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2019-2020年六年級科學下冊 尋找生物的家園2教學反思 蘇教版 《尋找生物的家園》，是第四單元的第一課，本課將學生的視角引入生物與環(huán)境的研究，借助剖析每種動物必須生活在合適的環(huán)境里這一基本事實，使學生發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴關(guān)系，并突出了同一環(huán)境中生物之間的合作關(guān)系和敵對關(guān)系。本課的教學內(nèi)容是從大處著眼，從具體現(xiàn)象入手，把地球生態(tài)這一比較復(fù)雜的概念化為一個個具體事例來研究。它在本單元起著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用，又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。 我校六年級的學生從三年級開始學習科學課程課程，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，有了一定的觀察能力、探究能力和自主學習的能力，為科學課的學習打下了良好的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容來自于生活，掌握本課的知識對于生活經(jīng)驗豐富、思維活躍、求知欲強的六年級學生來說并非難題。因此，在教學時我努力為學生營造寬松、自由、愉悅的氛圍，給學生自主學習的機會，尊重個體差異，進一步培養(yǎng)學生的探究意。 為了培養(yǎng)學生的合作意識和自行探究知識的能力，我在本節(jié)課的教學采用“活動——點撥式”教學法，學生通過看錄像、教師提問、自主學習產(chǎn)生學習興趣，從而開展一系列的觀察、比較等活動，自行了解生物與環(huán)境的關(guān)系以及生物間的相互關(guān)系，加上教師的適時點撥。這樣把學生的主動性和教師的主導(dǎo)性有機結(jié)合，學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用也得到了充分的體現(xiàn)，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的方法。在教學環(huán)節(jié)中，設(shè)計并給予了學生足夠的自由探究的空間，給學生創(chuàng)設(shè)自由選擇的機會，調(diào)動學生自主學習的積極性，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中的生物和非生物；通過探究，理解棲息地的涵義；通過記錄，發(fā)展收集證據(jù)的能力；通過交流，發(fā)展語言表達的能力。學生對棲息地的認識不僅僅基于觀察，還基于思考，基于經(jīng)驗和推理。在這樣的探究中，學生直接觀察到的現(xiàn)象和已有經(jīng)驗相互配合，使自己的認識向前推進了一大步。 附送： 2019-2020年六年級科學下冊 尋找生物的家園2教案 蘇教版 一、教材分析： 《尋找生物的家園》是蘇教版教材六年級下冊第四單元里的首課，本單元依據(jù)《科學（3－6年級）課程標準》中關(guān)于生物對環(huán)境的適應(yīng)這部分內(nèi)容來進行構(gòu)建的，本單元主要是引導(dǎo)學生認識植物、動物以及人類與環(huán)境的關(guān)系。本課將學生的視角引入生物與環(huán)境的研究，借助剖析每種動物必須生活在合適的環(huán)境里這一基本事實，使學生發(fā)現(xiàn)生物對環(huán)境的依賴關(guān)系，揭示環(huán)境對生物的意義，并突出了同一環(huán)境中生物之間的合作關(guān)系和敵對關(guān)系。本課的教學內(nèi)容是從大處著眼，從具體現(xiàn)象入手，把地球生態(tài)這一比較復(fù)雜的概念化為一個個具體事例來研究。它在本單元起著重要的統(tǒng)領(lǐng)作用，又可為本單元其它課的深入研究做好了鋪墊。 二、教學目標： 1.科學知識：知道生物依賴環(huán)境生存；理解生物棲息地的涵義；了解生物間存在著的敵對關(guān)系與合作關(guān)系。 2.過程與方法：通過觀察、記錄，討論身邊的生物與生存環(huán)境的關(guān)系；能夠列舉事例解釋生物間的相互關(guān)系。 3.情感態(tài)度價值觀：在活動中使學生感受到生物世界的神奇，珍愛并善待動植物的生命，不傷害它們；培養(yǎng)學生與人合作交流的品質(zhì)和收集、處理信息的能力。 三、重難點： 根據(jù)教材的地位與作用，結(jié)合三維目標，確立本課的重難點為： 1.