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2019-2020年一年級語文上冊 y w 教學(xué)反思1 人教版 今天我上了拼音教學(xué)，在教學(xué)中我以學(xué)會聲母y w 整體認(rèn)識音節(jié)yi wu yu及其同聲。了解整體認(rèn)讀音節(jié)yu書寫時　上兩點省寫的規(guī)則。能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。為主要教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察、編兒歌　說一說、讀一讀、認(rèn)一認(rèn)等形式，來記憶拼音的形和音?！」膭顚W(xué)生主動、自主的學(xué)習(xí)。我覺得這節(jié)課成功的地方有以下幾點。 能為學(xué)生創(chuàng)造生動的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生通過看圖來編兒歌及以拼音的音，圖形對照識記拼音的形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中來。課堂氣氛活躍。 能用故事銜接教學(xué)環(huán)節(jié)，吸引了學(xué)生的注意力，使課堂顯得完整、自然。例如在整個教學(xué)過程中，教師態(tài)度自然，能用親切的語言把學(xué)生帶進(jìn)故事中，大它一個人很孤單，想找一個好朋友，這時跳出一個單韻母，他說我來和你交朋友。這樣的故事貫穿在整個新授部分。大家的注意力緊緊被故事所吸引學(xué)習(xí)積極、主動。 在教學(xué)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一名低年級教師，我一直注重培養(yǎng)學(xué)生說完整、通順的話。不怕花時間，不怕費精力。在看圖時引導(dǎo)學(xué)生有序的觀察方法。在書寫指導(dǎo)時，先讓學(xué)生自己觀察拼音的占格，再匯報交流。我覺得這樣的長期培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會有所提高。 當(dāng)然在本節(jié)課中，也還存在許多缺點，主要表現(xiàn)在： 教師的準(zhǔn)備不夠充分，在過渡語的設(shè)計、問題的引導(dǎo)、評價語方面的語言還跟不上，說明教師的素質(zhì)還有待遇提高，基本功還不扎實。 教學(xué)過程中，拼音的拼讀練習(xí)方法單一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師的指名讀既浪費了教學(xué)時間，又使一部分同學(xué)因為得不到表現(xiàn)喪失了學(xué)習(xí)興趣。 一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待遇逐步糾正和培養(yǎng)。有些學(xué)生急于表現(xiàn)自己，無視課堂紀(jì)律，或有些學(xué)生課堂做小動作，教師不知該怎樣處理。 當(dāng)然，旁觀者清，有些缺憾也許作為當(dāng)局者我還不能清楚地意識到，敬請各位聽課教師多多指導(dǎo)，讓我們在相互探討交流中互相進(jìn)步。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 y w 教學(xué)實錄 人教版 <漢語拼音yw>一課的教學(xué),我感受最深的是學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)興趣.作為一年級的學(xué)生，注意力是最容易分散的，但是在這堂課上我卻看到極少有學(xué)生走神，每個孩子都在那兒興趣盎然地，自主地，快樂的學(xué)習(xí)著．能夠收到這種效果的主要原因是姚老師針對學(xué)生的特點，把枯燥的拼音教學(xué)貫穿在有趣的故事情境中，而且在教學(xué)中采取了多種學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生時時感到新鮮，有趣． 　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入中情境激趣 　　師：小朋友們想不想到字母村去看看老朋友呀？ 　?。ㄔu：貼合低年級學(xué)生的特點，學(xué)生很感興趣。） 　　生：…… 　　師：誰能叫得出他們的名字 　?。ㄔu：創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，激起學(xué)生的好勝心） 二、新授課中情境輔助。 　　師：看圖，說說是什么季節(jié)，都有誰，在干什么？ 　　生：…… 　　師：小朋友們樂得唱起了歌，你們的媽媽有沒有這樣關(guān)心過你們，讓我們也一起唱一唱，樂一樂。 　?。ㄔu：調(diào)動學(xué)生的生活體驗，指導(dǎo)學(xué)生感情朗誦兒歌，方法很好） 　　師：圖上畫的誰？想到了什么？哪兒像？ 　　生：…… 　　師：除了借助圖，還有什么好的方法可以記住它的樣子。 　　生：鉛筆、樹杈、手指比劃…… 　?。ㄔu：尊重學(xué)生個性的識記方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考的熱情） 　　最精彩的就是教寫字母ｙｗ的環(huán)節(jié)，師設(shè)計了讓學(xué)生當(dāng)小老師的情境。 師：要做一名優(yōu)秀的小老師，自己首先要做好準(zhǔn)備，教的時候才能講得清楚，正確。 又把學(xué)生放到了一個競賽的環(huán)境，“小老師”的頭銜吸引著學(xué)生積極地，自主地去觀察，去學(xué)習(xí)。在此過程中，姚老師針對學(xué)生愛出錯的地方故意出錯，給學(xué)生制造一個給老師指出錯誤的機(jī)會，不僅給了學(xué)生向權(quán)威挑戰(zhàn)的機(jī)會，而且起到了強(qiáng)調(diào)易錯地方的作用。這樣以來，學(xué)生對這個難點印象深刻，就不會再出錯了。 三、在情境中擴(kuò)展學(xué)習(xí) 　　師：字母村的人員到此為止都到齊啦，讓我們一起再來認(rèn)識一下他們。 　　（向給字母小寶寶點名一樣，多有趣呀。學(xué)生怎么會不愿意讀呢？） 　　生：…… 　　…… 　四、情境中學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié) 　　師：為了獎勵小朋友的出色表現(xiàn)，現(xiàn)在我給大家講個故事。 　?。ㄔu：這樣既肯定了學(xué)生前面的表現(xiàn)，又用故事吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)的注意力。隨著教師娓娓道來的故事，看著生動的畫面，學(xué)生在不知不覺中就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且印象深刻。） 五、情境中鞏固，激趣。 　師：秋天到了，蘋果樹上結(jié)滿了又大又紅的蘋果，小朋友們很想摘一個嘗嘗，可是，他們夠不著。我們來幫幫他們好嗎？只要你用音節(jié)組一個詞，你就可以幫他們摘下一個蘋果。 ?。ㄔu：幫助別人是小孩子們最愛做的事，再加上多媒體顯示蘋果被摘入筐中，學(xué)生又有了一種成就感，當(dāng)然興趣很濃，很樂于去做啦。