《2019-2020年五年級語文上冊 地震中的父與子 1教學(xué)實錄 人教新課標(biāo)版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年五年級語文上冊 地震中的父與子 1教學(xué)實錄 人教新課標(biāo)版.doc（24頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年五年級語文上冊 地震中的父與子 1教學(xué)實錄 人教新課標(biāo)版 　　師：在上課時我們來看一段真實的歷史記錄，一九九四年一月十七日，在美國洛杉磯像往常一樣井然有序地生活著，突然間山崩地裂，一場災(zāi)難降臨，在不到四分鐘的時間內(nèi)倒塌，幾萬人被埋，三十萬人不同程度受到了傷害，災(zāi)難給人們帶來了痛苦，在歷史長河上每一次，哪一個同學(xué)把這個故事告訴大家。 　　生讀課題。 　　師：在深情一些。 　　師：大家讀讀課文，想想哪個地方最感動。 　　生自讀課文。 　　師：好，老師檢查一下，詞都會嗎？ 　　出示：洛杉磯　　阿曼達(dá)　　混亂　　昔日　　廢墟　　爆炸　 　　師：回想一下剛才的錄像，你覺得哪幾個詞你從錄像中就讀懂了。 　　生：混亂。 　　師：為什么？ 　　生：廢墟。 　　師：我們學(xué)詞語可以查字典，還可以問其他人，讀書就是這樣，剛才大家讀得這么投入認(rèn)真，哪位同學(xué)可以說說最讓你感動的 　　生：最讓我感動的是第三自然段和第六自然段。 　　師：第三自然段說什么呢？ 　　生：是阿曼達(dá)說無論發(fā)生什么，他都會和他的孩子在一起。 　　師：父親受到打擊的時候說的一句話。 　　生：第二自然段。爸爸挖了八小時，二十四小時……但是他有一個信念，他的兒子在等著他。 　　師：你來說，和別人重復(fù)了也不要緊，就說讓你最感動的。 　　生：表達(dá)了他和同學(xué)之間渾厚的友誼。 　　師：實際上你感動的就是阿曼達(dá)的一點表現(xiàn)。 　　生：我覺得第五自然段讓我非常感動。一些父母看了廢墟之后哭了就離開了，只有這位父親堅信他的兒子在等著他。 　　生：我感動的也是第三自然段，但我感動的不是阿曼達(dá)的表現(xiàn)，而是感動阿曼達(dá)也相信總會和他父親在一起。 　　師：這還是阿曼達(dá)的表現(xiàn)，沒有關(guān)系，反正感動了你。剛才大家談?wù)摿撕芏喈嬅?，這個故事的確是感人至深，可以讓我們感動的地方很多，我相信很多小朋友都找到這個地方“父親在挖廢墟……”有沒有？ 　　生：有。 　　師：好，我請一個小朋友來讀一讀。 　　生讀。 　　師：讀得很好，很清晰，請座。在老師看來這兩句話簡直就是一首詩，每一句都能讀出很多的聯(lián)想，請同學(xué)們深情地讀一讀，看看讀出來什么。 　　生讀。 　　師：哪個孩子來讀，你讀出什么來了？ 　　生讀。 　　師：你聽出什么來了？ 　　生：父親為了救他的兒子不顧危險。 　　師：父親挖了很長時間，你們有沒有感覺到。 　　生：三十六小時。 　　師：三十六小時是多長？ 　　生：一天半。 　　師：或者說兩天一夜，或者說是五十多節(jié)課，在這么長的時間里父親在做什么？ 　　生：挖廢墟。 　　師：這么長的時間按道理如果不是機器是人應(yīng)該做什么？ 　　生：休息。 　　生：吃飯睡覺。 　　師：父親有沒有做，他就在做一件事，不斷地…… 　　板書：挖。 　　師：挪走倒塌的柱子，他在挖，讀下去。 　　生接讀。 　　師：你感覺到什么？ 　　生：我感覺到父親和孩子互相信任。一直相信孩子就在等他。 　　生：父愛也是偉大的。 　　師：這么長時間就在瘋狂地不斷地挖。要是你會怎么樣？ 　　生：累。 　　師：只要不是機器都會累的，這是一種無法想象的累，當(dāng)我們感受到一種無法想象的累時你應(yīng)該怎么讀這首詩？ 　　生：深情地讀。 　　師；來試試。 　　生讀。 　　師：很深情，能否再累點。 　　生讀。 　　師：是的，已經(jīng)很累了，他挖了八小時，十二小時，二十四小時，我們一起來。 　　生讀。 　　師：這位父親就這樣挖，挖到?jīng)]人再來阻擋他，你又讀出什么了？ 　　