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2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 扁鵲治病1教學(xué)反思 魯教版 《扁鵲治病》取材于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。 《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過(guò)研讀蔡桓公的反應(yīng)，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)，再把自己想到的補(bǔ)寫在書上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的想象力，加深對(duì)人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫中體會(huì)到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。 附送： 2019-2020年三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 扁鵲治病2教學(xué)反思 西師大版 《扁鵲治病》是小學(xué)語(yǔ)文西師大版三年級(jí)下冊(cè)的一篇寓言故事，寓言故事顧名思義，就是要先讓孩子們了解這個(gè)故事以后，才能夠明白這個(gè)道理。而這篇課文，就是讓孩子明白，“諱疾忌醫(yī)十分有害的道理?！币簿褪钦f(shuō)，趁毛病還很小的時(shí)候，趕緊將其遏制在搖籃之中，這也叫“防微杜漸”。教學(xué)之前，我本來(lái)很擔(dān)心，這一標(biāo)準(zhǔn)答案學(xué)生能體會(huì)出來(lái)嗎？于是在教學(xué)完這課之后，我在總結(jié)全文的時(shí)候，試探著問(wèn)學(xué)生：“ 學(xué)完了本課，你們有什么收獲和感受呢？”沒(méi)想到學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。 李瑜生說(shuō)：“我明白了小病不治會(huì)變成大病，就是說(shuō)有了病, 要及時(shí)治療，還要聽(tīng)從醫(yī)生的囑咐 , 老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。” 我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。 鄧祥印說(shuō)：“我知道蔡恒公是一個(gè)很驕傲的人，他聽(tīng)不進(jìn)別人正確的勸告，最后終于病死了，我明白了我們要虛心接受別人正確的意見(jiàn)?！?我投以贊賞的目光。 文瑤說(shuō)：“我知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，光是通過(guò)看就知道了蔡恒公的病而不采用任何儀器檢查，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起?！蔽椅⑿Φ攸c(diǎn)點(diǎn)頭。 沒(méi)想到學(xué)生的答案如此精彩，看來(lái)我是低估孩子們的能力了。不過(guò)我也暗暗慶幸自己這一節(jié)課如此順利成功，準(zhǔn)備最后作一個(gè)總結(jié)性的發(fā)言就為這一節(jié)課劃上圓滿的句號(hào)時(shí)，突然，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有一個(gè)疑問(wèn)，扁鵲醫(yī)術(shù)高明，為什么他要跑到秦國(guó)去呢？” 這一問(wèn)，我有些措手不及，本想批評(píng)這個(gè)學(xué)生故意搗蛋。不過(guò)，很快我意識(shí)到這或許是一個(gè)很好的話題，看來(lái)這個(gè)同學(xué)在深入思考問(wèn)題。于是，我順?biāo)浦壅f(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題提得很好，至于原因，我想聽(tīng)聽(tīng)大家的看法，怎么樣？” 大家一聽(tīng)，立即變得異?；钴S，教室此時(shí)像沸騰的開(kāi)水，有的附和道：“是呀，我也不明白?！庇械募?dòng)地說(shuō)：“他是大王啊，不跑肯定會(huì)被殺頭的?！瘪R上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡恒公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！”還有的反駁道：“蔡恒公根本不相信扁鵲的醫(yī)術(shù)，留下來(lái)，他也不好好配合的?！本瓦@樣，大家你一言，我一句，很快下課鈴聲響起?？磥?lái)，同學(xué)們的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)了，為了不打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作為教師，我并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓學(xué)生在課后去把自己的想法寫下來(lái)，寫話題目就叫《如果我是扁鵲》。 本節(jié)課的教學(xué)結(jié)果是我課前始料不及的，但我覺(jué)得學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。作為老師我們應(yīng)該用欣賞的眼光去看待學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯：扁鵲的做法到底是對(duì)還是錯(cuò)呢？他應(yīng)該怎么做呢？學(xué)生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至將扁鵲與現(xiàn)在的醫(yī)生進(jìn)行比較，可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場(chǎng)。