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2019-2020年一年級語文上冊 ang eng ing ong 教學(xué)實錄 人教版 教學(xué)目標(biāo)： 　　1.學(xué)會后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認(rèn)讀音節(jié)ying，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。 　　2.學(xué)習(xí)聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫音節(jié)。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 　　后鼻韻母的發(fā)音、聲母和后鼻韻母組成音節(jié)的拼讀以及認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，eng、ing的發(fā)音和三拼音節(jié)的拼讀是難點(diǎn)。 教學(xué)過程： 一、課前復(fù)習(xí) 　　1.師：上節(jié)課，我們在拼音王國中認(rèn)識了幾個新朋友，你們還能記得住嗎？ 　　2.開火車認(rèn)讀an、en、in、un、n。 　　師：聽說我們班的同學(xué)這么喜歡學(xué)拼音，智慧爺爺今天專門請小八哥當(dāng)導(dǎo)游，帶我們?nèi)テ匆敉鯂型婺兀磕銈儨?zhǔn)備好了嗎？我們出發(fā)了。 　　【富于童趣的導(dǎo)語設(shè)計，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！? 二、教學(xué)ang、eng、ing。 　　1.小八哥把我們帶到哪兒了呢？出現(xiàn)寫有“ang、eng、ing、ong”拼音城堡圖片。 　　【用拼音城堡的圖片出示教學(xué)主題，形式新穎，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！? 　　2.師：在這座城堡中你找到了幾個新朋友？請用手勢告訴老師。 　　3.卡片相繼出示“ang、eng、ing、ong”，請仔細(xì)看，你能發(fā)現(xiàn)什么？ 　　4.生：都有“ng”，比前鼻音多了一個“g”。 　　【通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，比老師的講授印象更深刻?！? 　　5.師：新朋友后面的“ng”怎么讀呢？請看老師，小八哥要看看誰看得最認(rèn)真，學(xué)得最快？要讀準(zhǔn)這個音，記住老師的三句話就可以了：嘴巴張開一點(diǎn)，舌頭平平地往后縮，鼻子出氣。師用手當(dāng)舌頭，邊作手勢邊發(fā)音。 　　【在解決難點(diǎn)時，老師的講解用得恰到好處?！? 　　6.指名讀，開火車讀。 　　【抓住難點(diǎn)“ng”的發(fā)音，面向全體反復(fù)練習(xí)，提高課堂教學(xué)效率?！? 　　7.對比讀“ng”和“n”。 　　【通過比較前后鼻音的讀法，讓學(xué)生溫故而知新。】 　　8.師：學(xué)會了“ng”的音，新朋友“ang”誰會讀？說說你是怎么讀出來的？ 　　9.生：把“a”和“ng”兩個音連起來就行了。 　　10.指名讀，開火車讀。小組讀。 　　11.師：認(rèn)識了“ang”后，小八哥又領(lǐng)了一個新朋友過來“ong”，誰能告訴同學(xué)，你怎樣讀出這個音的。指名讀，小組讀。讀給小伙伴聽。 　　12.師：剩下的兩個新朋友，不用老師教你會嗎？出示“eng”、“ing” 　　【師提示：“e”、“i”和“ng”交上朋友后，發(fā)音部位往后靠一靠?！吭囋嚳矗x給同桌聽。指名讀，開火車讀。 三、教學(xué)“ying” 　　1.小八哥帶了誰來了？出示“ying”，猜猜看他喜歡跟誰交朋友？為什么？ 　　【通過“ying”和“ing”的比較，解決了“ying”的讀音?！? 　　2.名讀“ying”，開火車讀，想想它應(yīng)該住在哪列車廂中？讀四聲。 　　3.鞏固練習(xí) 　　(1)師：小八哥剛才看到你們學(xué)得很認(rèn)真。想考考你們是否把它介紹的新朋友給記住了。他帶著我們?nèi)ネ骊J關(guān)游戲。請看第一關(guān)。請在蘑菇下面找到“羊、燈、鷹、鐘”的拼音名字。并讀一讀。出示寫有拼音“yng、dēng、yīng、zhōng”的蘑菇教具。指名學(xué)生找。邊找邊讀。 　　(2)請過第二關(guān)：你能摘下這些太陽花嗎？出示音節(jié)“zhuang、shuang、qiong、xiong”。請摘花的同學(xué)當(dāng)小老師，請一組開火車讀。 　　【三拼音的拼讀比較難，通過游戲的形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中攻破了本課難點(diǎn)?！? 　　(3)最后一關(guān)的題目，小八哥早就托張老師夾到你的書本上了。請拿出來自己拼一拼，然后去考考其它同學(xué)。讓學(xué)生拿出寫有音節(jié)詞的卡片自由讀，考考同桌，或考考自己喜歡的小伙伴。 　　