《2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 2教學(xué)反思 冀教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 2教學(xué)反思 冀教版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 2教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思 月日那天，我在階梯室上了一堂《銳角和鈍角》的研究課，整節(jié)課我將觀察、操作、演示、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，采取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。教后反思如下： 一、 情境設(shè)置，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 課始，從和學(xué)生的談話中，引入游樂場的主題圖，先讓孩子們仔細(xì)觀察主題圖，在主題圖中尋找陰藏的數(shù)學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在觀察比較中抽象出角，同時也為探索新知作好了準(zhǔn)備。 二、 挖掘教材中的生活資源，讓數(shù)學(xué)生活化。 教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境——角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。比如，新課開始，我設(shè)計了讓學(xué)生找出游樂場中也就是我們熟悉的生活情境中的角，把學(xué)生的個人認(rèn)識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重‘兒童文化’，發(fā)掘童心童趣的課程價值，從觀察實物到抽象出角，幫助學(xué)生在厚實的感性經(jīng)驗的支撐下，初步建立起角的表象。 三、在活動中探索，在交流中發(fā)展。 為了讓學(xué)生做數(shù)學(xué)，本節(jié)課通過找角、做角、畫角、拼角等活潑有趣的操作活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，用手中的材料創(chuàng)造角，讓學(xué)生從無到有，體驗角的產(chǎn)生，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。利用各種感官去感受角，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，興趣盎然。在學(xué)生找角的活動中，教師及時鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了最開闊的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生找出的不是鈍角時，教師沒有一概否定，而是通過探究發(fā)現(xiàn)不是鈍角的理由。讓學(xué)生在動手操作、討論交流中澄清一些困惑，在探索中發(fā)展了數(shù)學(xué)思考和交流的能力。學(xué)生通過比角、找角、動手去量角，感受角的大小，這樣學(xué)生不僅鞏固了對角的認(rèn)識更使學(xué)生感受到“角”就在我的身邊，數(shù)學(xué)就在我們的身邊，這也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣]。最后讓學(xué)生以打電話的形式告訴自己的家人。有一種親切感。 課后感悟：鼓勵人人動腦想、開口說，互相提示與補充。讓學(xué)生在交流中發(fā)展。（這一方面，在今后的教學(xué)中，要進(jìn)一步引起重視。） 附送： 2019-2020年二年級數(shù)學(xué)上冊 銳角和鈍角 3教學(xué)反思 冀教版 教學(xué)反思 優(yōu)點： 1.運用多媒體技術(shù)，讓銳角和鈍角的概念形象化，具體化，學(xué)生容易接受并形成表象。 2.重點突出，難點把握得比較好，讓學(xué)生在產(chǎn)生矛盾、解決矛盾中輕松突破。 3.注重課堂細(xì)節(jié)，如在給角分類時，給角標(biāo)上序號，既節(jié)約了學(xué)生分類的時間，又方便講解。 4.對于銳角和鈍角的概念把握得比較好，在課堂教學(xué)中，沒有給鈍角下定義，只強(qiáng)調(diào)鈍角比直角大。 缺點和改進(jìn)： 1.在展示學(xué)生折的角時，讓學(xué)生拿著自己折的角在前面講，后面的同學(xué)看不清楚，匯報的效果沒有達(dá)成，應(yīng)該把學(xué)生在作品放在實物投影上講解或者貼在黑板上。 2.個別提問不夠科學(xué)需要改正，把握數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性。如在課堂中，為了讓學(xué)生說出今天學(xué)得角中鈍角最大，又引出以后我們還會學(xué)到比鈍角更大的角，我提問：“什么角最大？”雖然學(xué)生的回答完成了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，但是這樣的提問缺乏科學(xué)性?？梢愿臑椤坝斜肉g角更大的角嗎？”更加貼切。 3.練習(xí)的功能還比較單一，每個練習(xí)的實際都只有達(dá)成一個或兩個目標(biāo)，缺少題型的綜合。練習(xí)的設(shè)計需要斟酌，盡量讓練習(xí)的功能擴(kuò)大化。比如在給學(xué)生欣賞角組成的人物運動簡筆畫時，我可以讓學(xué)生通過找角、數(shù)角等活動，以達(dá)到練習(xí)功能的最大化。 4.教學(xué)的隨機(jī)應(yīng)變能力還有待提高。當(dāng)學(xué)生的反應(yīng)與我的預(yù)設(shè)相差比較大時，我經(jīng)常顧此失彼，關(guān)注學(xué)生就忘了教學(xué)的下個環(huán)節(jié)。關(guān)注我的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)時，學(xué)生的反應(yīng)就很難給予適當(dāng)?shù)姆答仭＿@需要在今后的教學(xué)中不斷的磨練才能成長。 教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們不斷的欣賞和錘煉，我做簡要的反思只為了取得小小的進(jìn)步。