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1、精選優(yōu)質文檔-----傾情為你奉上 我們頭上的燦爛星空 一、專題內涵解說 二、教學目標 三、專題內容解析 逍遙游（節(jié)選） 《逍遙游》是《莊子·內篇》的第一篇，體現(xiàn)了莊子人生哲學的態(tài)度，可以說代表了莊子學說的最高理想，也體現(xiàn)了其散文的風格和成就。課文入選的是文章的總論部分，論證世間萬物都是“有所待”而不自由的，自己追求的是“無所待”即“逍遙游”的最高境界?！板羞b游”就是指超越時間和空間，不受任何束縛，絕對自由地遨游于永恒的精神世界中。 課文分兩個部分。 第一部分是1—6自然段，闡明世間萬物之間只存在“小大之辯”，它們的活動都“有所待”，都沒有絕對的自由。大至鵬鳥，小至蜩鳩

2、，都受時間、空間等各種因素的限制。本段可分三個層次： 第一層是1—3自然段，“大”?的代表鵬鳥也“有所待”。 第1段，描寫了神奇莫測的巨鯤大鵬的形象。作者大筆揮灑，用夸張的手法描述鯤鵬，“不知其幾千里也”言其形，“若垂天之云”言其翼，“北冥”“南冥”“九萬里”言其活動天地，極言鯤鵬形體之大、變化之神奇、飛騰時氣勢之壯觀，一開頭就向我們展示了一幅雄奇壯麗的畫卷。 第2段，引述所謂《齊諧》的記載，來證明大鵬南飛是可信的。作者還描寫了高空中的游氣奔騰和微塵浮動情形，接著以人仰視天空的經(jīng)驗來比說，說大鵬在九萬里高空俯視下界，也如同下界的人仰視高空，只見莽莽蒼蒼，難辨其“正色”。 第3段，從反面

3、設喻強調鵬鳥“所待”的條件。作者連用了淺水不能飄浮大舟，杯水只能負載芥草而不能承載水杯等比喻，說明形體巨大的鵬鳥要高飛九萬里必須憑借大風，必須有遼闊的天空方能圖謀南行。這就是“有所待”，即使雄偉如鵬鳥，也沒能做到真正的“逍遙游”，沒有達到作者理想的絕對自由境界。 第2層是4—5自然段，設喻對比闡述“小知不及大知，小年不及大年”，“小”的代表蜩與學鳩以及朝菌蟪蛄，不僅“不及”“大”，而且都是“有所待”的。 第4段，反駁蜩與學鳩，說明這兩種動物與鵬鳥一樣都是有所待的。蜩與學鳩自以為得到逍遙，嘲笑鵬鳥南飛是多此一舉。作者以三種情況下的行路備糧為喻進行反駁?！斑m莽蒼者”“適百里者”“適千里者”的三

4、種情況備糧各有不同，是因為行程遠近的不一樣。同樣，鵬鳥因為體重形大，要乘厚風方能行萬里；蜩與學鳩因為身輕形小，能決起飛于榆枋間。雖然所待各不相同，但都是各適其性而有所待的本質是一樣的。蜩鳩自鳴得意的本身也表現(xiàn)了它們的可憐和可笑，從而也有力地說明了作者下文所要表達的“小知不及大知”的道理。 第5段，用“小知不及大知”承接上文，“小年不及大年”引出下文。作者以朝菌、蟪蛄與冥靈、大椿的比喻，長壽者彭祖與眾人的比喻，說明了“小年不及大年”的道理，它們之間雖然客觀上有著大小之分，也造成了認識上的高下之異，但有所依賴，有所期待都是一樣的，因而都不能逍遙游，進不了絕對自由的境界。 第3層是第6段，引“湯

5、之問棘”的一段話對前文補充印證，并點明“小大之辯”。假托古人的話，再一次形象地描繪了鯤鵬的神奇變化，以及大鵬雄奇壯觀地展翅南飛，也描寫了小鳥對大鵬的譏笑。顯然是對前面內容的反復。這其實是《莊子》中常見的“重言”的手法。《莊子》的《寓言》篇中說：“寓言十九，重言十七，卮言日出，和以天倪?！痹⒀允怯兴脑⒅?，卮言即因任物理本然，不主觀立論之言。而所謂“重言”，陸復明在《莊子音義》中說“為人所重者之言?！奔磁氯瞬幌嘈牛俳柰ハ荣t，先輩宿學之口，替自己說話?！皽畣柤彩且选币欢卧诒疚闹械倪\用，可以理解為通過“重言”以加重論說的分量，加深讀者對“小大之辯”的理解。通過這一段與開頭部分那一段的呼應和

6、印證，更顯出大鵬形象的高大雄偉和那些小蟲小鳥的渺小卑微，從而以鮮明的“小大之辯”來說明了“小知”不及“大知”。 值得注意的是，這里提出“小大有別”和“小不及大”并不是對“大”的肯定。這里突出?“小”和“大”只是量的區(qū)別，不是事物之間的質的差別。大如鵬鳥，小如蜩鳩在生命狀態(tài)上本質上都是一樣的，都是“有所待”。? 第二部分是第7段，“故夫”為承上啟下之詞，從自然界引申到人類社會，闡明逍遙游的境界，點明全文的主旨。莊子在本段最后正面提出了自己的主張，那就是：“乘天地之正，而御六氣之辯，以游無窮者，彼且惡乎待哉？”即順應萬物的本性，達到天人合一，才能無需憑依，真正獲得絕對自由，才是逍遙游。要達到這

7、個境界，就要做到“無己”“無功”“無名”，做到這些的只有“至人”“神人”“圣人”。作者仍然從反面進行批判，首先否定能夠“知效一官”、“行比一鄉(xiāng)”、“德合一郡”、“徵一國者”的四種人，雖然他們有一定的才智和修養(yǎng)，但就像斥鴳、蜩鳩一樣自視甚高，其實見識短淺，且被功名利祿所束縛，遠沒有達到逍遙游的境界。接著否定了能夠超然于世人的毀譽，審定物我的區(qū)分，辨明榮辱界限的宋榮子，宋榮子雖然做到了無功無名，但不把社會價值放在心上，這就是說還有自己與別人的分別，才會對那四種人“猶然笑之”，說明他每能做到“無己”，因此他的修養(yǎng)“猶有未樹也”，還不能達到逍遙游的境界。然后又否定了御風而行，超然于世的列子，因為列子只

8、是隨風飄去，又隨風飄回，他仍受到外物的限制，因為他仍有待于風力。列子和宋榮子固然比前面的四種人要略高一籌，但正像鵬鳥比蜩鳩、斥鴳高得多一樣，他們之間的區(qū)別只是“小大之辯”，他們的共同點是“有所待”，因此都算不得逍遙游。 文章采用了選述后議、先破后立的寫作順序，先借助一系列虛構的故事和形象，說明萬物的區(qū)別只是“小大之辨”，他們都是有所依賴有所期待的，都不得逍遙游。在否定了有所待的自由后，作者闡明了正面的主張，唯有“無己”的“至人”才能達到無所待的絕對自由的境界。“無己”就是忘記自身的存在，做到任乎自然，順乎物理，把自己的形體連同思想都看作是虛幻的不存在之物，也就無所限，無所待了，也就絕對自由地

