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2019-2020年三年級科學(xué)下冊 身邊的材料 1說課稿 冀教版 一、教材分析 通過用已有的知識和“看”、“摸”、“聞”等方式，判斷某一物品是由何種材料構(gòu)成的。并能根據(jù)材料的特點，提出對物品分類的標(biāo)準(zhǔn)。 二、學(xué)生分析： 不管是什么年齡段的孩子，都喜歡觀察和擺弄身邊的物體。他們會用積木搭蓋“房子”，把金屬絲彎曲成各種形狀，當(dāng)看到大塊的塑料漂浮在水面上時，他們常常會感到非常好奇。作為三年級的學(xué)生對身邊的材料都有一定的了解，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花很多的時間去探究有關(guān)身邊材料更多的奧秘，這恰是我們教學(xué)有價值的地方。我們可以在“熟悉”兩個字上做文章，上課前由老師帶來一些身邊物品，以便在引課時讓學(xué)生猜一猜這些物品是由哪些材料做成的。符合學(xué)生的年齡特點，激發(fā)學(xué)生想知道有關(guān)身邊所用材料更多知識的興趣。 三、教法學(xué)法 科學(xué)探究既是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要方式，也是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，更是有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。 本課教師最主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)探究法，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法是自主探究法、合作學(xué)習(xí)法。 教師以情境設(shè)計、探究活動、交流提升、演示說明為引導(dǎo)，學(xué)生在自主探究中體驗，在合作交流中提升，把體驗式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。 四、學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè) 科學(xué)概念： 1.物體是由一種或多種材料做成的，我們周圍存在著許多不同種類的材料。 2.物體可以根據(jù)構(gòu)成它的材料的性質(zhì)來描述，也可以根據(jù)這些性質(zhì)來區(qū)分一組物體或材料。 過程與方法： 1.根據(jù)可觀察到的特征和性質(zhì)，對物體和材料進(jìn)行描述和分類。 2.將學(xué)習(xí)到的知識和解決問題的方法運用到新的情境中去。 3.通過回顧和反思，不斷完善自己的原有認(rèn)識。 情感態(tài)度價值觀： 發(fā)展探究物質(zhì)世界的興趣。 【教學(xué)重點】 通過回顧和反思，不斷完善自己對材料的認(rèn)識以及材料的分類、人造材料與天然材料的區(qū)分、創(chuàng)新意識 【教學(xué)難點】 把物體和材料聯(lián)系起來，會從物理特性的角度看待物體和材料。 本環(huán)節(jié)的理論依據(jù)： 情感態(tài)度與價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果，又是科學(xué)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累，讓學(xué)生感受、體驗與內(nèi)化。本課就是通過讓學(xué)生調(diào)查自己身邊的物品，學(xué)生能判斷物體由不同材料組成的，認(rèn)識某些材料的用途和性質(zhì)，并能區(qū)分人造材料和天然材料。 處理策略 本課的關(guān)鍵點在于：學(xué)生對材料進(jìn)行充分的自主探究，對實驗結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的交流活動，促成認(rèn)知的提升。 五、教學(xué)準(zhǔn)備 材料的選擇與準(zhǔn)備是科學(xué)探究至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。有結(jié)構(gòu)、有意義的材料不僅可以揭示現(xiàn)象，更暗含著科學(xué)探究的方向與程序。精心挑選有結(jié)構(gòu)的材料，會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，使探究活動有效進(jìn)行。 為了順利完成身邊材料的探究，我精心準(zhǔn)備如下材料： 1、實物材料：鋁制飯盒、銅鑰匙、塑料袋、報紙、手電筒等等 2、圖片及相關(guān)課件：一些天然材料和人造材料的圖片資料，相關(guān)課件 六、教學(xué)過程預(yù)設(shè) 教學(xué)過程是師生間與生生間的互動的過程，是教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)活動的展開應(yīng)緊扣學(xué)生的思維與活動，根據(jù)教材的要求和學(xué)生的實際，本課我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)，將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體實施。 （一）置疑激趣，引發(fā)探究---鞏固新知，切入課題，引入探究 （二）小組合作 自主探究---自主預(yù)測，充分探究，形成新知 （三）交流質(zhì)疑 總結(jié)提升---交流展示，評價總結(jié)，提升認(rèn)識 （四）拓展延伸 引向課外---引伸拓展，補充深化，課外探究 （一）置疑激趣，引發(fā)探究（3′） 教學(xué)引入： 　　A.