【學(xué)生手上的音節(jié)卡片各不相同，通過這種生生互動的形式拼讀音節(jié)，學(xué)生的訓(xùn)練面廣了，小組合作能力加強(qiáng)了，而且給學(xué)生適當(dāng)?shù)幕顒涌臻g，他們的學(xué)習(xí)興趣更大，比枯燥的練習(xí)拼讀效果好多了?！? 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 ang eng ing ong教學(xué)反思 魯教版 1.學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主體。在教學(xué)中，我始終堅持尊重學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人的理念，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。本節(jié)課采用了大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機(jī)會，使每個學(xué)生自覺活動，成為積極的參與者和探索者，運(yùn)用已有的方法嘗試新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時提高了能力。但我也忽略了一點(diǎn)，每一個環(huán)節(jié)的“讀”變換不大，都是看著課件讀，朱老師在評課的時候說的很有道理，他說我們可以變換一下，比如做成卡片讀，這樣學(xué)生的注意力就會集中到卡片上，就不會覺得無趣了。 2.揭題環(huán)節(jié)。導(dǎo)入后，我直接出示課題：今天我們來學(xué)習(xí)拼音王國里最后幾個拼音寶寶，它們是后鼻韻母“ang eng ing ong”。如果我換個方式說：今天我們要學(xué)習(xí)“ang eng ing ong”幾位拼音寶寶，它們有一個共同的名字,叫做“后鼻韻母”。來，我們一起來叫叫它們共同的名字。（女生叫—男生叫--齊叫）我想就不會出現(xiàn)在小結(jié)環(huán)節(jié)中：小朋友們，我們今天學(xué)了什么？（回答：“ang eng ing ong”）。那它們叫什么呀？結(jié)果無人回答。　 3.教學(xué)“ang、eng、ing、ong、ying”，難點(diǎn)是在“ng”的發(fā)音，為了不讓學(xué)生與前鼻韻母混淆，我設(shè)置了辨認(rèn)前后鼻韻母的環(huán)節(jié)，反復(fù)練習(xí)前鼻韻母后鼻韻母，可是有的孩子會弄混，分析其主要原因，孩子其實都會讀，但是他們沒有把前后鼻韻母這個概念弄清楚，概念對于孩子來說還是顯得有點(diǎn)抽象。在教學(xué)中我讓小朋友說說它們首先什么地方不同，小朋友都說前鼻韻母沒有“g”，后鼻韻母多了一個“g”，然后我在啟發(fā)他們回憶一下前鼻韻母發(fā)言的時候舌頭放在哪里？學(xué)生回答后，我告訴他們后鼻韻母發(fā)音的方法，舌頭要往后縮。說清楚發(fā)音的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，然后通過范讀，指名讀，開雙火車讀。讓每一個學(xué)生都掌握發(fā)音方法。后來王老師在評課時，給了我一個很好的建議，她說她也教過一年級，她是這樣教的：首先在比較前后鼻韻母時，小朋友都說后鼻韻母有“g”時，就可以讓學(xué)生伸出小手在空中寫一個“g”，這樣可以加深印象。再有在區(qū)分前后鼻韻母發(fā)音時，可以加上動作，使之形象、易懂。在發(fā)前鼻韻母時，伸出手往前送，人稍微往前傾。發(fā)后鼻韻母時，伸出手往前拉，人稍微往后傾。我覺得這個建議很值得鑒簽。 4.創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)。這一點(diǎn)我做得不夠好，在發(fā)整體認(rèn)讀音節(jié)“ying”四個聲調(diào)時，我讓學(xué)生進(jìn)行組詞讀，后來兩位老師說在這個環(huán)節(jié)可以插入一些圖片，使之更形象、更容易記。比如發(fā)第三聲調(diào)“yǐng”，組詞影子的“yǐng”，在拼音下面出示圖片，不但學(xué)生的注意力在圖片上，還能使學(xué)生更容易記住。 5.在整節(jié)課中，我在拼音讀上適時進(jìn)行了示范，并結(jié)合低年級常規(guī)教育進(jìn)行了多次示范，在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)以教師的言行滲透養(yǎng)成教育。例如在課堂中用榜樣示范及鼓勵語言“我喜歡發(fā)言聲音響亮的孩子”激勵學(xué)生養(yǎng)成積極發(fā)言，發(fā)言大聲、大膽的好習(xí)慣；在學(xué)生讀書、寫字的時候提醒學(xué)生讀寫姿勢；及時評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)等。但也有缺點(diǎn);在書寫指導(dǎo)時，我沒有進(jìn)行示范。教師示范是不可忽視的，發(fā)揮著很重要的作用。 6.整堂課最大的遺憾，就是沒有很好的利用書上資源。書中有很多圖片可以供我們學(xué)習(xí)，我都沒有利用。比如書中羊的圖片，在教“ang”發(fā)音，就可以讓學(xué)生到“yng”的發(fā)音里去找“ang”的發(fā)音。