9、作逍遙游了。逍遙，應是一種心靈上的絕對自由，并非外在的表象，要達到這樣的境界，必須超突現(xiàn)實的凄苦，培育一個屬于靈性的、而且充滿無限自由和諧的廣大的精神世界。 本文充分體現(xiàn)了莊子散文的獨特風格，極富浪漫主義色彩。筆法上，意隨筆至隨文揮灑，不拘一格變幻無窮，打破了世俗觀念世俗形式的限制，是莊子絕對自由精神的外化形式，與諸子散文大相徑庭。語言表達上有敘事，也有議論；句法上有夸張，有比喻，有排比，也有擬人；文辭變化萬端而富有哲理，創(chuàng)造出了許多名句；運筆時有虛有實，有濃筆也有淡抹，遠近照應，分合有致，意遠而味美。清代林云銘評《逍遙游》筆法云：“篇中忽而敘事，忽而議論，以為斷而未斷，以為續(xù)而非續(xù)，以為復

10、而非復，只見云氣空濛，往返紙上，頃刻之間，頓成奇觀?！弊髡哌€極盡其諷喻之能事，使其文更顯得斑駁陸離。其諷喻的手段大致有如下幾種：一是大量使用寓言故事，如鯤之變化、海運鵬徙、蜩鳩譏笑等等，使文章充滿了奇特的想象，富有傳奇色彩。二是多方引用古代文獻，如《齊諧》的記載、湯問之傳說等等。這些言論雖與其寓言的題材相似，但由于言出有據(jù)，所以穿插在寓言中，具有一種相互印證、交相輝映的藝術效果。三是隨時隨地設譬取喻，如用積水負舟來喻說大鵬高飛培風，用外出備糧來喻說智之大小以譏刺二蟲等等。其比喻豐富多彩，貼切自然，增強了文章的說服力。值得指出的是，莊子此文也注意廣泛采摭現(xiàn)實材料，如述及才德時，低至小官，高至君主

11、，超脫如宋榮，得道如列子，無不擇取。其文章如此虛實相間，充分表明了其諷喻實為現(xiàn)實而設。 蘭亭集序 永和九年農歷三月三日，王羲之和孫綽、謝安等四十余人在蘭亭集會，飲酒賦詩?！短m亭集序》即是為集會賦詩而寫的序。但就其內容而言，它不僅是一般意義上的書序，而且是我國文學史上一篇立意深遠的優(yōu)美散文。文章描寫了蘭亭宴集的歡樂情景，也流露出作者人生無常的傷感情緒，但有力批判了在當時頗為流行的莊子的“一死生”“齊彭殤”的虛無主義思想，這在崇尚玄學、老莊思想的東晉時代有其現(xiàn)實的積極意義。 全文在敘事、寫景中融入了作者關于生命的獨特的思考，也深深地烙上了自己主觀情感的印跡，文章情感脈絡清晰可循，以“樂”起

12、筆，轉而“痛”，再由“痛”以“悲”作結。 第1自然段，敘述、描寫了蘭亭宴集的盛況，表現(xiàn)了作者陶醉在人與自然和諧氛圍中的快樂的心情。文章開篇交代了聚會的時間、地點和緣起。接著以簡凈雅潔的文字點染了蘭亭周圍優(yōu)美的環(huán)境：山峻林茂、清流映帶。又描寫了暮春三月融和的天氣：天朗氣清，惠風和暢。就在這樣一個清澄明朗，生機盎然的時空之間，作者與賢者“一觴一詠”，“暢敘幽情”以及“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，充分感受到了生命的情趣和審美的愉悅。這對于有著高潔脫俗的情懷、美好自由的心靈的作者，也應該算得上人生的一種極致了，所以“信可樂也”。整段文字意境開闊，情調高昂。 第2自然段，抒情、議論為主，引出“死生

13、”這一人生最重大問題，抒發(fā)人生無常、情隨事遷的傷痛。作者先是感慨人生的短暫，接著列舉或“靜”或“躁”兩種人的不同的生活方式。王羲之處于政治極為嚴酷、社會極劇動蕩的年代，“天下名士，少有全者”，許多著名的文人都死在殘酷的權力斗爭中。因此，天下名士，首要任務是保全性命。所以，他們中有的談玄悟道：“晤言一室之內”，有的人歸隱山林，“放浪形骸之外”。?他們雖都在一時一事上“快然自足”，但是都會有“情隨事遷”的感慨。因為一方面“向之所欣，俯仰之間，已為陳述”；另一方面是“修短隨化，終期于盡”，生命之長短之存滅，全然取決于自然的造化，以及最終的殊途同歸。所以在這個古今共同面臨生命的無奈面前，作者自然會不由

14、感嘆“死生亦大矣”，“豈不痛哉”。其實這種情感是王羲之與與會者共有的，這是那個特定的時代，特定的階層的共有特征。他們在留戀山水，飲酒賦詩的風雅之余內心常不無苦悶、傷感。魏晉時代，不僅最高統(tǒng)治者，而且一般世家豪族都妄想長生不老，有吃藥服散的風氣，連王羲之這樣的人也不例外。因此即便在賞心悅目之時對于“死生”仍不能不想。這一段文字情調明顯低沉。 第3自然段，在上文基礎上進一步表明自己的關于生死的哲理思辨，明確了作者深遠的立意。先由讀古人興感之作時的體驗“若合一契”，感慨自己對生命的體驗和古人是何其相似，既然古今同為生死無常興嘆感慨，可見莊子所謂“一死生”“齊彭殤”是虛妄之詞，其實這里作者也是聯(lián)系當

15、前，批判士大夫中流行的“一死生，齊彭殤”消極虛無的人生觀；再接著，把目光轉向未來，推想出“后之視今，亦由今視昔”兩句，作者由自己對古人的興感之作的感慨推想后人對這一問題的認識也應同自己是一樣的，后人也會面對今人之文慨嘆，只是現(xiàn)今一切那時早已為陳跡，這種無情的變遷又引起了作者的悲嘆；悲嘆之余，作者用“故”把話題引到詩集的編著及其意義上來，以?“后之覽者，亦將有感于斯文”，既然人生如此短暫，此次聚會的有關情形就應記錄下來，能使后人了解今人的興懷，也感觸我的情志。文章情感雖以“悲”字作結，但這是作者超越了人生無常之痛的理性思考，讓我們從感傷的背后，發(fā)現(xiàn)作者對短暫生命的珍惜，對人生、自然的熱愛和執(zhí)著。

16、因此這種喟嘆不能認為是消極的。 由上可看出，全文感情的變化極盡波瀾起伏、抑揚頓挫之美。在思想內容上，本文不僅從一個方面表現(xiàn)了東晉一部分士大夫文人的生活情趣、思想修養(yǎng)、精神狀態(tài)，而且作者對“死生”的理性思考，更激發(fā)我們去關注個體生命的價值，探尋生存的意義，去思考在有限的人生中如何進行無限的價值創(chuàng)造。 這篇散文代表了東晉散文清淡的風貌。文章語言樸實，清新疏朗，一掃雕詞琢句的浮艷之風，如，用“崇山峻嶺，茂林修竹”“清流急湍，映帶左右”寫自然環(huán)境，僅16個字，就寫出了蘭亭山水之優(yōu)美。文章在表達上多直抒胸臆，如，引孔子“死生亦大矣”，接著深沉地感嘆“豈不痛哉”，讀來情韻綿邈，極易引起讀者情感上的共鳴

