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2019-2020年五年級語文上冊 尋隱者不遇 3教案 蘇教版 設(shè)計思路：古詩字句凝練傳神，意蘊深遠悠長，教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，認真品味，用心揣摩細心領(lǐng)悟詩中蘊含的濃濃情思，同時讓學(xué)生學(xué)會在質(zhì)疑、探究、交流中自主學(xué)習(xí)古詩的方法。 教學(xué)內(nèi)容：蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文第九冊第3課《古詩兩首》第一課時 教學(xué)目標(biāo)： 1. 學(xué)會6個生字。認識5個字。 2. 學(xué)習(xí)古詩《尋不遇》，理解詩句的內(nèi)容，體會詩所表達的情感。 3. 正確、流利地朗讀課文。背誦課文。 教學(xué)重點、難點：學(xué)會生字。朗讀、背誦課文。 課前準備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶 教學(xué)過程： 一、提示課題 1．認生字。課題上有4個字，讀一讀： 尋　　　隱　　　者　　　遇 2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。 尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。 這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。 3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導(dǎo)學(xué)生圍繞"尋"思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？ 二、自學(xué)課文 1．借助漢語拼音讀課文。 2．畫出本課要求學(xué)會和認識的生字，讀一讀。 3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？ 三、讀詩句，認生字 1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌的字：松、采；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。 2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。） （2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師 （3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？ 相機識字：　　　　　　 （4）朗讀課文。 四、指導(dǎo)朗讀 引導(dǎo)學(xué)生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學(xué)再練習(xí)朗讀。 松下／問／童子，（滿懷期望） 言師／采藥／去。（感到失望） 只在／此／山中，（又有了希望） 云深／不知／處。（無可奈何） 五、讀寫結(jié)合，擴展思維 讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排： 讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。 寫：寫字詞意、畫簡筆畫、寫古詩。 (一) 范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。 (二）初讀：學(xué)生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。 (三）細讀：學(xué)生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。 (四) 賞讀：學(xué)生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。 (五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學(xué)生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。 六、識字、寫字指導(dǎo) 松：用學(xué)過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放松。 童：上下結(jié)構(gòu)。上面是"立"，下面是"里"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓(xùn)練：童話、兒童、童年。 言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。 師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。 采：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。 深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固　：深山、深海、深淺。 七、鞏固提高 1. 練習(xí)：抄寫生字 2. 作業(yè)： 八、教學(xué)反思 到此環(huán)節(jié)，學(xué)生已完成了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是教師要注意提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，主動發(fā)展的能力，在學(xué)生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學(xué)生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學(xué)生的評價中引導(dǎo)全班學(xué)生進一步理解詩人當(dāng)時起伏的心情。 