現(xiàn)在請大家觀察一下“文”字，待會兒老師請人來說說“文”在田字格里面是怎樣寫的？（課件中出示帶田字格的“文”，引導(dǎo)學生觀察“文”字在田字格中的正確書寫） 師：我們現(xiàn)在一起來看看“文”在我們田字格中的位置，它的一點在那條線上？一橫占的哪兩格呀，一撇從哪條線開始起筆呢？ 師：剛剛已經(jīng)看了“文”在田字格中的位置，現(xiàn)在我們就來看看它都是怎么寫的有多少畫？ 師：你們隔空書寫筆順，老師在黑板上寫，“你的小手在哪里？” 生：“我的小手在這里” 師：邊寫邊大聲的說出筆畫，“一點、二橫、三撇、四捺”。共幾畫？（生答）對了，寫在我們書上田字格的旁邊，共四畫，現(xiàn)在我們再來隔空書寫一遍。 師：把書翻到P84頁，在我們書上的田字格中先描紅寫“文”然后再繼續(xù)再后面的田字格中寫兩格，在寫的時候一定要主要“文”在田字格中的位置，慢慢的寫寫正確寫漂亮了。（生在寫的過程中師邊說書寫要點邊巡查） 2、師：同學們，你還記得嗎？在《春雨的色彩》一課中我們知道一群小鳥在爭論一個有趣的問題：“春雨到底是什么顏色的?”而今天我們這兩位新朋友也在爭論一個問題：“月亮和云彩誰跑得快？”今天我們就一起來學習《月亮和云彩》 （師板書課題），我們一起來讀一讀我們的課題 3、生：齊讀課題 4、師：指導(dǎo)輕聲的讀法（輕聲應(yīng)該讀的又輕又短），并學習“亮”、“彩”。 （1）“亮”與“高”區(qū)別識記 師：剛剛我們知道了這個字讀“ning”,那這個字“高”你認識嗎？（提問生） 師：對了，它就是“高”字，那誰來給大家說說他們有什么區(qū)別呀？或是你是怎么分辨這兩個字的（提問生） （2）“彩”與“采”、“菜”采用加偏旁或換偏旁的方法識記 【設(shè)計意圖：在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中不僅激發(fā)了學生的學習欲望，而且學完了課后一半的生字?！? 二、初讀課文，感知課文內(nèi)容，讀準字音。 1、師：請把書翻到P82，大聲的朗讀課文，并用老師教的方法或是自己喜歡的方法勾畫出生字詞 2、生：自由朗讀，讀準字音 3、師：你們已經(jīng)讀了課文了，現(xiàn)在呀仔細的聽，聽聽看老師是怎么讀的你不會讀的生字詞 4、指名生讀生字詞（師對生的回答給以評價） 師：剛剛我們的同學在老師還沒有教的情況下已經(jīng)讀了一遍我們的生字詞，現(xiàn)在你們再回到我們的課文中去，再讀讀我們的生字詞，并且把把課文讀通順了 【設(shè)計意圖：通過自由讀、師范讀等形式，讓學生初步感知課文內(nèi)容，讀準字音?！? 7、認讀生字詞： 師：出示課后認讀的生字（多媒體課件） （1）師整體指導(dǎo)教讀生字詞（“暗”、“相”采用合在一起 成新字的方法學習； “實”采用熟字加偏旁的方法學習；“確” 采用編順口溜的方法：石頭砸在牛角上。） （2）小老師教讀生字詞（師評價學生所讀） （3）指名讀生字詞，小老師糾錯（師評價生所讀，并對讀正確同學給以全班性的表揚“棒棒，你真棒”） （4）識字游戲 ①識字開火車： 師：拿出詞語卡片 生：轟隆隆隆……火車開到你那兒了 ②找朋友 師：拿出會認會寫生字卡片指名學生上臺，隨意快速抽出一個字（我的朋友在那里） 生：（你的朋友在這里）拿著與生字相對應(yīng)的音節(jié)卡片，快速的找對自己的朋友 ③生字（會寫）詞語開花游戲 師：拿出生字（會寫）卡片 生：快速組詞 【設(shè)計意圖：讓學生利用學過的識字方法學習這些生字，培養(yǎng)學生獨立識字的能力?！? 三、再讀課文，了解課文內(nèi)容。 1、師：在上課的時候呀，老師說大家?guī)淼膬蓚€新朋友在爭論“月亮和云彩誰跑得快？”現(xiàn)在我們就一起來看看到底是怎么回事呢？同學們大聲的朗讀課文看看到底月亮和云彩誰跑得快？（指名回答） 3、集體歸納課文主要講了一個什么故事？ 【設(shè)計意圖：生初步了解文中所講，為第二課做準備】 四、鞏固小結(jié) 1、集體認讀本課生字詞 2、回家想一想：李小文說的話對嗎？回家用他想的辦法看看月亮和云彩，也可以用自己想的辦法看，明天來給大家分享一下你都看到了什么？ 五、板書設(shè)計 附送： 2019-2020年一年級下冊第11課《毽子變乖了》word說課稿 一、說教材 　　本文是一篇散文，寫老師教我們踢毽子，剛開始練習時，毽子一點兒也不聽我們的話，后來“我”按照老師說的去做，每天練習，毽子就變得聽話了。課文不僅表現(xiàn)了踢毽子給孩子帶來的快樂，而且滲透了熟能生巧的道理。