17、。在句法上，駢散兼行而以散句為主，頓挫有致，灑脫流暢，音韻和諧，如其行云流水，渾然天成的書法藝術，具有一種和諧自然的美。 人是能思想的葦草 《思想錄》原是帕斯卡爾一部未完成的手稿，部分已大致成章，有些則僅有題目或提綱。書中并沒有建構思想體系，屬于一種人生哲學，集中了帕斯卡爾對于人生和宗教等問題的沉思與感悟，以其思想的深邃以及文筆的流暢雋永已經(jīng)成為思想文化史上的古典著作。本文節(jié)選自《思想錄》的第六編“哲學家”，側重于對思想之價值的體認。 第1段即是帕斯卡爾的一個核心觀點。人之偉大源于他擁有思想。 第2、3段，寫思想能使渺小的人變得高貴和有尊嚴。帕斯卡爾先把人放在闊大浩瀚的宇宙背景下，

18、用只能在風中無力搖晃的葦草作喻，形象寫出人本身的脆弱、渺小，在大自然中是不堪一擊的，這是人悲劇性的一面。然而作者更看到人脆弱表象背后的東西，那就是人又是高貴的，比能毀滅他的宇宙高貴得多，因為他有思想。宇宙的闊大，能毀滅脆弱渺小的人；人卻因為思想，可以囊括宇宙。這就是人在宇宙中的全部尊嚴。作者曾說過，可以想像人沒有手、沒有腳，然而，不能想像人沒有思想。這里，作者把思想看作人之所以為人及人超出其他萬物的主要標志。人是高于自然的，在自然界中人有著絕對的優(yōu)勢，他的優(yōu)勢表現(xiàn)在精神上，在于他的思想上，思想可以超越自然超越物質，可以通向無限，這使得人在自然中有了尊嚴，有了主宰世界的能力。也正因為如此，我們“

19、必須提高自己”，要“努力好好地想想”，這就是我們存在于世界的意義，人在自然中的崇高的使命。作者更把這一使命上升到道德層面，換言之，人若不能努力思考，人就不是一個有道德的人，即失卻了人成為人的起碼的條件。 第4段，寫人心靈追求與實際表現(xiàn)的矛盾。正是在這樣的一個存在狀態(tài)中，才有了人性的不幸和悲哀、高尚和喜樂。人，即便他墮落了，但也沒有完全泯滅心中的靈性之光，所以，他才會想表現(xiàn)為天使；但這個善良的愿望只是人的顯意識，而在這一個顯意識的冰山下蠕動的，常常是連禽獸都不知的邪惡，而人又常常有意識或者無意識地漠視這些邪惡。有一句老話：善良的愿望往往把人引導到地獄中去，這些善良的愿望可以用自由、民主、平等、

20、博愛名之，也可以用幸福、革命、富裕、正義描繪，但在歷史上，有多少的罪惡都是借著這些善良的愿望而大行道呵。 第5、6、7段，寫思想的偉大和卑賤。思想是偉大的，因為它是獨立的、自由的，這本身就是一種可驚嘆的、無與倫比的東西。正是它使人如蘆葦一樣脆弱的生命變得有力，是它使人高于其他萬物，超越了一切貌似強悍的對手，成為萬物靈長。是它使人擁有尊嚴，是它形成了人的偉大。然而它又是卑賤的，帕斯卡爾認為“欲念和強力是我們一切行為的根源”，人們總是被許多虛幻、邪惡的欲念包圍著，它驅使人們追求享樂、追求安適、追求衣食溫飽，追求天倫之樂，人們永遠不會滿足于此，妄想得到更多的更高的來自別人的關注，所以思想難以超越這

21、些虛榮而真實地生活。? 第8、9段，寫人是可悲與偉大的統(tǒng)一體。人是一個可悲的存在，人是卑鄙渺小、微不足道的，然而可貴的是，人能認識到他的可悲，其他萬物，比如一棵樹就做不到，因此人又是偉大的。帕斯卡爾可以說是深刻地洞察了人類心靈的辯證法，他不像憤世疾俗的人那樣，只看到了人性的黑暗；也沒有如那些浮淺的樂觀主義者一般，只看到了人性的光明。面對著人的心靈，他敏銳地覺察到：人性之中最奇怪的東西莫過于我們在一切事物里都發(fā)現(xiàn)相反性。人的偉大和可悲，就是其中最突出的一點。 第10段，以“偉大君主”、“失了位的國王”類比，仍然強調人是偉大與可悲的統(tǒng)一體。? 文中“能思想的葦草”這一著名的比喻，不僅確立了思

22、想對于人生的重要意義，也蘊含著帕斯卡爾對于能思想的人生的自尊與激情。揭示兩種相反的真理的關系，是帕斯卡爾思想的重要特點。帕斯卡爾認為要同時看到人的崇高使命和人的軟弱無力才能看到真理。他在《思想錄》中，反復地論述了這一人的悖論：即人是偉大崇高的，又是卑鄙渺小的，是可以達到幸福的，又是處于十分悲慘的狀況的。所以認識你自己，認識自己至少是認識人的一部分，偉大與卑微的統(tǒng)一，高貴與貧賤的統(tǒng)一，幸福與不幸的統(tǒng)一，我們對自己越是認識的深刻，就越是接近于一個真實的人。 　 我們頭上的燦爛星空 康德哲學是西方哲學的一個里程碑。由關注“頭上的燦爛星空”到探求“心中的道德法則”，康德走過了80年的人生旅程

23、。他要探索的，是由自然認識走向實踐認識，以及從人類本身認識入手來研究認識能力與道德法則。本文是《實踐理性批判》的結論部分，實踐理性相對于思辨理性而言，指不依賴于任何經(jīng)驗內容的道德意識。人從實踐理性所能得到的最高賜予就是“心中的道德法則”。面對“燦爛星空”，人只是世界中被賦予了短暫生命的極其渺小的一個動物，而“道德法則”卻使人作為理性的存在，得以不斷提升，由獨立于動物性而至獨立于整個感性世界的生活。 第1—3自然段，概括提出了兩種讓我們贊嘆和敬畏的偉大事物：頭上的燦爛星空和心中的道德法則。這也是人類思想史上最氣勢磅礴的名言警句之一。這句話作為康德哲學乃至其一生的最好注腳而被刻在他的墓道中；也使

24、后人在緬懷這位智者的同時，能領悟人的尊嚴與崇高之所在。 第4自然段指出“燦爛星空”與“道德法則”值得我們贊嘆和敬畏的原因。這兩樣偉大事物是與我們“親密無間、直接相連”的，它們就在我們的眼前。其中，“燦爛的星空”，即是我們身處期間的這個感性世界，就是大自然，就是宇宙，這是一個無窮綿延的、無限遼闊的時空。我們人類只不過是期間渺小而短暫存在物。因此，不管人類如何進步，不管人類在探索大自然奧秘的過程中取得多大成果，也不管人類創(chuàng)造的地上星河會有多么明亮多么燦爛，人類在自然界的位置，是永遠改變不了的；對自然界的敬畏，對星空的膜拜，應該是人類永遠的情結。這里談到的“知性”是指一種思維能力，對后天材料加工判