生：因為失去孩子過度悲痛，挖個不停。 　　師：于是沒人阻擋他。 　　生：因為他失去孩子后，人們以為他精神失常了。 　　師：我們看看這句話“沒人再來阻擋他”你讀出什么了。 　　生：以前別人阻擋他，他就問是不是來幫我的。 　　師：你從再次讀出來曾經(jīng)有人來阻擋他。不能小看這個詞，那你們找找看哪些人曾經(jīng)陰擋過他，為什么阻擋他。 　　生：一些好心人。 　　師：怎么阻擋的，你讀讀看。 　　生：太晚了，沒有希望了。 　　師：為什么要阻擋他，沒有希望了，這個時候父親怎么做，我們一起讀一下。 　　生齊讀（誰愿意幫助我） 　　師：沒人理解他，他便繼續(xù)挖。還有誰阻擋他。 　　生：消防隊長。 　　師：怎么阻擋的？ 　　生：太危險了，馬上就發(fā)生大爆炸。 　　師：還有誰？ 　　生：警察。我很理解你這樣做，這里很危險。 　　師；父親怎么說？ 　　生：來幫助我的嗎？ 　　師：這么多人曾經(jīng)勸過他，但后來為什么人們不再來阻擋他了呢？ 　　生：大家以為這位父親失去孩子過于悲痛，已經(jīng)精神失常了。 　　師：為什么認(rèn)為他精神失常了？ 　　生：因為好多人都阻擋他，他都說是不是來幫助我。 　　師：答非所問。 　　生：因為他不斷瘋狂地挖，人家勸他他也不聽。 　　生：因為這位父親他還雙眼直直的，平常別人都不會兩眼直直的，所以他們認(rèn)為父親精神失常了。 　　師：真能干，她注意到眼神了，這是呆滯的眼神，這是木訥的眼神，只有精神失常的人才有這樣的眼神，但是我們知道這位父親。 　　生：沒有失常。 　　師：因為…… 　　生：他只有一個信念，兒子在等著他。 　　師：他企求別人幫助他，沒人理他，你會怎樣？ 　　生：我會覺得很失望很無助。 　　師：沒人理解他幫助他，這種無助孤獨和若悶，當(dāng)你感受到這種孤應(yīng)該怎么讀？ 　　生：苦悶。 　　師：你讀讀試試？ 　　生讀。 　　師：很不錯，你可以嘆息了。你來讀讀。 　　生讀。 　　師：很有進步啊。挖了三十六小時，就是在這種孤獨苦悶中父親照相地挖啊，你再讀讀看，能讀出什么？ 　　生讀。 　　師：你還讀出什么？ 　　生：父親內(nèi)心一直有一個堅定的信念，兒子一定在等著他。 　　生：父親不顧一切，流血了，衣服破了他也不去補衣服。 　　師：他注意到了父親的形象，你關(guān)注一下，父親的樣子。 　　生：父親在地震中自己受了傷還要挖。 　　生：我覺得這位父親很累很累。 　　師：怎么說？ 　　生：他沒有休息，也沒吃任何東西，我覺得這位父親很堅強。 　　師：這個我們已經(jīng)讀出來了，請同學(xué)們看這。 　　出示：他挖了８小時…… 　　師：哪位同學(xué)知道破爛不堪，堪是能忍受的意思。 　　生：已經(jīng)不成形了，不能忍受了。 　　師：再看后面，到處都是血跡，想想什么樣？ 　　生：所有的廢墟上都有。 　　師：廢墟上嗎？讀讀這句話。 　　生讀：他滿臉血絲…… 　　師：到處都是血跡，哪些？ 　　生：全身。 　　生：眼睛、手上、腳上、身體。 　　師：到處都是血跡，從頭到腳，這就是父親，當(dāng)你想到這些時，你就會問自己父親怎么會變成這樣，在這三十六小時會發(fā)生哪些觸目驚心的場面，請你閉上眼睛想一想，你看到什么？ 　　生：他挖到礫時手會被扎破。 　　生：到處都是小孩的。 　　師：當(dāng)父親在控出一具小體的一剎那，他會想什么？ 　　生：這會不會是我兒子呀？ 　　師：他會怎樣？ 　　生：渾身冰涼。 　　生：渾身發(fā)抖。 　　師：對，不是我的兒子，不是我的阿曼達(dá)，我的阿曼達(dá)還在等我，于是抹掉眼角的淚光繼續(xù)挖，這位父親就是這樣，不斷地在痛苦煎熬中繼續(xù)挖。你會怎樣讀。 　　生讀。 　　師：很好，我聽到你們有感覺了。我請一位同學(xué)來讀。 　　生讀。 　　師：讀得真好。這是飽含著血淚的情啊，我們已經(jīng)感受到了這樣一份令人心痛的愛啊，我們一起來讀讀。 　　師生：他挖了八小時…… 　　師：這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做？ 　　生：是愛的力量。 　　