教師談話：我們身邊的物品都是用材料制成的。你知道哪些材料？ 　　B.學(xué)生回答：木頭、金屬、塑料、紙、布、泥、棉花、石油、沙子、水、毛…… 　　C.教師：提出今天的研究問題--------認(rèn)識身邊的材料，板書：身邊的材料。 （設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的物品入手，激發(fā)興趣，為新課做好鋪墊。） （二）小組合作 自主探究（20′） 活動一：下面的物品分別是用什么材料制成的？ 1.分階段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看書，木頭是制成椅子的材料，椅子是由木頭制成的。 2.按金屬、塑料、紙、布給一些物品分類 3.還有哪些物品是由以上材料制成的？ 4.觀察課本42頁圖 下面的物品分別是由幾種材料制成的？ （設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的分類能力 活動二：1.觀察課件畫面，伐木工人伐木的動畫，告訴學(xué)生：直接從大自然獲取的材料是天然材料。 2.引導(dǎo)學(xué)生明白像玻璃這種由天然材料加工成的材料叫人造材料。 3.你還知道其他人造材料嗎？ （設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生判斷能力） （三）交流釋疑 總結(jié)提升（10′） 活動一：找一找，教室里的物品是用什么材料做的？ 學(xué)生找一找，比一比，哪個小組找到的最多， 把小組找到的材料寫在書上 （設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會材料與我們生活的密切關(guān)系，讓學(xué)生知道我們的生活離不開這些材料） 活動二：選代表投影匯報，展示評價。后面小組匯報時只說明不同的結(jié)果，形成人造材料和天然材料的概念。 （設(shè)計意圖：此處是本課的重點環(huán)節(jié)，就各小組間的不同與問題進(jìn)行交流與點拔，完成釋疑，達(dá)成共識。根據(jù)學(xué)生匯報，師生共同總結(jié)科學(xué)概念，突破了教學(xué)重點。這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。） （四）拓展延伸 引向課外（2′） 1.問題：這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你參與的怎么樣？有了哪些收獲? 2.拓展：調(diào)查自己家中的用品是由哪些材料制成的？學(xué)生調(diào)查，填寫材料調(diào)查表。 材料調(diào)查記錄表 用品 材料 用品 材料 勺 碗 被褥 （設(shè)計意圖：讓學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并把探究活動引入課外，培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，為今后獨立研究打下基礎(chǔ)。） 七、教學(xué)評價 評價中注重關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動手實踐，同時要強調(diào)評價的發(fā)展性與激勵性。本節(jié)課評價主體為師生，評價方式靈活而有機地結(jié)合。在“激趣導(dǎo)入.” “材料分類”環(huán)節(jié)主要采用教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，在自主探究環(huán)節(jié)主要采取書面材料的評價與對學(xué)生的口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合；讓學(xué)生在評價中學(xué)會傾聽，學(xué)會實踐和反思，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，使學(xué)生在評價中成長、發(fā)展。 附送： 2019-2020年三年級科學(xué)下冊 身邊的材料 2教案 冀教版 一、教學(xué)目標(biāo)： 1.能用已有的知識和“看”.“摸”.“聞”等方式，判斷某一物品是由何種材料構(gòu)成的；能根據(jù)材料的特點，提出對物品分類的標(biāo)準(zhǔn)。 2.愿意把本組找到的材料告訴其他組；能舉例說出我們生活離不開各種材料。 4.能舉例說出一種物品是由一種或多種材料制成的；能區(qū)分常見的天然材料與人造材料； 5.能舉例說明材料與人類生活的密切關(guān)系；能描述某種人造材料的主要加工過程。 二、材料準(zhǔn)備： 1.鋁制飯盒.銅鑰匙.塑料袋.報紙.棉布制的玩具娃娃.木椅子.書.玩具小木船.塑料杯.鐵制小刀.放大鏡等。 2.課時安排：用2課時。第1課時完成活動1的教學(xué)；第2課時完成活動2.活動3的教學(xué)。 三、教學(xué)過程： （一）下面的物品是用什么材料制成的 活動目標(biāo)： 1.能用感官和簡單工具判斷常見物體是由什么材料制成的。 2.能以制成物品的材料為標(biāo)準(zhǔn)，給物品分類。 3.在交流討論中，能夠認(rèn)真地傾聽別人的意見。 實施過程： 1.四人一個小結(jié)，每組一套材料。此活動分兩個階段進(jìn)行。第一階段：從第一幅圖到“還有哪些物品是由以上材料制成的？”第二階段：“下面的物品分別是由幾種材料制成的？” 2.在第一階段，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，辨認(rèn)每種物品是由什么材料制成的。教師要給一些提示，例如，塑料杯是用塑料制成的，我們就說塑料是制成它的材料，椅子是木頭制的……對于銅.鐵.鋁這些材料，先做歸類示范，引導(dǎo)學(xué)生歸納出它們都是金屬，提出金屬材料的概念。