通過教學(xué)實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學(xué)目的要求，設(shè)計好教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 將相和教案 冀教版 教材分析： 《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記?廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事。課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關(guān)。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能： 1．學(xué)習(xí)作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)來刻畫人物的寫作手法。 2．領(lǐng)悟三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。 3．理解課文內(nèi)容，體會人物顧全大局、愛國的思想和他們各自的美好品質(zhì)。 過程與方法： 1．在理解課文內(nèi)容時，分清故事的前因后果及相互聯(lián)系。 2．通過把握各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。 情感、態(tài)度與價值觀： 體會人物顧全大局、愛國的思想和他們各自的美好品質(zhì)。 重難點分析： 課文長、容量大是本篇課文的特點，所以理解課文內(nèi)容、體會人物美好品質(zhì)是重難點。為避免繁瑣教學(xué)、面面俱到，緊緊圍繞主人公的活動為中心，通過對主人公的語言、動作的描寫內(nèi)容進行讀與思，理解內(nèi)容，體會人物性格特點，學(xué)習(xí)藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗勇于改過的品質(zhì)。 抓題眼，帶動對整篇課文的閱讀，是對“長文”進行“短教”的理想方法。為了避免將三個“相對獨立”的故事教成“絕對孤立”，要向課題中的“和”字靠攏。有“和”必有“不和”，摒棄對課文內(nèi)容、故事情節(jié)的繁瑣分析，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行，在讀中展開對話過程，將學(xué)生的思維引向深入。 課前準備： 課件，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)的背景資料。 教學(xué)過程與設(shè)計說明： 教學(xué)過程 設(shè)計說明 第一課時 一、導(dǎo)議背景，激發(fā)興趣 （一）課件出示故事背景：文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，離現(xiàn)在有兩千多年了。當(dāng)時有秦、楚、齊、趙、燕、韓、魏七個國家并存，秦國最強大，要統(tǒng)一中國，不斷向其他六國進攻。趙國的東面是比較富強的齊國，西面是最大的秦國。趙國處在兩大強國之間，因此在軍事和外交方面的措施，就直接關(guān)系著國家的興亡。 （二）出示課件自讀課文，了解“將”是誰？“相”是誰？“和”是什么意思？揭示課題，了解課題意思。 二、自由讀文，理清脈絡(luò)，把握內(nèi)容 （一）初讀課文：課件出示學(xué)習(xí)要求 1．學(xué)生自由讀課文，要求讀正確、流利。 2．邊讀課文邊想一想：課文講了什么事情？圍繞這件事情講了幾個故事？給每個故事列小標(biāo)題。 （二）交流預(yù)設(shè)： 課件出示輔助理解課文內(nèi)容：在（ ）這件事中，藺相如立了大功，趙王封他為（ ）。在（ ）會上，藺相如又立了大功，趙王封他為（ ）。因此，廉頗（ ），后來他聽了藺相如的話，覺得自己（ ），（ ），于是就去向藺相如（ ）。此后，他們將相團結(jié)成為好朋友，（ ）。 課文通過對“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”三個故事的記敘，講述了將相之間由不和到和好的經(jīng)過。（學(xué)生自由談?wù)?，可?fù)述，可概括。） 第一部分（1-10段）：完璧歸趙。 第二部分（11-14段）：澠池會。 第三部分（15-18段）：負荊請罪。 （出示課件）這三個故事既相對獨立，又有內(nèi)在聯(lián)系。第一個故事是第二個故事的起因，前兩個故事又是第三個故事的起因。而全文的起因就是“戰(zhàn)國時期，秦國最強大，常常進攻別的國家?！? 第二課時 一、復(fù)習(xí)回憶，引入新課 （一）想一想課文講了一件什么事情？ （二）教師引導(dǎo)學(xué)生從課題“和”字入手，引出是從什么地方看出他們不和的。 出示課件：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不來臺！” 此時廉頗心里是什么滋味？藺相如是僅僅靠著一張嘴嗎？ 二、品讀感悟人物，情感升華 （一）自學(xué)完璧歸趙故事，看看藺相如升官是僅僅靠著一張嘴嗎？ 品讀藺相如的語言，感受主人公的形象。 交流預(yù)設(shè)： 1．臨危授命：藺相如想了一會兒說：“帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿出十五座城來換……那時候秦國理窮，就沒有動兵的理由了?！? 抓住“愿意去”，體會藺相如的勇敢。 分析兩種可能性和兩種動作?！叭绻娴摹瓝Q，就給……”、“如果不肯……一定……送回”，這兩句話運用了兩個復(fù)句，都是假設(shè)關(guān)系的，說明他把問題分析得非常透徹，對策也設(shè)計好了?！耙欢ā币辉~讓我們看出了藺相如的胸有成竹。 體會“理屈”，就是“理虧”的意思。這也是藺相如故意造成的一種局面，迫使秦國不能出兵，也使趙國由現(xiàn)在這種左右為難的被動局面，轉(zhuǎn)成主動的局面。這些地方充分說明了藺相如的深謀遠慮，也表現(xiàn)出了他超人的智慧。 2．機智應(yīng)對：就向前一步說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！痹诳吹角赝鯚o意換璧時，藺相如以“璧有毛病”為辭聰明機智地取回寶玉，使了個金蟬脫殼之計。 3．（出示課件）理直氣壯：我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！可以看出藺相如的不畏強暴。 4．