師：講得好，還有嗎？ 　　生：是他對兒子講的一句話。 　　師：什么話？ 　　生：無論發(fā)生什么，我都會跟你在一起。 　　師：是吧，他曾經(jīng)說過這樣一句話。 　　生讀。 　　師：當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓，悲痛欲絕地時候，支撐他的就是這句話。 　　生讀。 　　師：當(dāng)他一次一次想放棄的時候，回想在他耳邊的時候還是這句話。 　　生讀。 　　師：當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的還是這首詩。 　　生讀。 　　師：這句話讓父親成為一座大山，這首詩也是大山的寫照，讓我們再次深情地朗讀這首詩。 　　生讀：他挖了八小時…… 第二課時 　　師：上節(jié)課我們一起感受了父親的倔強堅強，對父親深沉的愛。第一節(jié)課有同學(xué)提到了有幾個畫面很感動。同學(xué)們讀一讀，用筆畫畫，畫下來還要有感情地體會一下。 　　生讀。 　　師：讓你感動，讓你覺得這個兒子能打動你的地方？ 　　生：我讀出了兒子對父親的信任。 　　師：你從哪個詞語讀出了他對父親的信任。 　　生：一定。 　　師：還有哪個詞語讀出了他對父親的信任。 　　生：無論…… 　　師：這句話沒有無論呀，你再讀讀。 　　生：我告訴同學(xué)們不要害怕，只要我爸爸活著就一定會來救我。 　　師：把只要讀重一點。多么信任啊，只要我爸爸活著就一定能來救大家。還有嗎？你還能讀什么來。 　　生：這個孩子有強烈的求生欲望。 　　師：他剛才跟同學(xué)們說了什么？ 　　生：不要害怕。 　　師：你想到什么？ 　　生：這個孩子對爸爸非常信任。 　　師：對，這是對的，就是憑著對爸爸的信任，他告訴同學(xué)們不要害怕，請同學(xué)們讀讀前半句話？ 　　生讀。 　　師：好，你讀出什么？剛才我們說到他告訴同學(xué)們不要害怕，也就是說在底下，你說。 　　生：我讀出了阿曼達(dá)臨危不懼。 　　師笑：怎么說？ 　　生：在廢墟里也不害怕。 　　師：他不害怕，于是他告訴大家不要害怕，第一層意思同學(xué)們害怕了，另外一層是阿曼達(dá)不害怕，他為什么不害怕…… 　　生：因為阿曼達(dá)的爸爸說過一句話，無論發(fā)生什么我都會跟你在一起。所以他不害怕…… 　　師：這是他的理由。 　　生：因為阿曼達(dá)認(rèn)為只要他父親活著就會來救他，所以他不害怕。 　　生：我覺得他會害怕，如果是你的話你被埋在廢墟下也會害怕的。 　　師：哎呀，真好，讀書會設(shè)身處地的想。同學(xué)們可能體會不到，我們順著他的思路再來體會一下。 　　重放錄像：我來同學(xué)們都在教室，教學(xué)樓像山一樣向我們壓下來。把我們送進了伸手不見五指的地獄，只覺得四周是…… 　　生：黑暗。 　　師：是無邊的黑暗。是…… 　　生：耳邊是轟隆隆的聲音。 　　師：對，是房至倒塌的聲音。 　　生：還在父親小孩哭泣的聲音。 　　師：為什么？ 　　生：因為他們很無助。 　　師：是很無助，甚至被壓倒了，還有什么？ 　　生：還有無邊的恐懼。 　　生：在面臨災(zāi)難的時候我們孩子很害怕。 　　師：你顫抖了，為什么？ 　　生：那時四周都很黑。 　　生：廢墟可能會倒塌下來。 　　師：那種慘不忍堵的場面時時出現(xiàn)在眼前，你們害怕嗎？對，我們有理由七歲的阿曼達(dá)恐懼過，顫抖過，但他最終戰(zhàn)勝了自己，并且影響著同學(xué)，他是怎樣面對這三十六小時，他會對自己說什么，對同學(xué)說什么，請你寫下來，把這個過程生動地寫下來。 　　生寫。 　　師：好了嗎？寫好的小朋友再讀一讀。 　　生自讀。 　　師：停，誰來讀一讀。 　　生１：你們不用害怕，爸爸答應(yīng)過我無論發(fā)生什么都會和我在一起。就算爸爸有危險，其他人也會來救我們的。 　　生２：如果爸爸死了，我也會死的，不過我相信爸爸一定還活著。阿曼達(dá)…… 　　師：有一點我對你有意見。不許說爸爸死，要有信心，我要底下都沒死，爸爸不會死，要有信心。 　　生３：她會想，我的父親很偉大，他一定會來救我嗎？父親會哭嗎？會傷心嗎？