25、斷的能力，康德把它理解為介于感性與理性之間的一個最重要的認識階段。而“道德法則”，是一個以人格為基點，超越時空的真正無限的全社會共同認可并遵守的普遍價值標準和行為規(guī)范，它具有獨立于其他動物，超越自然的特性，正是它賦予了人生命的意義和價值?？档抡J為“道德法則”是先驗的，是存在于人們良心中的一個不可否認、絕對的聲音，即絕對道義，只有它才能達到理想的人性。這個道德法則和支配我們頭上的星空的自然律一樣是普遍存在的，它是人們理性的自律和至上的追求。遵循它具有普遍的合理性，因為它不但考慮到人類長遠的整體利益，而且規(guī)范著人在自然中的地位，承擔著人類對其他自然物的義務，即人與大自然的和諧統(tǒng)一。 第5、6自然段

26、，談對這兩樣偉大事物的研究探索的方式。 第5段談對大自然的研究的方式。首先否定了前人依賴于理性，最終歸于荒誕和迷信的做法，因為所研究的品質不能直接在普通經(jīng)驗中呈現(xiàn)出來，在研究中常會偏離方向。這里的理性——即使用科學方法——對世界、事物的認識是建立在感官的、經(jīng)驗的基礎的，也就是說，它依賴于我們天生的認知能力與現(xiàn)實世界對我們感官的作用。盡管如此，康德卻沒有把研究與思考限制在感官世界，通過他對人理性的實際應用的觀察，發(fā)現(xiàn)了那些超越感官世界的重要東西。接著，再指出研究的正確的指導原則，是仔細審察理性打算的所有步驟，確保其研究的方向不偏離原先目標。 第6段，談這種科學理性的方法同樣適用于道德才能的研

27、究，進一步強調科學理性在人生實踐中的應用。這種批判性的研究和系統(tǒng)性的指導，通常能夠避免未經(jīng)訓練的經(jīng)驗性的錯誤或者自以為是的主觀臆斷。最后談到這樣研究的意義，尤其是教師以這種方法作為指導學生的原則，就能防止其他人誤入歧途。 文章在論述過程中或設例，或比喻，或類比，使抽象的道理明白清楚。以石頭的下落，投石器的運動為例，闡述了理性分析對自然現(xiàn)象科學分析的意義。把對道德判斷的過程形象地比作化學實驗，突出理性分析能夠把經(jīng)驗元素和理性元素分離開來。又把那種不作系統(tǒng)研究或認識的自以為是者與點金石大師相類比，批評他們憑虛幻的想象做研究的可笑，嘲諷意味溢于言表。 我為何而生 羅素是二十世紀西方影響最大

28、、著述最豐的思想家之一，本文他以真摯的態(tài)度、樸素的語言道出了自己的人生追求，他的人生價值取向也為我們彰顯了一個思想家的博大美好的情懷和崇高的思想境界。 全文采用總分總的結構方式，分為三部分。 第一部分是第1自然段。我為什么活著？面對這個人類自身永恒追問的哲學命題，作者以開門見山的方式直白地做出回答：對愛情的渴望，對知識的追求，對于人類苦難的同情。這三種激情是“純潔”“無比強烈”的，“純潔”，說明除了這三種追求外，別無其他，“無比強烈”，與“不可遏制”呼應，說明這三種激情在自己漫長的一生中始終左右著自己的行為。接著，作者把它們比作颶風，形象表明這三種激情是作者在追求過程中的原動力，而“苦?！?/p>

29、和“絕望”則表明這些激情在給他帶來了快樂的同時也帶來了不安和痛苦。人生不可能是完美的，當追求過程中遇到挫折，或面對更深的生命奧秘時，人的確只能為自己的渺小感到無奈甚至絕望。? 第二部分是第2—4自然段，作者對其人生的三大追求進行具體闡述。 第2自然段，作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因：首先，愛情可以帶來狂喜；其次，愛情可以解除孤寂；最后，愛情的結合可以使人看到天堂景象的神秘縮影。作者用熱情的筆觸贊美了愛情給予自己的巨大安慰和力量，體現(xiàn)了作者對人性的追求。在這里，作者甚至置愛情于天堂之上，就是為了表現(xiàn)愛情的純潔、美好和超凡脫俗。他一生中，愛過不止一個女性，也經(jīng)歷過幾次婚姻的變故，但他

30、始終是坦誠而嚴肅的。 第3自然段，寫作者尋求知識的三個原因：希望了解人類心靈，希望了解星星為什么發(fā)光，試圖理解畢達哥拉斯的思想威力。這里“人的心靈”代指有關人類的一切，“星星為什么會發(fā)光”代指自然科學，“畢達哥拉斯的思想威力”代指社會科學。作者用詩化的語言形象具體地表現(xiàn)了渴望了解人類自身、探索自然奧秘、創(chuàng)造社會哲學的強烈愿望。而這三個方面的知識可以說包羅萬象，也就是說作者渴望了解的是一切知識。也正是源于這種對知識的執(zhí)著，他一生筆耕不輟，留下了七十多部著作和無數(shù)文章，在哲學、數(shù)學、政治、教育、倫理、文學、宗教等眾多領域都有非同一般的建樹，給人類留下了寶貴的精神財富。甚至是到了晚年，還開始涉獵小

31、說創(chuàng)作，發(fā)表了大量的文學作品，若非對知識的強烈渴望，他的生命是不可能有如此巨大的創(chuàng)造力的。 第4自然段，出于對人類苦難的同情讓作者把目光投向現(xiàn)實世界。他的胸懷充滿了正義與良知，周圍“痛苦的呼號”、“饑餓的兒童”、“被壓迫者折磨的受害者”等等人間的悲涼和苦難，都引發(fā)了他“不可遏制”的同情，作者希望盡自己的微薄之力減輕人間的悲苦，但作者同時也不得不承認，他對苦難的拯救往往無能為力，這又會使得他內心更加痛苦。況且自己也身受迫害，但終其一生，對人類悲苦的關切始終沒有改變。這些真誠的內心獨白，讓我們切實感知到了一個大思想家緣于人類良知的悲憫情懷和博大真誠的人類之愛。他的經(jīng)歷就是這種情感的最好佐證。他一

32、生坎坷曲折，但始終以悲憫的目光關注著人類：反對戰(zhàn)爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。為了拯救人類苦難者，即便是自己身受迫害也所不惜，他先后曾兩次入獄。在晚年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創(chuàng)立和平基金會。就在他逝世的當天，還為中東戰(zhàn)爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。 第三部分是第5自然段，作者總結上文：“這就是我的一生，我覺得它值得活?！彪m然羅素一生的追求常給他在人生“苦?！鄙蠋怼敖^望”，但他仍認為“是值得活的”。這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的最好寫照。這也是一個熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。 這篇隨筆思路清晰，結構嚴謹周密；直抒胸臆，感情真摯；尤其是本文的語言，凝練生動，灑脫自然，優(yōu)