緩兵之計：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了。您如果有誠意……秦國是從來不講信用的！可以看出藺相如知己知彼，運籌帷幄。出示課件 從以上藺相如的言行中表明他臨危不懼，用生命捍衛(wèi)和氏璧的勇氣和決心，勇敢機智地與秦王周旋，不辱使命，完璧歸趙。 在這個故事中哪里還能體現(xiàn)藺相如機智勇敢、不畏強暴。 交流動作和神態(tài)的語句。 （二）自學(xué)澠池會，再來看看藺相如嘴上的功夫和在故事中的作用 交流預(yù)設(shè)： 出示課件“您跟我現(xiàn)在只有五步遠，您不答應(yīng)，我就跟您拼了。” 1．為什么“拼”，引導(dǎo)學(xué)生抓住“要”字理解“秦王要趙王鼓瑟”和“要人記錄下來”。 2．怎么“拼”，書中沒有交待，在此教師補白：“相如請得以頸血濺大王矣”，充分發(fā)揮學(xué)生想象。（用如果————就——如果——就——兩個關(guān)聯(lián)詞簡練地把藺相如的心思表達清楚） 3．那拼的結(jié)果是怎樣的呢？是平手，還是……？從哪兒能看出輸贏來？教師引導(dǎo)學(xué)生從瑟、缶這兩件樂器來作比較；從王叫王鼓、臣叫王擊來作比較。出示課件 4．如果你是趙王，你想對澠池會上智勇雙全的藺相如說什么？（多謝，必當(dāng)重用） 如果你是秦王，你又想對藺相如說什么？（服氣，無奈，佩服佩服） 5．澠池會上的功勞除了藺相如的，還有誰的？有何依據(jù)？ 因為有廉頗帶兵做好了抵御準備，所以為在擊缶事件上不敢拿趙王怎樣埋下了伏筆。 小結(jié)：澠池會上，當(dāng)秦王有意要侮辱趙王時，藺相如更是展現(xiàn)了不畏豪強，面對強大的敵人毫無懼色，與秦王針鋒相對，也表現(xiàn)出他機智勇敢的性格。 （三）自學(xué)負荊請罪，引領(lǐng)學(xué)生評價故事人物廉頗、藺相如 1．藺相如為了國家的尊嚴，國家的利益，對敵人寸步不讓，相反對于居功自傲的廉頗老將軍，他的態(tài)度又是怎樣的呢？ 交流預(yù)設(shè)： （出示課件）聯(lián)系上下文理解秦王不敢進攻趙國，就是因為武有廉頗、文有藺相如這句話的含義。 秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來攻打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊 藺相如的官位比廉頗的高，廉頗不服氣，準備報復(fù)。藺相如對手下說的一番話，表現(xiàn)出他以國家利益為重，識大體、顧大局，忍辱退讓，胸懷寬廣。 2．聽了這段話廉頗也由“很不服氣”到“負荊請罪”。 出示課件給負荊請罪圖片配上一兩句話，進行寫的訓(xùn)練。課件當(dāng)中，二人會說些什么？做些什么？再和附近同學(xué)演演，想想怎樣演感人就怎樣演。 通過負荊請罪這件事，你如何看待廉頗這位將軍。 從負荊請罪中我們看出廉頗這樣一位功勛卓著的大將軍認錯的誠信，可見他是一個知錯能改的人。 3．你怎樣評價藺相如、廉頗這兩位文臣武將？（出示課件） 三、積累與擴展，總結(jié)升華 1.同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了一個流傳千古的動人故事《將相和》，從中認識了一位智勇雙全的文臣藺相如，一位勇于改過的武將廉頗，他們二人的拳拳愛國心，悠悠報國志，以“和”為貴，被傳為佳話！ 2．（出示課件）這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的，推薦《史記》。 3．學(xué)生在課內(nèi)或課外把這個故事排成課本劇，可以演整個故事，也可以演其中的一個故事，也可以把這個故事講給別人聽。課件出示 讓學(xué)生通過搜集資料，了解故事發(fā)生的時代背景，從而對故事有更深入的了解，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。 幫助學(xué)生理清文章線索，為學(xué)生概括課文內(nèi)容進行梳理總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生對課文語言的運用。 引導(dǎo)學(xué)生用簡練的詞語總結(jié)文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)成語。 通過把握各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。 摒棄故事情節(jié)的繁瑣分析，將矛盾的焦點聚焦到藺相如的“嘴”上。通過對人物語言的品讀，充分理解課文，從而受到潛移默化的感染。 閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程，其中學(xué)生與文本之間的有效對話是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。 此處引導(dǎo)學(xué)生用藺相如的語言擺理，理擺透了，氣才能壯。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，又為感情朗讀以及對話的展開奠定了基礎(chǔ)。 讓學(xué)生在與文本展開對話中，進一步感知人物形象，受到情感的熏陶，感受閱讀的樂趣。 通過課外資料的引入，激發(fā)學(xué)生對歷史故事及古代文化的興趣，使語文學(xué)習(xí)與生活大課堂緊密相連。 學(xué)生自己嘗試主人公的角色，由讀到說，由文字轉(zhuǎn)化成語言，在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。 語言的轉(zhuǎn)換使文本內(nèi)化為學(xué)生的語言，自己站在主人公的位置，去理解主人公的思想。 通過角色扮演，激發(fā)學(xué)生對課文的探究欲望，給學(xué)生提供展示自我的機會，同時這也是培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的機會，通過師生間的評價促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 以課本為依托向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，學(xué)生易于接受，將學(xué)生在課上的情感延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣，并將自己的感受記錄下來。