同學(xué)們都忍受這種痛苦嗎？爸爸，快來救我們吧。 　　掌聲。 　　師：你看，你成了明星了。就這樣七歲的小曼達(dá)憑著對父親的信心，就是這句話一起讀。 　　生讀：無論…… 　　師：就是這句話讓小曼達(dá)頑強地在底下待了三十六小時，我們一起讀，把他們父子創(chuàng)造奇跡的那一幕完整地展現(xiàn)給大家。我來當(dāng)爸爸。 　　出示：挖到第三十六小時…… 　　師生讀。 　　師：父親用顫抖的聲音說，出來吧，阿曼達(dá)…… 　　放錄像（父親救阿曼達(dá)出來的一幕） 　　師：同學(xué)們，他們幾乎經(jīng)歷了三十八小時，現(xiàn)在阿曼達(dá)已經(jīng)逃離了魔，我們可以肯定他一定是第一個伸出小腦袋的，我們再聽聽，想想他會有什么感受。 　　再放錄像。 　　師：想不想對阿曼達(dá)深情地說一句話。 　　生：你真勇敢。 　　生：阿曼達(dá)你真棒。 　　師：說得長一點的，有嗎？ 　　生：阿曼達(dá)你真?zhèn)ゴ螅覀兿蚰銓W(xué)習(xí)。 　　師：內(nèi)心感動，我們有理由相信七歲的小曼達(dá)，我們深情地把這個結(jié)尾讀出來。 　　生讀。 　　師：不夠味道，誰再讀讀，怎么讀。 　　指名讀。 　　師：不錯，再幸福一些。 　　指名讀。 　　師：是呀，這是一種劫后余生的幸福。 　　指名讀。 　　師：由衷地贊嘆。 　　指名讀。 　　師：不錯，誰還有讀得更好嗎？有信心地手搖一下。 　　生讀。 　　師：對，我們一起來，這對了不起的。 　　師生讀。 　　師：讀到這里，我相信同學(xué)們對了不起的父與子一定有了新的理解，誰來說？ 　　生：這對父與子都是將對方還活著當(dāng)作自己精神上的支柱。 　　師：講得真好，他們是很了不起。 　　生：都是無私的。 　　師：怎么說？ 　　生：因為父親不只救了他一個兒子，而是救了十四個小孩，阿曼達(dá)讓同學(xué)先出去，自己最后出去。 　　師：都是有道理的，父親為了救兒子付出那么多。 　　父親不顧一切的挖，兒子堅忍不拔地等。因為他們都有一個信念：無論發(fā)生什么我們…… 　　生：都在一起。 　　師：所以我們說地震中的父與子是一對。 　　生：了不起的父與子。 　　師：他們之所以了不起，是因為他們有一種精神，力量，我可以失敗，可以犧牲，但我永遠(yuǎn)不可以被征服，人就需要有這種力量這種精神支撐，成為一個大寫的“人”。我們讀到這里，回味這個故事的感人至深的一幕，父與子的形象一定在我們腦海里留下了深刻的印象，請你好好想一想，父親的一句話一個眼神一個動作在我們腦海里刻下的是哪一個，請你找一句最打動你的，或者說出來，等一下滿懷激情地說。 　　生找。 　　師：好了嗎，誰來？ 　　生：無論發(fā)生什么，我總會和你在一起。 　　生２：他滿臉灰塵，衣服…… 　　師：父親的形象已經(jīng)刻在我的心中。 　　生３：他挖了八小時…… 　　師：父親的這種叫人心痛地愛已經(jīng)叫人留在心中。 　　生４：他頓時感動眼前一片漆黑…… 　　師：飽含深情。人物的語言使人物的形象更加豐滿。這一段是最生動的。 　　生５：然而這位父親心中只有…… 　　師：堅決點，再讀一遍。 　　生再讀。 　　師：一言一行都可以折射出他們金子般的心。他們感動的地方還有很多地方，回去以后講給爸爸媽媽聽好嗎？還有回去把字詞抄寫一下。如果你們感興趣的時候老師還有兩本書推薦給大家。一本就是父與子。再我讀這本書的時候有一首小詩，我們一起讀讀總有一個人…… 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 通往廣場的路不止一條 1教學(xué)實錄 人教新課標(biāo)版 課型：略讀課 特點：常態(tài)課， 備課時間：25分鐘 教學(xué)時間：1課時 教材解讀： 第四組的課文都是有關(guān)生活啟示的記敘文和散文。每篇課文所流露的思想情感比較耐人尋味。需要借助課文的主要內(nèi)容和和含義較為深刻的句子的理解才能領(lǐng)會。