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2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 2、5的倍數(shù)的特征教學(xué)反思 北師大版 教學(xué)反思 從以上的教學(xué)過程中，可以看到掌握2、5的倍數(shù)的特征不是本節(jié)課的唯一目標，在制定目標的時候，還從數(shù)學(xué)研究方法這個方面著手，在學(xué)生掌握知識的同時，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程。 我們知道，一堂課的知識目標是很容易達成的，但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，往往會給我們一線教師帶來很多困難。在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗證——結(jié)論”三個流程進行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，并進行應(yīng)用。 1.滲透“范圍”意識。 當我們說要研究2、5的倍數(shù)的特征時，學(xué)生想當然地會認為只要一個數(shù)一個數(shù)地研究就可以了。如果讓他們實際操作，他們很可能會寫了幾個數(shù)后，就下結(jié)論，當然這時候他們下的結(jié)論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下，就會肯定學(xué)生的結(jié)論，然后進行練習(xí)鞏固。 但是教師并沒有滿足于此，而是抱著科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。僅僅幾個數(shù)就能得出結(jié)論了嗎？答案顯然是否定的，一項結(jié)論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學(xué)，一次兩次不要緊，長久以來，學(xué)生也會形成草率的態(tài)度，以偏概全，缺乏一種科學(xué)的嚴謹，這是很可怕的。 所以我們看到，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識，在數(shù)據(jù)比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數(shù)的特征，得到在1-100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征，個位上的數(shù)字是5或0。這時候教師沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生認識到這個結(jié)論僅僅適用于1-100這個小范圍，是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢？還需要研究。所以接下來在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始認識到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個位上的數(shù)字是5或0。只有進行了研究，才能得到正確的結(jié)論，最后在學(xué)習(xí)和生活中進行應(yīng)用。 在這一過程中，學(xué)生感受到了科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時有了一定的“范圍”意識，知道了在進行一項數(shù)目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴范圍大，最后得出科學(xué)的結(jié)論。相信長此以往，學(xué)生會逐漸明確范圍意識，建立科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度的。 2.感受“猜想”與“結(jié)論”的不同。 在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征之前，教師找了幾個學(xué)生訪談，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài)，當然所找的學(xué)生是各種層次都有的。對于2、5的倍數(shù)的特征，應(yīng)該說比較簡單，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)肯定是雙數(shù)，5的倍數(shù)末尾是5或0，只有個別學(xué)困生一無所知。同時有個奇怪的現(xiàn)象，所有知道這個結(jié)論的同學(xué)都認為這個結(jié)論非常正確，以后就能用這個結(jié)論來進行判斷，不需要進行驗證，當然他們的結(jié)論獲得也僅僅是“知道”的過程，沒有經(jīng)歷“探究”過程。如果長此以往，學(xué)生僅僅是知識的接受者，而不是知識的探究者，以后將只習(xí)慣于被動接受，而不會主動發(fā)現(xiàn)。 所以，在教學(xué)中，當學(xué)生找到1-100內(nèi)2和5的倍數(shù)特征時，教師追問學(xué)生，“是不是比100大的自然數(shù)中，也有這個特征呢？”學(xué)生異口同聲地都認為是。這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴謹科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們看到，教師告訴學(xué)生是不是有這個特征，我們沒有研究過，所以只是我們的猜想。當教師一點撥后，大部分學(xué)生還是比較認可的。確實，沒有經(jīng)過研究，怎么能知道是呢？ 有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗證后，學(xué)生沒有找到反例，這時教師才告訴學(xué)生，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗證前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能變成結(jié)論。 相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后，他們才會具備科學(xué)的態(tài)度，才會學(xué)會對自己所說的話負責，才不會貿(mào)然下結(jié)論，當然我們教師也要鼓勵學(xué)生大膽猜想。 從這節(jié)課中，我們看到，當學(xué)生擴大范圍，研究比100大的5的倍數(shù)的特征時，教師就引導(dǎo)可以用舉例的方法來研究，尋找有沒有不符合這一特征的例子，如果有，說明一開始的猜想是錯誤的；全班舉了無數(shù)個例子，如果沒有，那么在小學(xué)階段，可以認為是正確的。這樣，當下節(jié)課研究3的倍數(shù)的特征時，學(xué)生就會大膽猜想，并有方法來驗證自己的猜想了。 隨著時代的發(fā)展，隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學(xué)目標時，不要再僅僅關(guān)注學(xué)生知識目標，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的能力目標，只有從小培養(yǎng)，從小滲透，那么我們學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識才會更深刻，也才會在數(shù)學(xué)上有更大的造詣。 附送： 2019-2020年五年級數(shù)學(xué)上冊 2、5的倍數(shù)的特征教案 北師大版 【教學(xué)內(nèi)容】 北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第一單元P4、P5“2、5的倍數(shù)的特征” 【教學(xué)目標】 1.在活動中發(fā)現(xiàn)2，5 的倍數(shù)的特征。 2.在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法和數(shù)的美妙。 【教學(xué)重點】 在活動中發(fā)現(xiàn)2，5 的倍數(shù)的特征。 【教學(xué)具準備】 CAI課件、投影，電腦 教 學(xué) 過 程 一、動手活動，認識5的倍數(shù)的特征 1.想一想：提出問題激趣，5的倍數(shù)可能會有什么特征？可以讓學(xué)生試著說一說。 2.找一找，（演示課件） 3.驗一驗：自己找出幾個相鄰的5的倍數(shù)，用乘法口訣驗證一下。 4.試一試，找出下面5的倍數(shù) 28 45 53 80 75 34 89 95 并說一說自己是怎樣很快找出的，加深理解。 二、知識遷移，認識2 的倍數(shù)的特征 1.找一找：在表中劃出，觀察2 的倍數(shù)的特征，自己試著說出。（演示課件） 師：請同學(xué)們觀察：2 的倍數(shù)在1－100的數(shù)表中的位置呈現(xiàn)什么現(xiàn)象？那么，你估計：在100之后的數(shù)中呢？會不會有同樣的現(xiàn)象呢？ 2.引導(dǎo)歸納，認識奇數(shù)和偶數(shù)。讓學(xué)生說一說，議一議。（演示課件） 是2 的倍數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)叫奇數(shù)。 請同學(xué)們看書P4頁，并劃出關(guān)鍵的句子。 3.觀察奇數(shù)和偶數(shù)的特征：小組研究討論，得出結(jié)論。全班交流。 奇數(shù)的個位數(shù)字分別是1，3，5，7，9 偶數(shù)的個位數(shù)字分別是2，4，6，8，0 三、練一練 1.四人小組：一人說數(shù)，其他人判斷是奇數(shù)還是偶數(shù)，看誰對的多。 2.把下列數(shù)按要求填入圈內(nèi)。 P5練一練1先讓學(xué)生自己思考，找一找，說一說，師根據(jù)學(xué)生的回答，把數(shù)放入相應(yīng)的圈中。 3.自己做一做P5練一練2，完成后小組交流。 四、游戲P5，數(shù)學(xué)游戲。 【板書設(shè)計】 2、5的倍數(shù)的特征 個位上是0或5的數(shù)，都是5的倍數(shù)。 個位上是0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。 是2的倍數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)叫奇數(shù)。 【教學(xué)反思】 一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：老師有一項絕技——不用計算就能判斷一個數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，請你說出一個數(shù)考考老師。學(xué)生聽后興趣盎然，個個踴躍?？简灷蠋熃Y(jié)束后，再引出課題，大大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二是緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活。本節(jié)課充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系學(xué)號，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。