本文語言活潑生動，內(nèi)容貼近學生生活，很能激發(fā)低年級孩子的學習興趣。 二、說學情 　　《毽子變乖了》是第四單元的最后一篇文章，學生們經(jīng)過前面十篇較長文章的學習，已經(jīng)掌握了一些識記生字和自主閱讀、合作探究課文的方法。但是他們良好的朗讀習慣還未養(yǎng)成，學習還在經(jīng)歷由扶到放的過渡階段。在第一課時，孩子們已經(jīng)初步讀通了課文，學習了本課的會讀字、會寫字。 三、說目標 　　根據(jù)以上情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定了本文第二課時的教學目標。 　　1、復(fù)習鞏固16個生字詞，了解“高與低，陌生與熟悉”兩對反義詞。 　　2、學習聽讀方法，整體把握課文內(nèi)容，感受到“我”學會踢毽子的過程和樂趣。 　　3、學習有感情朗讀課文中的重點詞句，懂得用心與堅持的可貴。 　　教學重、難點： 　　1、學習簡單的朗讀技巧，有感情朗讀課文。 　　2、聯(lián)系生活實際，明白熟能生巧的道理。 四、說過程 　　根據(jù)以上目標，綜合各種高效課堂的教學模式，我設(shè)計了“激趣鞏固，高效識字;整體感知，高效聽讀; 合作探究，高效閱讀；當堂評價，高效拓展”四個導(dǎo)學板塊來組織本堂課的教學 　　導(dǎo)學一：激趣鞏固，高效識字。 　　活動1：出示一組草莓蛋糕圖片，每張圖片下都藏著一個生字寶寶。然后讓每個學生都當小小糾察員，聽兩個組的同學開火車讀字組詞是否正確。 　　活動2：出示詞語，請全體同學拍節(jié)奏讀詞語，然后隱藏拼音，再讓兩個組的學生開火車讀。 　　活動3：出示兩個句子，請小老師朗讀句子，書空寫生字，說說自己識記生字的方法。 　?、烹ψ釉谒哪_上美妙地飛舞著，要它高，它就高，要它低，它就低，要它停在肩上，它就停在肩上。 ?、齐ψ痈銈冞€很陌生，它當然就不聽話。 　　第一學段學生識字與寫字的首要目標是：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。在這一版塊，我先用學生喜愛的的蛋糕圖片吸引他們的注意，然后采用了游戲讀字、拍手讀詞和當小糾察員、小老師等方法。一方面是為了激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，讓學生在鞏固舊知時也能做到興趣盎然。另一方面，也是為了讓學生養(yǎng)成“認真聽”和“認真讀”的良好習慣，鍛煉學生的手、眼、口協(xié)調(diào)能力。另外，由字到詞，由詞到句，循序漸進的練習，讓學生不僅會認單個的生字詞，而且能在具體的語言環(huán)境中認識生字，真正實現(xiàn)了激趣識字的高效 　　導(dǎo)學二：整體感知，高效聽讀。 　　活動1：導(dǎo)入新授 　　首先，我拿出一只毽子，請兩名學生上臺表演踢毽子。 　　活動結(jié)束后提問：毽子在他們腳上乖嗎？你們想讓毽子變乖嗎？如果毽子在你的腳上很乖，你會覺得怎么樣？那這個課題該怎么讀呢？ 　　學生反饋后，老師叫大家認識并標出停頓和重音符號，再指名示范朗讀，齊讀課題：毽子/變乖了”。 　　這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了實物展示和表演踢毽子活動，讓孩子們在新奇和歡快的氛圍中進入了新課的學習。在表演之前，我明確要求大家仔細觀察，準備用一句話說說他們的表演。學生一般都會認真看，仔細想。這樣做，不僅會讓學生逐步養(yǎng)成良好的觀察習慣，而且會使他們覺得有話可說，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。另外，對課題的朗讀指導(dǎo)，又為下一學習活動的展開奠定了感情基礎(chǔ)和朗讀技能基礎(chǔ)，實現(xiàn)了新課導(dǎo)入的高效 　　活動2：聽讀課文 　　先出示聽讀要求，讓學生弄清具體要求后，播放錄音，最后匯報交流。 　?、?姿勢要正確，并做到“眼睛看著書、手指著書、心里想著故事內(nèi)容”。 　　② 要小聲模仿感受句子的停頓和語氣。 　?、?思考：本文講述了一件什么事？ 　?、?有答案后用舉手坐端正的姿勢告訴我。 　　我的這一設(shè)計，是讓學生在明確要求的指引下，有的放矢地進行聽讀活動。這有利于培養(yǎng)低年級學生養(yǎng)成“眼到、手到、心到”的讀書習慣，聽讀的效率和答問質(zhì)量也能得到很好的保障。