單元導(dǎo)讀也告訴我們，學(xué)習(xí)本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)會作者從生活中得到了哪些啟示；抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達(dá)效果。 在教學(xué)精讀課文《釣魚的啟示》的過程中，發(fā)現(xiàn)兩節(jié)課都那么緊促和吃力。面對這一篇《通往廣場的路不止一條》，如何讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再聯(lián)系生活實際，體會“通往廣場的路不止一條”這句話的含義是我思考的重點。 照以往的教學(xué)，總是先初讀課文，做到讀正確、通順的基礎(chǔ)上了解課文大意，然后再完成部分課堂作業(yè)。第二堂課往往是精讀課文，理解課文內(nèi)容，包括理解含義深刻的句子，從而領(lǐng)會作者表達(dá)的思想感情。 但是現(xiàn)在，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的前提下，如何包容那么多學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呢？ 我仔細(xì)讀了課文，發(fā)現(xiàn)這篇課文的結(jié)構(gòu)很緊湊。先是“我”回憶小時侯，有一次隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通望城市廣場的街道，父親給我上了生動的一課，“通往廣場的路不止一條”給了我一把開啟心扉的鑰匙切入；隨后記敘了“我”人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰(zhàn)的時候，就是父親從小的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，最后走出困境取的成功的事實；最后一段，首尾呼應(yīng)，寫父親對我從小進行的“通往廣場的路不止一條“的教導(dǎo)，讓我終生收益。那何不，先讓學(xué)生理清課文的思路。再重點導(dǎo)讀課文的兩件事，聯(lián)系父親的教誨，理解課文。 教學(xué)目標(biāo)： 1、認(rèn)識4個生字，能借助詞典，理解文中成語的意思，積累好詞佳句。 2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦父親教導(dǎo)“我”的話。 3、領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，以作者為榜樣，樹立積極向上的生活態(tài)度。 教學(xué)重點： 領(lǐng)悟“通往廣場的路不止一條”的深刻含義，以作者為榜樣，樹立積極向上的生活態(tài)度。 課堂實錄： 一、揭題： 師：如果說一次釣魚的經(jīng)歷告訴我們，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。那么另一位孩子，在小的時候，隨父親登上高高的塔頂，看蛛網(wǎng)般通往城市的街道，父親給他上了生動的一課，這就是今天我么要學(xué)習(xí)的課文“通往廣場的路不止一條”。教師板書課題。學(xué)生一起讀課題。 師：由于這篇課文，咱們還沒預(yù)習(xí)。所以請同學(xué)們自由讀課文，將課文讀正確，讀通順。并且標(biāo)出自然段的序號。 （學(xué)生開始朗讀，時間約六分鐘。這期間老師在黑板上板書1-3 4-11 12-13 14） 待學(xué)生讀完后，師：我們看黑板，發(fā)現(xiàn)這篇課文一共有14個自然段，老師將它分成了—— 生：四部分。 師：大家想一想，老師這樣分的目的是什么？先從第一段開始。 （學(xué)生快速瀏覽課文，思考并與同桌竊竊私語。約3分鐘） 生：1到3自然段是父親告訴我通往廣場的路不止一條。 （老師沒有評價。） 生：父親教導(dǎo)我。 師：父親教導(dǎo)我，在哪里？ 生：第二自然段的第四排。假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路是試試！ 