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2019-2020年一年級數(shù)學下冊 11減幾第二課時教學分析 冀教版 教學內(nèi)容： 教科書P12、P13 教學分析與建議： 教材設計了停車場里的停放兩種汽車的示意圖，通過解決“一共有多少輛汽車？”和“怎樣計算有幾輛小汽車”兩個問題，使學生直觀的感受加減法各部分之間的關(guān)系，體會想加算減的計算方法。注意這里說的體會不是說的學會和掌握。 本節(jié)課教材設計的意圖是： 第一，“想加算減”的計算方法是在初步了解加減法各部分之間的關(guān)系基礎(chǔ)上進行的，而這種方法學生用原有的生活知識經(jīng)驗也不易想到，所以教材專門編排了本節(jié)課的學習活動。第二，雖然我們提供個性化的思考方法，但是，想加算減的思考方法對于學生提高口算正確率和速度還是有一定優(yōu)勢的，同時，也便于學生初步了解加減法各部分之間的關(guān)系。 教學實踐中，如果個別學生第一節(jié)課就出現(xiàn)了“想加算減”的方法，教師要給予鼓勵。本節(jié)課的第二個問題，仍要先讓學生自己試著計算，如果學生都沒有出現(xiàn)想加算減的方法，教師可以作為參與學生的交流，討論這種方法。然后讓學生試著完成“試一試”的練習。 交流時，有目的的指名讓學生說一說是怎樣想的，了解學生對這種方法的學習情況。本節(jié)課練一練編排了3道題和一個鼓勵學生編題的“自主小天地”。其中，第1題分組呈現(xiàn)了“一加二減”有聯(lián)系的三道計算題。“自主小天地”在本節(jié)課設計的目的有兩個，一是給學生提供自主練習的空間；二是了解學生對“想加算減”計算的認同程度。自主編題時，教師可視情況決定是否給予提示，如果讓學生自己編題，對于編出加、減有聯(lián)系算式的同學，教師應給予鼓勵。 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學下冊 12減幾2教案 冀教版 素質(zhì)教學目標： 【知識教學點】 在動手操作、試算的過程中，學習12減幾的計算方法。 【能力教學點】 能正確地計算12減幾的減法。 【德育教學點】 主動與同學交流自己的不同算法，進一步體驗算法的多樣化。 課前準備： 教師準備12塊積木，學生準備20根小棒。 教學方案： 教學環(huán)節(jié) 設計意圖 教學預設 一、創(chuàng)設情境 1、教師把12塊積木亂放一起，讓學生猜一猜有幾塊積木。 2、師生共同數(shù)出是12塊，然后說：“這樣放太亂，不容易看出是多少塊，怎樣擺放就能一下就看出是12塊呢？”指名學生說出辦法并擺好。一摞12塊，另一摞2塊。 二、自主學習 1．教師提出：“去掉5塊，還剩幾塊？”的問題，師生列出算式，鼓勵學生用小棒擺一擺，算一算。 2、交流各自的算法。教師要給學生充分交流不同擺法、算法的機會。使學生了解“破十減”的計算方法。 3．提出“擺一擺“的問題，師生列出算式，讓學生獨立思考，計算。最后交流計算方法和結(jié)果。 三、嘗試應用 1、出示教材14頁算一算的圖，先讓學生說一說圖意，師生列出算式，再讓學生試著計算。 2．交流學生的計算方法。在給學生充分表達不同算法的同時，形成“想加算減法”的計算方法。 四、課堂練習 1、練一練第1題，先讓學生說一說圖意，再列式計算，然后交流自己是怎樣想、怎樣算的。 2、練一練第2題，學生獨立看圖列式計算，然后交流算式和結(jié)果。說一說是怎樣想的，怎樣算的。 3、練一練第3題，先指導學生理解圖意，再計算。交流時引導學生發(fā)現(xiàn)減數(shù)和結(jié)果的規(guī)律。 4、練一練第4題，進行2分鐘計算比賽。 猜積木有多少塊是學生比較喜歡的活動，既能引起學生的學習興趣，又發(fā)展學生的數(shù)感。 