33、美流暢，個性化的表述流露出作者獨特、細膩的情感體驗。例如，言及愛情之于擺脫孤寂的意義時，用“世界的邊緣”、“冰冷死寂、深不可測的深淵”的比喻描述“孤寂”的可怕，用“圣徒和詩人們所想像的天堂景象的神秘縮影”來表述自己所追尋的美好的愛情境界。全文既充滿理性的力量，又有激動人心的感召力和感染力，字里行間透露出羅素作為思想家的博大情懷和崇高人格。 橫渠四句 “橫渠四句”是宋代理學家張載哲學理論的大綱，分而言之，有四項，合而言之，則是一個系統(tǒng)。其要意即是“內圣外王”之道。“四句”的具體內容也許有其局限，但其所涉及的問題，卻是超越時代的，具有普遍的人類意義。馮友蘭先生曾在《中國哲學史新編》的最后

34、結語中表現(xiàn)出對“橫渠四句”的贊佩：高山仰止，景行行止，雖不能至，心向往之。可見“橫渠四句”是其終生的愿望。本文即是馮友蘭先生對這四句話的意義及根本內涵的闡釋。? 全文可分三部分。 第一部分是第1自然段，總說“橫渠四句”是北宋哲學家張載的四句話。引出下文關于四句話的具體解說。 第二部分是第2—4自然段，概括“橫渠四句”的意義并逐句闡述其內涵。 第2自然段，先簡要概括“橫渠四句”的意義，再重點解說其中第一句。作者?認為張載的四句話體現(xiàn)了人的特點，是人區(qū)別于其他動物之所在。接著又說四句中“為”的主詞“可能是張載本人，也可能是哲學家，也可能是哲學”，而張載就是哲學家，因此，作者的實際意思是“橫

35、渠四句”應該是哲學家或哲學的神圣的使命和任務。因為馮友蘭認為，人生哲學的根本問題有兩個：一是人之于禽獸者及人之所以為人之理何在？二是人生之意義何在？哲學就是幫助人提升精神境界，完善人格。所以，本段前兩句的意思是吻合的。為了解說其中的第1句話，作者化用宋代無名詩人的兩句詩，從反面用了一個形象的比喻，突出了人類之于大自然的意義，沒有人類的大自然在漫長的歷史中會黑暗如夜。又以月球相類比，指出人類創(chuàng)造歷史文化即為天地“立心”了。那么，為何人類創(chuàng)造歷史文化就“為天地立心”了呢？天地即自然宇宙，天地本來無心，而人有心，人的心即是人的自我認識和對天地的認識；人本來就是自然的產物，是天地之間的一部分，人對于天

36、地的認識即所創(chuàng)造的文化也可以說是天地的自我認識，這就是為天地“立心”。本段末句又強調：人所立之“心”，是宇宙“底”心，也就是說，所立之“心”從屬于宇宙，這就揭示了人與自然的關系，強調人應認識到在自然中的角色和作用，能參與到天地萬物生生不息的生命流行中來感悟、體知和求證，以人之心、以人化的眼光來看待、對待天地萬物。人對自然的認識能達到這樣的境界，自然就與其他動物相區(qū)別了。 第3段解說第二句話。先引用孟子關于“立命”的論述，指出儒家的所謂“命”，是指與“人為”相對應的。“人為”所不能左右的，對個人生活產生決定性影響的且?guī)в斜厝恍缘哪撤N異己力量，叫“天命”。孟子認為，一個人不管其是壽是夭、處逆處順

37、，都應當修持自己的身心以面對人生各種結果，這就是所謂的“立命”。所以，孟子的“立命”論是以“知命”為前提的，但他同時又認為，人在“命”面前并不是無所作為的，而是要努力修養(yǎng)自己的身心，以積極的態(tài)度來迎接、面對各種結果。這與信宗教的人把萬事寄托于“主”的做法是不一樣的，宗教之于達到儒家這種精神境界的人是無意義的。因為儒家的這種做法將命與義合而為一，將外在必然與內在當然統(tǒng)一結合起來，也就是將天與人、順應自然與自強進取結合起來。一個人果能如此，他就可以不管在什么時候、什么條件下，都能做到心安理得，都能保持身心的平衡和安寧，這也可以看作是張載為萬千生靈所確立的精神家園，所確立的靈魂的安頓處?？梢姡瑥堓d的

38、第二句話其實是從人與社會的關系這一角度，闡述人應該如何處事，如何處理人與社會的矛盾的。 第4段簡括了張載的第三、四句都體現(xiàn)了人之所以異于禽獸的特點。張載的“為往圣繼絕學”，并不是要接續(xù)一般意義的中國學統(tǒng)，而是接續(xù)儒家之學統(tǒng)。往圣之絕學，也就是堯、舜、禹、湯、文、武、周公、孔、孟一脈相傳之道，主要表現(xiàn)為：以張揚仁義為根本，以正明心性為大要，以肯認倫常為旨歸。實際上也就是所謂的“內圣外王”之道。而“為萬世開太平”，“太平”是中國人根深蒂固的社會理想，張載素有濟世之志，而他“為萬世開太平”，則集中體現(xiàn)了他的救國濟世之志。道理顯而易見，能弘揚古代哲學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，能尋求人類共同生存發(fā)展的道路，惟有人類

39、才能做到，或者說唯有哲學幫助人類才能做到。 第三部分是第5自然段至文末，指出只有儒家所說的“圣人”才是最合于人的標準，才能肩負起天地賦予人的神圣使命。先后引用儒家、柏拉圖、莊子的觀點，指出圣人最易于做社會的最高統(tǒng)治者。因為圣人“廓然大公”，宜于稱“王”，深明“內圣外王之道”，是真正的哲學家。然后批判封建社會中，封建統(tǒng)治者利用這一傳統(tǒng)的說法，說“王者必定是圣人”的欺騙行為。再引用孟子的王霸之說的標準，指出中歷代王朝都是以武力來建立統(tǒng)治的，只能稱之為“霸”，不能稱之為“王”，那些統(tǒng)治者當然也不是“圣人”。根本原因，是他們不具備最高的精神境界。這里是從反面進一步明確“圣人”的內涵。那么，圣人應具備

40、的最高的精神境界又是什么呢？作者引用理學家程顥的觀點，點出這個境界的內涵應是大公無私，天人合一，因為圣人心懷天下、客觀公正，因此圣人的各種感情乃是宇宙中客觀的現(xiàn)象，并不特別與個人聯(lián)結在一起。文末指出這也就是“內圣外王”之道的真正意義?！皟仁ネ馔酢睉且粋€整體，“內圣”是“外王”的內在根源，而“外王”是“內圣”的必然延伸。張載的“橫渠四句”正是把“內圣外王”較好地貫通起來，其“為天地立心”“為生民立命”，明了宇宙之本體，確定安身立命之道，實為“內圣”之學?！盀橥ダ^絕學，為萬世開太平”，也就是如何建功立業(yè)的問題，是“外王”之學。 四、教學建議 本專題的文本均有豐富的人文內涵，思想厚重