師：也就是說老師說的意思是在哪個場景下教育我的。 生齊說“在教堂高高的塔頂說的?！? 師：誰能不能連起來說一下？ 生（林潔）：小時候，父親，父親把我?guī)У搅_馬教堂的塔頂并教導(dǎo)我。 師：并教導(dǎo)我什么？ 生（林潔）：通往廣場的路不止一條。 師：假如這條路走不通，就試著——生齊說：走另一條路試試。 師：然后我把父親的教導(dǎo)—— 生齊說：記在了心里。 師：對的。那么4-11自然段這樣分的理由是什么？ （有難度，舉手的很少。） 生1：4-11自然段是講我遇到了一位朋友，她有一件毛衣，看起來很素凈，編織得極為巧妙。這個朋友告訴是維黛安太太織的。她就自己設(shè)計了一件毛衣，請維黛安太太幫她織。她就穿著這件毛衣參加了時裝商人的晚宴。很多人都被她吸引了。結(jié)果，一家大商場的經(jīng)理向她訂購四十件。維黛安太太告訴她自己織不了這么多，她就請了二十位手巧的婦女，兩個星期以后，四十件毛衣就織好了。（說的過程不是很流暢。下面的學(xué)生不滿地議論“說得太長了”，“太麻煩了”） 師：我認(rèn)為她說的不麻煩。一遍課文讀完之后，能說的這么流暢，而且部分地方還用上自己的語言把它理解出來，很了不起。而下面的同學(xué)就覺的不以為然，認(rèn)為講的太多了。那你能不能簡單地說一說？ 生2：4-11自然段是寫她做生意的時候遇到了麻煩，最后，她想起了她爸爸對她的教導(dǎo)，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地，那就可以走另一條路。（較流暢） 師：大家比較一下，李飛的和蘇夢怡的，你比較欣賞誰的看法？ （下面學(xué)生認(rèn)為生1的好。） 師：為什么？ 生：因為生2講的太少。 師：講的太少？怎么說？ 生：因為生2講的是局部的內(nèi)容，沒有完整。 師：我認(rèn)為李飛講的是很籠統(tǒng)的很模糊的，比如，她碰到了怎樣的困難，他有沒有說？ 生：沒有。 師：那誰愿意說？ 生3：有一天我遇到了一位朋友，和她敘舊了一翻，才知道這件衣服是維黛安太太織的。她自己設(shè)計了像一樣款式請維黛安太太織了一件。后來參加時裝商人的午宴，后來一家商場的經(jīng)理想我訂購了四十件。要兩個星期內(nèi)交貨?？墒钱?dāng)我站在維黛安太太面前時，兩個星期交貨是不可能的。我突然覺的，突然我垂頭喪氣的，在半路上猛的想起如果請二十位心靈手巧的婦女，那肯定能在兩個星期內(nèi)織成。后來，我在兩個星期后把四十件毛衣準(zhǔn)時地交過去。 師：你覺的看別人講不怎么樣，但是自己站起來講卻發(fā)現(xiàn)那么難。 師：好了，現(xiàn)在老師來說，你們來回答。 （生面面相覷，不知道老師的具體要求。） 師顧自：我的夢想呢是做 生頓了一下，很快明白過來齊說：一名時裝設(shè)計師。 師：有一次，我遇到了一位朋友，發(fā)現(xiàn)了—— 生：她的毛衣編織得極為巧妙。 師：于是，我就向他打聽。 生：這是誰織的衣服，他說是維黛安太太編的。 師：這時，我的心里突然有了一個念頭，那是什么念頭？ 生：要自己設(shè)計和出售毛衣。 師：有了這樣一個念頭之后，我就做了哪些工作？ 生：我畫了一張設(shè)計圖，請維黛安太太織了一件，為了觀察別人的反應(yīng)。 師：結(jié)果如何？ 生：發(fā)現(xiàn)這種時裝很受歡迎，于是當(dāng)場向她訂購了四十件。 師：這時，正當(dāng)她非常開心，非常喜悅的時候又碰到了什么困難？ 生：維黛安太太一星期才織四十件毛衣，而要她兩個星期內(nèi)織出四十件。 師：這時，正當(dāng)她非常開心非常喜悅的時候，他想起了父親的話，他就想起在廣場上父親對他的教育。（師將準(zhǔn)備好寫在小黑板上的父親說過的話掛了出來。） 生齊讀：通往廣場的路不止一條，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的，就可以走另一條路試試。 師：那么這個時候，他又想出了一個辦法？ 生：這種毛衣雖然需要特殊技能，但在巴黎一定還會有別的婦女會織。 