討論怎樣擺放積木，既是已有知識活動體驗的回顧，也為下面的學習活動提供活動素材。 給學生提供在已有活動經(jīng)驗的指導下自主學習的機會，讓學生在動手操作的過程中，計算12－5。 給學生創(chuàng)造展示自己學習成果的機會，分享、學習更好的計算方法，進一步體驗算法的多樣化。 脫離操作進行12減6的計算。經(jīng)歷12減幾計算方法的數(shù)學化過程。 各種方式呈現(xiàn)問題情境，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主解決問題。 通過交流，了解學生對計算方法的掌握情況，同時培養(yǎng)學生優(yōu)化算法的意識。 鞏固本節(jié)課所學知識，考查學生能否正確理解圖意并列式計算。 通過直觀圖示，進一步引導學生用想加算減的方法計算，感受加減法之的聯(lián)系。 增加練習的趣味性，學生鞏固所學知識的同時滲透函數(shù)思想關(guān)，提高學生的學習興趣。 考查學生對計算方法的掌握情況和口算能力。 師：同學們，咱們來做一個猜數(shù)游戲。你們看老師放在桌上的積木，猜一猜一共有多少塊？ 學生可能猜出不同的數(shù)，教師不評價對與不對，師生一起數(shù)一數(shù)是幾塊。 師：老師這樣放太亂了，不容易一下看出是12塊，誰有好的擺法，能讓大家一眼就能看出是12塊？ 學生可能說： ⑴把10塊摞一摞，2塊放一摞。 ⑵把10塊用皮筋捆在一起。 …… 教師肯定學生的不同做法，然后請第⑴種方法的同學到前面擺放。 師：擺的很好！一共是12塊?，F(xiàn)在老師提一個問題：去掉5塊，還剩幾塊？應該怎樣列式呢？ 學生說，教師板書：12－5＝ 師：12減5等于多少呢？請同學們用小棒擺一擺，算一算。 學生計算，教師巡視指導。 師：誰來說一說你是怎么擺的，怎樣算的？ 學生可能會說到： ⑴因為5+7=12，所以12-5=7。 ⑵從10根中去掉5根還剩5根，5根加2根是7根。所以12-5=7。 ⑶從12根中拿出5根，數(shù)一數(shù)還剩7根。所以12-5=7。 ⑷從12根中拿出2根，還差3根，再從10根中拿出3根，還剩7根。所以12-5=7。 …… 只要學生的算法正確，教師就給予肯定。如果第⑵種算法學生沒有說到，教師以參與者的角色和學生共同交流。 師：如果去掉6塊怎樣列式算？不擺小棒你能計算出12－6等于多少嗎？試一試。 學生試算，教師巡視指導。 師：誰來說一說你是怎樣算的？ 學生可能會說： ●因為6+6=12，所以12-6=6。 ●10-6=4，4+2=6。 ●12-2=10，10-4=6。 ●從12塊中拿出6塊，數(shù)一數(shù)還剩6塊。 師：看教材14頁下面這算一算的圖，誰知道這幅圖是什么意思？ 生：一共有12個蘋果，盤子里有3個，問筐里有幾個？ 師：要求框里有幾個？怎樣列式？ 學生說，教師板書：12-3=。 師：結(jié)果是多少呢？請同學們自己試著算一算。 師：誰來說一說你是怎樣算的？ 學生可能會說： ⑴因為3+9=12，所以12-3=9。 ⑵10-3=7，7+2=9。 ⑶12-2=1，10-1=9。 …… 可鼓勵用⑵、⑶兩種方法計算的同學，試著用“想加算減”的方法算一算。 師：同學們請看練一練第1題。誰來說一說這兩幅圖分別是什么意思？ 學生回答，說清圖意。 師：請同學們自己列式計算。 學生列式計算，教師巡視，了解學生是否能正確理解圖意。對于不理解圖意的學生要個別指導。 師：請同學們根據(jù)圖意，自己列出算式并計算。 學生列式計算，教師巡視了解學生計算情況。 師：誰來說一說這道題是什么意思？ 學生回答，然后自己計算并交流計算結(jié)果。 師：請同學們仔細觀察，12減去9、8、7、……減去的數(shù)有什么規(guī)律？計算的結(jié)果有什么規(guī)律？ 師：練一練第4題，我們進行2分鐘的計時比賽，看誰算的又快又準確。