41、，學習本專題，不僅應著眼于學生語文素養(yǎng)的提高，更應注重提高學生對自然、對社會、對人生的認識。作為必修課本的最后一個專題，本專題有兩個功能：一是在人文思想上是對前面若干個人文母題的自然升華，經(jīng)歷了前面21個專題的學習，到這里發(fā)展到一個思維頂峰，由對“人與自然”、“人與社會”等等若干具體問題的思考，生發(fā)為對人之所以為人、人生存的意義和價值等終極問題的追問；二是這些文本本身對學生的未來發(fā)展具有指引功能，雖說不能解決學生成長過程中的所有問題，但對學生精神追求的選擇，肯定會有啟發(fā)。 教學中，主要采用問題探討的方式，但在安排課堂討論、質疑、駁難的過程中，仍要有文本意識。作為必修課本的最后一個專題，首先在

42、文本處理上，也可把本專題視作為一個總結，如前面所要求掌握的知人論世、以意逆志，入乎其內、出乎其外等閱讀文本的方法都可在這里得到進一步貫徹、落實和強化；第二，可在前面學習的基礎上推動學生深入思考，由于我們的總總思想最后自然升華到人在宇宙中的終極位置，人的意義的大思考，所以這里有許多問題與前面內容是有關聯(lián)的；第三，在本專題中也應注重學生知識儲備和學習方法的總結和深化。如《逍遙游》、《蘭亭集序》中的相關文言知識點，應督促學生自己梳理整合，回顧并鞏固五個模塊學過的文言閱讀方法。至于現(xiàn)代文閱讀，也應回顧以往學過的閱讀鑒賞的方法和思路，如利用各種背景資料與文本對話，抓住關鍵詞句揣摩推敲，整體把握作者的基本

43、態(tài)度、情感，體會文章的特色等等。 第一板塊：仰觀宇宙 《逍遙游》、《蘭亭集序》都是具有深刻的人文內涵，富有哲理思辨的文章，都表現(xiàn)了在浩瀚永恒的宇宙中，人作為其間的真實存在是渺小的，人生也是短暫的，從而闡明了人應該如何生存的觀點。莊子的《逍遙游》通過“小大之辯”的論述，為我們描述了一個超現(xiàn)實的絕對自由的精神世界，把人從庸常的世俗世界引入這一境界，開闊了人的心胸眼界，啟發(fā)人們應該采取一種曠達的、超出庸常的生命追求。而王羲之的《蘭亭集序》雖然有人生無常、“死生亦大矣”的感慨，但一反魏晉時期流行的消極虛妄的人生態(tài)度，暗含有生之年應當做些實事，把握人生當下，不宜空談玄理的真實樂觀的態(tài)度。教學中應從文

44、本出發(fā)，牢牢抓住兩篇文章的核心觀點。“文言”應該既有“文”又有“言”，蘇教版的文言文常常是“文”“言”能很好地統(tǒng)一起來的，就本板塊而言，“文”的色彩更重。因此，怎樣在疏通文意的基礎上，重點把兩文蘊含的思想內涵挖掘出來，使其包含的人生境界深深感染學生，這是教師在教學設計中應該注意的。 那么，怎么讓“文”的光彩照亮學生的精神世界呢？ 學習文言文本，首先只有讀懂，才能讓“文”浮現(xiàn)出來，因此疏通詞句無疑是深入探討文本的前提。但莊子之文常常不拘一格變幻無窮，以超越現(xiàn)實的虛構，詭怪奇異的想像，荒唐無稽的言辭，編織荒誕虛妄的故事，僅疏通詞句或直接讓學生與文本進行對話，是難以觸及其博大深邃的精神世界的。所

45、以在學生進入文本前，教師首先應介紹莊子及其“逍遙游”的理想境界，讓學生對莊子追求逍遙自適的生活態(tài)度有總體的認識。其次，在疏通文意的過程中引導學生關注精神層面的東西，讓學生圍繞“逍遙游”這一理想的精神境界進行探討：文章極寫鯤鵬的神奇莫測，畫面極其壯美，那么，鯤鵬達到逍遙游的境界了嗎？蜩與學鳩上下翻飛自如，作者為什么用批評的口吻說“之二蟲又何知”？作者談“小大之辯”是不是否定“小”肯定“大”？文末談了現(xiàn)實中的幾種人，為什么他們都沒有達到作者的理想境界？你認為“逍遙游”的內涵是什么？怎樣做到“無己”“無功”“無名”？莊子的這一思想對于我們今天又有什么啟發(fā)和意義？ 《蘭亭集序》是一篇書序，從一個側面

46、反映了東晉時期的士大夫的精神狀態(tài)。當時統(tǒng)治集團內部互相傾軋，殘殺現(xiàn)象時有發(fā)生，政治極為黑暗，因此士大夫普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，清談老莊玄理的風氣很盛行，受這種思想的影響，文學創(chuàng)作內容消沉，出世入仙和逃避現(xiàn)實的情調很濃。這個創(chuàng)作背景對于把握文本的思想內涵是很有幫助的。可在課前介紹給學生，也可以事先讓學生查找資料，在課堂上交流。《蘭亭集序》的情感的脈絡十分清楚，作者先由眼前的蘭亭雅集之樂寫起，接著由宴聚之“樂”轉為“死生亦大”的“痛”的感慨，引發(fā)了對人生深遠的思考，最后以“悲”嘆結尾。教學中如果能引導學生抓住這一點，也就找到了解讀本文的一把金鑰匙。在此基礎上，還可探討幾個問題幫助

47、學生深入把握文本內涵。如作者為什么而“樂”？從哪幾個方面寫“樂”？作者為什么會突然轉入“死生亦大”的“痛”的感慨？作者批判士大夫中流行的“一死生，齊彭殤”消極虛無的人生觀，表明了他對人生怎樣的思考？他又為何而“悲”？你認為這是怎樣的人生態(tài)度？王羲之的人生觀對于現(xiàn)在又有怎樣的意義和啟發(fā)？ 需要注意的是，這兩篇文章還構成互文關系。前文為我們構筑了超越時空的絕對自由的精神世界，后文側重談人生是短暫和渺小的。那么如何超越人生短暫的客觀現(xiàn)實？其實莊子就為我們指出了一條出路：提升境界，超越庸常、世俗，使精神得到永恒。另外，兩篇文章的語言各有特色，一篇汪洋恣肆，一篇清淡雅潔，課堂上可指導學生反復誦讀，邊品

48、味邊展開想象和聯(lián)想，打破時空與年齡的界限，與作者產生共同的情感體驗，又可通過誦讀表現(xiàn)出自己對文本的理解，獲得心靈的愉悅和精神的滿足，體會不同語言風格的魅力。 第二板塊：思想的光輝 帕斯卡爾和康德都是西方著名的哲學家，而且他們的文章別具理性的色彩。這一板塊的學習，應注意把握住作者的思想精華，讓文本中豐富的思想內涵成為學生精神成長的養(yǎng)料。這兩位哲學家的思想都是豐富而深邃的，就節(jié)選部分來看，都是其思想某一點的濃縮，我們與文本的對話，其實就是與哲學大師高貴靈魂的對話，應努力在這一對話中提升自己的精神境界。帕氏一文反復強調是思想使脆弱渺小的人高貴偉大起來并有了尊嚴。而康德稱有兩樣東西值得我們永遠敬