對于玩具娃娃和衣服，可以讓學(xué)生觀察棉布纖維。在觀察不清時，提示學(xué)生使用放大鏡觀察，并與其他材料進(jìn)行比較；還可以把帶來的小塊棉布撕開，露出棉絮。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生得出“纖維材料”這一概念。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識更多的纖維材料。 3.在認(rèn)識材料的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)制成物品的材料，給這些物品分類，把同一類材料制成的物品的名稱填在書上的圈里，再把組成每類物品的材料名稱寫在圈的下面。要求在書上4個圈里，分別填入物品的名稱，并在對應(yīng)的圈下，分別填上“金屬”.“塑料”.“紙”和“棉布（纖維）教學(xué)設(shè)計”。同一圈里的物品，是由同一種材料制成的。 4.對于第二階段，第二幅圖提供了課桌.保溫瓶.鉛筆.用電筒.衣架.沙發(fā)。這一部分可以用投影片的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察；其中鉛筆.用電筒也可以直接觀察實物。 5．引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的物品，發(fā)現(xiàn)并討論一些物品往往不是由一種材料制成的，發(fā)現(xiàn)制成每種物品的幾種材料，聯(lián)系材料的性質(zhì)，試著說明用這些材料制作某種物品的好處，為后面單元的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，用電筒的外殼是用塑料做的，冬天用手握著不感到?jīng)?，里邊的連線是金屬的，可以導(dǎo)電；沙發(fā)的罩是棉布的，很柔軟；衣架用金屬做可以節(jié)省木材等。 6．組織學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流，比一比誰的觀察更仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)的材料更多。 （二）認(rèn)識人造材料與天然材料 活動目標(biāo)： 1.能舉例說明什么是天然材料。 2.能夠自己的話說出天然材料與人造材料的相同點和不同點。 3.能描述一種人造材料的主要加工過程。 實施過程： 1.課前布置學(xué)生搜集.整理如塑料.玻璃.木頭等各種材料的資料或圖片。先讓學(xué)生講一講木頭.棉花.沙子可以制成什么，再讓學(xué)生講一講這些材料是怎樣得到的。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考，塑料和玻璃是從哪里來的？啟發(fā)學(xué)生思考：石油.木頭.棉花.沙子和塑料.玻璃等材料的來源有什么不同，從而引出天然材料和人造材料的概念。 2.引導(dǎo)學(xué)生觀察玻璃加工過程的圖片，描述玻璃加工的過程，幫助學(xué)生理解科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系，體會到滿足人們生活.生產(chǎn)的需要只靠天然材料是不夠的。 3.組織學(xué)生交流各自知道的其他天然材料和人造材料的資料。要求學(xué)生在知道的常見材料中，區(qū)分哪些是天然材料，哪些是人造材料。 （三）找一找，教室里的物品是用什么材料做的？ 活動目標(biāo)： 1．能運用學(xué)過的知識和技能準(zhǔn)確地辨別出教室中各種物品是由什么材料組成的。 2．愿意與其他小組同學(xué)交流自己的觀察結(jié)果。 3．能舉例說明我們的學(xué)習(xí)用品離不開豐富的材料。 實施過程： 1．每小組4人，每個小組在給定的時間內(nèi)，選取自己感興趣的物品進(jìn)行觀察和分析。 2．觀察結(jié)束后，每個小組把找到的材料名稱填在課本中的橫線上。引導(dǎo)學(xué)生討論材料的性質(zhì)與用途有怎樣的聯(lián)系。如窗戶為什么用玻璃制作而不用其他材料等。然后全班交流。比一比哪個小組找到的最多，幫助學(xué)生體會到材料種類的豐富及與我們生活的密切關(guān)系。最后區(qū)分這些材料哪些是天然材料，哪些是人造材料。 （四）調(diào)查自己家中的用品是由哪些材料制成的。 活動目標(biāo)： 1．能正確辨別自己家中的各種物品是由什么材料組成的。 2．能舉例說明我們的日常生活離不開各種材料。 實施過程： 要求學(xué)生課后完成，課上交流。教材中的“材料調(diào)查記錄表”留有一些空格，如果不夠用，可增添一些，填上自己找到的其他物品及構(gòu)成材料的名稱。要求學(xué)生初步了解材料用途與性質(zhì)的關(guān)系，體會材料與生活的密切關(guān)系。 評價建議： 評價建議的重點要放在：對物品的觀察是否細(xì)致.是否能夠辨別出組成物品的材料；在搜集整理有關(guān)材料的資料時，內(nèi)容是否豐富多彩.有條理；在學(xué)習(xí)中，是否積極，主動。 （五）拓展知識 1.觀察.分析和比較： 觀察是一種有目的.有計劃.比較持久地感知客觀事物的行為。在觀察事物前，要清楚觀察什么，怎樣觀察。 分析是在頭腦中把客觀事物分解成各個部分，并找出各個部分關(guān)系的思維過程。比較是尋找各自事物之間的相同和差異的思維過程。 2.陶瓷 陶瓷是陶器的統(tǒng)稱。陶器是由粘土燒制而成。在我國用粘土制造陶器已有幾千年的歷史，以江西景德鎮(zhèn)高嶺所產(chǎn)的質(zhì)量最好。此外，還有特殊性能的陶瓷，如打不爛的陶瓷，透明的陶瓷，代替人體關(guān)節(jié)的陶瓷，可以產(chǎn)生電.磁.聲.熱的陶瓷等等 四、作業(yè)： 利用平時的時間可以觀察其他自己家或別人家的物品，找出制造這些物品是用什么材料制作的。并作好記錄。