師：當(dāng)她把這種想法付諸行動時—— 生：兩個星期后所有的毛衣都開往了國外的貨輪。 師：從此，他就走了—— 生：齊讀 師：第三部分這樣寫的理由是什么？ 生：（思考） 生：縫紉工人在另一家工廠的挑撥下逃走了，后來她想起了父親的話，把未成品的衣服展示了出來。 師：同學(xué)們，第二件事是在他要開時裝展示會時，想不到他們廠里的姑娘在別的工廠的挑撥下逃跑了，它的時裝展示就—— 生接：完蛋了。 師：她的衣服做不出來了，這時，他想起了父親的教導(dǎo)—— 生齊讀：小黑板上父親說的話。 師：現(xiàn)在，同學(xué)們，咱們來個全文朗讀，感受通往廣場的路不止一條。 生齊讀全文（通順，流暢，教有感情。） 師：這位父親的教導(dǎo)，使我想到（ ） 師劃了兩條線，你可以寫一段話聯(lián)系你在生活道路上的碰到的困難，你是怎樣想的，或者有什么感悟？（下課鈴聲想起，老師要求學(xué)生當(dāng)作課外作業(yè)） 自我剖析： 這堂課最明顯感覺：凌亂而臃腫，原本在腦海里構(gòu)思的美好圖景在現(xiàn)實的教學(xué)中顯得干巴巴的，沒有一點語文味。這在要求學(xué)生說說課文為什么這樣分段的時候，大部分的學(xué)生覺得有難度，課堂陷入了沉悶。在老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生一個個站起來講理由的時候僅僅只是回答了這個問題而已，如果一堂課老師僅僅要求學(xué)生講出這樣分段的理由。這跟從頭到尾的老師提問，學(xué)生機械，被動地回答問題是一樣的。語文的生動、情趣和意蘊都蕩然無存了。 課后再閱讀自己第一次在錄下的課堂實錄，我簡直不想聽下去。因為實在太隨意了， 先從教材的解讀開始說，教師缺少對語文之所以為語文的特點的理解，將一篇意味深長的樸素又不失生動的課文給支解成分段落、說理由的對學(xué)生來說好無興趣又沒有什么實在收獲的教學(xué)了。如果有什么作用的話，無非只是對課文的結(jié)構(gòu)有個了解罷了，然而，這并不是編者選取這篇課文的意圖?。∽髡呤窍胪高^父親的話，以及父親的教導(dǎo)在人生道路上的兩次印證，從而告訴我們遇到困難，挫折不要氣餒，走另一條路試試，也能到達(dá)成功的彼岸的。像…等那么感性的語言卻在一位位同學(xué)一次次的理由和老師的干癟的評價中迷失了它的獨特光彩。 接著從對學(xué)生的解讀預(yù)設(shè)上說，試想這篇課文連老師在讀了一遍之后，想要很快地概括出第二自然段的主要內(nèi)容都有難度，更何況要求學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)的情況下，初讀課文之后連檢查反饋學(xué)生朗讀課文的情況都沒有做好鋪墊的前提下，就要求學(xué)生說說這樣分段的理由。顯然是過度地?fù)芨吡艘?。如果教師在備課過程中，先把自己當(dāng)作學(xué)生來看待，來回答這個問題，發(fā)現(xiàn)這樣是有難度的，那學(xué)生不就更加吃力了。而在我看來一定要把學(xué)生難住的問題也不是什么好問題？想起了著名特級教師錢夢龍在談備課時的感受，如果教師自己在朗讀課文時哪里碰到了疙瘩，那也就是學(xué)生所難以讀通順的地方；倘若教師在理解課文時，遇到了難以理解的地方也可能就是學(xué)生所困惑之處…而我怎能如此武斷地順利地能在一節(jié)課里完成教學(xué)任務(wù)，而沒有充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的興趣等需要呢？ 最后從教師的語言，教師的課堂隨機評價上，我感覺到自己語言的繁瑣，針對高年級學(xué)生，還不斷地重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，是很不明智的。如學(xué)生在講述第三部分文章從12到13自然段分段的理由：縫紉工人在另一家工廠的挑撥下逃走了，后來她想起了父親的話，把未成品的衣服展示了出來。 其實學(xué)生的回答已經(jīng)很完整了，而且只有兩個自然段，內(nèi)容也不難理解。