49、仰：宇宙的自然規(guī)律、人之為人的根本道德法則。教學中應以兩文觀點為核心設計有梯度的問題讓學生探究討論。學習本板塊的第二個重點是注意兩篇文章觀點的表述，這兩個觀點既是作者豐富思想的高度濃縮，也是極富詩意的表達，語言凝煉、雋永，閃耀著理性的光芒，容易使讀者產生心靈上的震撼，教學中可引導學生品味鑒賞。 帕氏和康氏的哲學思想博大精深，但把他們的作品選入語文教材決不是要求掌握他們的哲學體系和思想理論，因此脫離文本大談兩位大師的哲學思想，或陷在文本里逐句推敲一些名詞術語都是不恰當?shù)?。對這兩篇有相當深度的文章教學中要遵循“化繁為簡，深入淺出”的原則，在研習、探究過程中，既要讓學生的思想騰飛起來，又要切實使學

50、生的語文素養(yǎng)得到提高。 那么，這兩篇文章如何才能教出“語文味”呢？首先，從整體上理解文章的內容，把握住散發(fā)出思想華彩的句子，抓住文章中的基本觀點，根據(jù)上下文弄懂基本意思。其次，圍繞本專題的人文母題，通過組織討論，要求學生把人生積累和經(jīng)驗帶入文本，演繹自己的認識，與文本化為一體，在大師的思想沐浴下真正得到一次精神的洗禮。如《人是能思想的葦草》一文，可以重點探討下面幾個問題：“人是能思想的葦草”概括了人什么樣的特點？為什么說人全部的尊嚴就在于思想？思想既然是無與倫比的東西，為什么又說它有缺點又是卑賤的？如何認識人是可悲與偉大的統(tǒng)一體？學習《我們頭上的燦爛星空》可以組織這樣的討論：“我們頭上的燦爛

51、星空”是指什么？為什么它會讓我們贊嘆和敬畏？如何理解作者所說的“道德法則”？這個“道德法則”又偉大在哪里？康德是如何論述“好好地思想”的方法的？他和帕斯卡爾表達思想的方法有什么不同？還可以在文本的基礎上再拓展，課外收集一些古今中外思想家的格言警句并進行交流，以加深學生對本專題內涵的理解和認識。學習《人是能思想的蘆葦》，可要求學生收集有關思想的名言警句，有些觀點闡述的角度可能與帕氏所說不一致，比如，羅素說：“人們對思想的恐懼遠遠超過對地球上任何東西的恐懼——甚至超過對死亡的恐懼?！泵膳_涅說：“思想像利刃一般危險，甚至對思想者本人。沒有任何一種牲畜能面對閃爍的光芒而不眨眼?！边@里就可以要求學生結合

52、文本深入探討。確實，歷史上思想有時給思想者帶來的不是尊嚴，而是折磨、迫害甚至被判以死刑！因為思想能破除迷信，沖破禁忌，揭穿騙局，照亮黑暗，嘲弄神圣，危及特權，動搖寶座。既然思想不能帶給思想者尊嚴，為什么人類的思想者還要前赴后繼，冒著殺身之禍頑強地思考呢？因為帕斯卡爾說，人的全部尊嚴就在于思想。這種尊嚴，應是普羅米修斯式的被餓鷹啄食的充滿苦難而又偉大的尊嚴。因為思想者用思想之火照亮了無思想的黑暗的天空。 最后，還可要求學生在鑒賞兩文觀點表達充滿詩意的基礎上，也動手用形象雋永的語言來概括對本板塊話題的理性認識，并在交流的過程中升華自己的思想。 第三板塊：生命箴言 這一板塊由英國思想家羅素的一

53、篇思想隨筆《我為什么而活著》和我國哲學家馮友蘭的哲學論文《橫渠四句》兩文組成，這兩篇文章闡述的實際上是自古以來人們無數(shù)次追問過自己的問題：人是什么？人為什么而活著？羅素在文中以他哲學家那獨特的眼光來思考人生、審視人生、剖析人生?！皩矍榈目释瑢χR的追求，對人類苦難不可遏制的同情，是支配我一生的單純而又強烈的感情”，這就是他的人生宣言，發(fā)人深省，讓人感受到一個大思想家的崇高而博大的胸懷?！稒M渠四句》中作者引述了宋代哲學家張載的四句話解說了人的特點，人就應該像張載說的那樣，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平?！?這兩篇文章的教學仍然要抓住專題的核心，引領學生走進文本研習，整體

54、把握文章意思；走出文本，結合自己的人生體驗探討人之所以為人的特點及人生的意義。 這兩篇文章中，《我為什么而活著》一文思路清晰，文意暢達，可安排課外自讀或課內自讀。即使在課內學習，老師也稍加點撥即可。點撥時可抓住文中充滿理性的力量，又飽含巨大的激情的幾個句子重點探討，如，（1）這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。（2）在愛情的結合中，我看到圣徒和詩人們所想象的天堂景象的神秘縮影。?(3)愛情和知識，盡其可能地把我引上天堂，但是同情心總把我?guī)Щ貕m世。在文本探討的基礎上，再引領學生思考這篇文章對于自己人生的啟發(fā)。為了幫助學生體會本文文筆優(yōu)美流暢，感情真

55、摯的特點，還可以引導他們比較不同版本的譯文，說說它們在句式特點和詞語運用方面的優(yōu)劣。如：? 譯文一：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情，這三種純潔但無比強烈的激情支配著我的一生。?(選自課本)? 譯文二：三種單純然而極其強烈的激情支配著我的一生，那就是對于愛情的渴望，對于知識的尋求，以及對于人類苦難痛徹肺腑的憐憫。?(選自《世界散文寶庫》，長春出版社1994年版)? 關于《橫渠四句》，內容稍難，可讓學生在課前查找相關資料，掃除文本理解的障礙。在整體把握文本的基礎上，學生圍繞板塊重點質疑、探討、交流，教師可結合張載四句話的人文內涵作點介紹，讓學生領會“內圣外王”的真正意義

56、。張載的這四句話還具有超時代的性質，可讓學生探討這四句話的現(xiàn)實意義?！盀樘斓亓⑿摹?，即可理解為人類要成為自然界的頭腦，做好保護地球生態(tài)的工作，使萬物的生命得到健康的發(fā)育；“為生民立命”，即反對戰(zhàn)爭，消除貧困和壓迫，使人類的生命與健康得到切實保證，過上安寧、幸福的生活；“為往圣繼絕學”，是指繼承和發(fā)揚古圣賢的大仁大義大智大勇，使他們的救世情懷、仁德品性、人文睿智能重放光彩，照耀人類前進的道路；“為萬世開太平”，則是化解各種文明危機，開展文明對話，在經(jīng)濟全球化的同時確立新的合理的國際秩序，共同建設一個繁榮、公正、安和的新世界。這應該是我們全人類努力的方向。 本專題建議總課時12課時，“仰觀宇宙”