然而，老師還生怕學(xué)生不理解似的緊跟在學(xué)生的后面一問一答。如師：同學(xué)們，第二件事是在他要開時裝展示會時，想不到他們廠里的姑娘在別的工廠的挑撥下逃跑了，它的時裝展示就——生接：完蛋了。師：她的衣服做不出來了，這時，他想起了父親的教導(dǎo)——生齊讀：小黑板上父親說的話。這樣的教學(xué)是沒有什么實效的？無非在這煩瑣的和前邊第一件事同樣的問答中穿插進父親的教導(dǎo)的話，沒有任何別的意義了。 教師的評價也是含糊不能說明什么問題的，比如當(dāng)學(xué)生站起來講第二部分這樣分段的理由時，固然有難度，但是學(xué)生或具體如或簡略地都能說出來了。而教師的評價卻不夠準(zhǔn)確。如師：大家比較一下，李飛的和蘇夢怡的，你比較欣賞誰的看法？這樣重新把問題拋給學(xué)生，那么當(dāng)然，在下面的學(xué)生覺得蘇夢怡講的好，因為他們認(rèn)為李飛只講了局部的內(nèi)容沒有完整。當(dāng)學(xué)生還沒有用充分的證據(jù)說明哪里不夠完整時，教師已經(jīng)把應(yīng)該屬于學(xué)生發(fā)言的主動權(quán)拿了過來。以一句：我認(rèn)為李飛講的是很籠統(tǒng)的很模糊的，比如，她碰到了怎樣的困難，他有沒有說？直接否定了李飛的概括。打擊了這個孩子發(fā)言的自信心，也給其他學(xué)生造成了一種導(dǎo)向，在概括內(nèi)容時一定得具體些。事實上，李飛當(dāng)時的理由更接近他對4到13自然段的內(nèi)容的簡要概括。老師在當(dāng)時卻沒有關(guān)注到學(xué)生這樣回答的意圖這個點上，只是為了要將這樣或那樣分段的理由說清楚說具體，而否認(rèn)了這個孩子的對課文內(nèi)容的了解。其實，教師完全可以這樣評價：李飛同學(xué)用最精練的語言概括的是全文的主要內(nèi)容。這樣的評價不就更貼切了嗎？ 最后發(fā)現(xiàn)課堂的隨意性太強：比如當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)課文的第二部分讓學(xué)生說理由，學(xué)生因為在沒有充分閱讀的基礎(chǔ)上被難住了，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生幫助補充，沒有必要為了降低難度，于是采用了教師問學(xué)生答或?qū)W生根據(jù)課文內(nèi)容讀的形式來了解第二段的大意。而且這一問一答，并沒有什么藝術(shù)和技巧性可言。想特級教師王崧舟在教學(xué)《慈母情深》中的一個環(huán)節(jié)：教師要求學(xué)生默讀慈母情深中母親的掙錢，你是在哪里看到的？學(xué)生默讀之后，老師說：我們來重溫母親掙錢的畫面。我說你讀，看誰能接下來。 師；我來到母親工作的地方，向我撲面而來的是—— 生：七八十臺縫紉機發(fā)出的燥聲震耳欲聾。 師：我穿過一排排縫紉機，印如我眼簾的是—— 生：母親極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。 師：就在幾只燈泡炙烤著我的臉，我看到這樣的母親—— 生：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親… 師：當(dāng)母親給我錢，母親身邊的女人呵斥我，母親卻告訴那個女人我挺高興他愛看書的。母親說完—— 生：立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌… 王老師的這個教學(xué)片段目的很明顯教師提示的富有感性的導(dǎo)語，使學(xué)生在朗讀關(guān)鍵的描寫母親外貌、動作的掙錢的那個艱辛的畫面通過同樣感性的語言使母親的形象豐滿立體起來。非常的自然。而且將這個畫面與自己的母親與課題《慈母情深》聯(lián)系起來，再在這些感性的語言中或?qū)Ρ?，或想象或?lián)系生活或?qū)⑿谋刃牡鹊茸屛覀兛吹搅四笎鄣纳畛?、深刻、深厚? 最后思考一個問題：當(dāng)備課的時間越來越少時，我們該如何做到有效的備課、上課？