57、4課時，“思想光輝”4課時，“生命箴言”2課時。寫作2課時。 五、參考答案 仰觀宇宙 1、莊子憧憬的“無窮”，即是其追求的“逍遙游”的理想境界，這不是一個客觀的時空存在，而是一個作者構想出來的虛幻世界。這個世界超越了時間、空間的限制，在這里時間真正成為無始無終，空間也真正成了無邊無際。這是一個擺脫了外在世界的一切束縛、與天地真正渾然一體的精神世界，充分表現(xiàn)了作者追求心靈絕對自由的思想境界。當然，這是一種不能實現(xiàn)的幻想，但卻也間接地反映了戰(zhàn)國時期動亂的社會帶給人們心靈上的創(chuàng)傷，作者是由于不滿現(xiàn)實，渴望精神上擺脫一切世俗羈絆，所以希望游于“無窮”而獲得至大快樂?？梢娨恍囊w離人世、超脫現(xiàn)實

58、的作者要否定的不是人生社會本身，而只是人生社會的黑暗和骯臟，從中也我們也可以窺見莊子對于生命的熱愛以及對人生自由執(zhí)著的探索和追求。 2、本文感情曲折深沉，脈絡清晰。開頭寫宴集之“樂”；而后由宴集想到人生，由聚想到散，人生苦短且不能自控，不禁“痛”從中來；又由“興感之由”與古人“若合一契”，借此批判了當時流行的人生虛無的消極態(tài)度，聯(lián)想到后人視今人之文，亦會同慨死生之大，然而生命不能永恒，從而發(fā)出深沉的?“悲”嘆，故作序希望蘭亭宴集的詩文能引起“后之覽者”的感慨與共鳴。文章由生之“樂”而轉向死之“痛”，最后以“悲”嘆作結，感情起伏，情真意切。雖然作者對生死的思考最終并沒有上升到哲學的高度，也沒

59、有得出通達徹悟的解釋，但在情感的變化過程中，暗含著對人生的眷戀和熱愛，表現(xiàn)了對個體生命價值的強烈關注，這在當時流行“一死生，齊彭殤”?消極思想的社會背景之下，是敢于直面人生的客觀務實而又曠達的人生態(tài)度的反映。 3、兩篇文章都通過對比突出人的渺小和生命的短暫，由此生發(fā)出關于人應如何生存的思考?！跺羞b游》將人放在永恒的時空背景下，并用可以“水擊三千里”，“摶扶搖而上者九萬里”的巨鵬和“八千歲為春”的大椿突出人形體的渺小，生命的短暫。然而即便大如巨鵬，壽如大椿，它們都是“有所待”，是不自由的，人就更是如此了。這就為作者后文提出“逍遙游”的境界張本，突出了人要超越庸常，獲得生命的大快樂就要追求精神

60、上的絕對自由的思想主張。《蘭亭集序》由宴游之樂突然生發(fā)出關于“死生”的沉痛感慨，就是由于意識到人生無常，生命終有期限，這些都是不以人的意志為轉移的。也正是由于意識到了宇宙的永恒和人生的短暫，才引發(fā)了作者關于人生的意義和價值的理性思考，在由古及今，又由今即將來的聯(lián)想中，意識到對于人生生死的感慨，千古都是一樣的，生死是人無法駕馭的自然規(guī)律，而且作者認為“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，怎樣生活才有意義,作者沒有正面回答，但表示要“列敘時人，錄其所述”，著作以啟示來者，含蓄表現(xiàn)了作者要抓住現(xiàn)在，珍惜生命的積極的人生態(tài)度。 思想的光輝 1、帕斯卡爾提出“思想形成人的偉大”，因為人是“一根有思想的葦

61、草”，人雖然在宇宙中只是一根脆弱渺小的“葦草”，但是，人的思想就是無邊的“宇宙”，它可以超越自然超越物質，可以通向無限，正是思想賦予了人主宰世界的能力，使得人在自然中高于其他萬物，在宇宙中有了絕對的優(yōu)勢。 康德認為“我們頭上的燦爛星空”、“我們心中的道德法則”是兩種偉大的事物，其中，“燦爛星空”，即指奇妙永恒的宇宙，它以其時空的無垠，讓我們體會自身的渺小，感悟生命的短暫；以其博大神奇，讓我們體悟生命的真諦，引領我們走向崇高，這就是它偉大之所在。而“我們心中的道德法則”之所以是偉大的，是因為它是宇宙啟示于人的絕對律令，是大本大原之呈現(xiàn)，也是人高于萬物，區(qū)別于其他一切事物的特性之所在，遵循它，才

62、能超越生命，才能真正實現(xiàn)人類的大自由。 2、帕斯卡爾提出“我們要努力好好地思想”，因為是思想形成了人的偉大，成就了人的尊嚴，是思想使人成為宇宙的精靈，萬物的靈長，沒有思想的軀體則是沒有靈魂的生命，這是我們必須思想，提高自己的根本原因。為了說明這一點，作者先抑后揚，形象地把人比作“葦草”，以示人在宇宙面前的脆弱，不堪一擊，然后用“然而”一轉，突出人比宇宙要偉大，因為人有思想，思想會使人的如蘆葦一樣脆弱的生命變得有力，從而擁有了超出宇宙的優(yōu)勢，由此作者水到渠成地下結論，人要維護自己的尊嚴，證實自己生命的意義和價值，就必須“努力好好地思想”。 3、康德在論述研究“頭上的燦爛星空”和“心中的道

63、德法則”的方法時，由前人依賴于理性，在研究中常會偏離方向的現(xiàn)象說起，接著，再指出研究的正確的指導原則。這里用“雙腳的運用”為喻，突出理性的運用不能使所研究的品質在普通經(jīng)驗中呈現(xiàn)出來，以石頭的下落，投石器的運動為例，闡述了仔細審察理性打算采取的所有步驟對自然現(xiàn)象科學分析的意義。論述過程嚴密，邏輯性很強，句子較長，語言表達極富理性的色彩。而帕斯卡爾表達思想觀點時，多用警句式的句子形象生動地表現(xiàn)自己的人生思考。比如，第四自然段，用“天使”和“禽獸”為喻，形象表現(xiàn)人心靈追求與實際表現(xiàn)的矛盾；第八自然段，用“一棵樹并不認識自己的可悲”，與人構成對比，突出了人偉大的原因。? 　　 生命箴言 1、這

64、個轉折復句的語義落在后半句上，強調是對于人類苦難的同情使得作者把目光投向了現(xiàn)實世界，語氣沉重，悲傷，表現(xiàn)了作者為人類的苦難而痛苦，無怨無悔的高尚的人格和崇高的生活目的。這種激情之所以支配了他的一生，正是源于這個偉大思想家拯救人類苦難的良知及其崇高的思想境界。 2、“圣人”在文中是指領悟了“內圣外王之道”的人，他心懷天下，客觀公正，達到了天人合一的崇高境界。作者認為只有具備了這樣的人生境界，才能肩負起天地賦予人的神圣使命。 3、這個問題可由學生自由暢談，目的在于引導學生在教材學習的基礎上，懂得應關注社會現(xiàn)實，擁有對人間苦難的悲憫之心，確立救國濟世的崇高的人生目的，追求一種完美的人格和高尚的精神境界，從而進一步領會生命的意義和價值。 積累與運用 專心---專注---專業(yè)