重點：引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生物離不開合適的棲息地，揭示環(huán)境對生物的意義。 2.難點：突出同一環(huán)境中生物之間的相互關(guān)系。 四、學情分析： 我校六年級的學生剛剛學完了兩年的自然課程，已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗，有了一定的觀察能力、探究能力和自主學習的能力，為科學課的學習打下了良好的基礎(chǔ)。本課內(nèi)容來自于生活，掌握本課的知識對于生活經(jīng)驗豐富、思維活躍、求知欲強的六年級學生來說并非難題。因此，在教學時我努力為學生營造寬松、自由、愉悅的氛圍，給學生自主學習的機會，尊重個體差異，進一步培養(yǎng)學生的探究意識。 五、教材處理： 本課共四頁，可分四部分：一、了解生物和它的生存環(huán)境；二、了解棲息地的涵義；三、探究一棵樹上的生物；四、了解同一棲息地中生物之間的相互關(guān)系。由于現(xiàn)在季節(jié)的原因，我認為探究一棵樹上的生物這項活動現(xiàn)在開展不了，所以我準備分兩課時進行教學，第一課時完成一、二、四部分的教學，第二課時帶領(lǐng)學生到野外探究一棵樹是哪些生物的棲息地，第二課時將會在六月份進行。我本次寫的是第一課時的教學設(shè)計。 六、教法： 為了培養(yǎng)學生的合作意識和自行探究知識的能力，本節(jié)課內(nèi)容采用“活動——點撥式”教學法，學生通過看錄像、教師提問、自主學習產(chǎn)生學習興趣，從而開展一系列的觀察、比較等活動，加上教師的適時點撥，自行了解生物與環(huán)境的關(guān)系以及生物間的相互關(guān)系。這樣把學生的主動性和教師的主導(dǎo)性有機結(jié)合，學生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用也得到了充分的體現(xiàn)，使學生通過自己的努力，既掌握了知識，又獲得了掌握知識的方法。 七、教學流程： （一）情境導(dǎo)入 （播放一段有關(guān)地球生態(tài)環(huán)境的錄像后出示一個填空題） ＿＿是小鳥的家，＿＿是牛羊的家，＿＿是魚蝦的家，＿＿是花草的家、、、、、、＿＿是所有生物的家。 （生填后教師導(dǎo)語：今天我們就來尋找生物的家園）（板書課題） 【這種導(dǎo)入方式充分發(fā)揮了電教媒體的優(yōu)勢，使得課亦始，趣已生，并將學生迅速帶進了知識大門的臺階前。】 （二）了解生物的生存環(huán)境 1.（課件出示企鵝.獅子.小鳥和海龜?shù)膱D片） 師：這些動物的家在哪里呢？（學生答后出示這些環(huán)境的圖片） 2.師：不同的動物生活在不同的環(huán)境里，那么在這些環(huán)境中，除了我們看到的動物以外，還會有哪些生物呢？它們?yōu)槭裁磿钤谶@里？ 3.學生討論后匯報交流 【此環(huán)節(jié)教學旨在充分調(diào)動學生原有的知識基礎(chǔ)，激活學生的生活經(jīng)驗。學生對動物生活在什么樣的環(huán)境里非常了解，但他們可能沒有思考過它們?yōu)槭裁瓷钤谶@里。因此學生所敘述的理由，僅僅是基于原有的觀察或生活經(jīng)驗，并不是根據(jù)觀察或思考的結(jié)果，這就為開展下面的探究活動提供了良好的教學基礎(chǔ)。】 （三）了解棲息地的涵義 1.（課件出示四張自然風光的圖片） 師：這幾幅圖片美嗎？選擇一張你所喜歡的圖片，用兩種不同顏色的筆在課后的活動記錄上寫出生物和非生物的名稱。 2.學生自主學習，教師巡視指導(dǎo) 3.集體交流 4.小組探究：這些生物為什么愿意長期生活在這里？這些自然環(huán)境為這里的生物提供了哪些生存條件？ 5.小結(jié)：像這樣一種生物愿意長期生活在某個環(huán)境中，是因為這個環(huán)境為它提供了生存.生長和繁殖所必需的食物.水.庇護所等條件這樣的生活環(huán)境被稱為生物的棲息地。 【給學生創(chuàng)設(shè)自由選擇的機會，調(diào)動學生自主學習的積極性，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中的生物和非生物；通過探究，理解棲息地的涵義；通過記錄，發(fā)展收集證據(jù)的能力；通過交流，發(fā)展語言表達的能力。學生對棲息地的認識不僅僅基于觀察，還基于思考，基于經(jīng)驗和推理。在這樣的探究中，學生直接觀察到的現(xiàn)象和已有經(jīng)驗相互配合，使自己的認識向前推進了一大步。】 （四）了解同一棲息地中生物之間的相互關(guān)系 1.（出示生物間合作關(guān)系和敵對關(guān)系的錄像） 提問：在這幾組圖片中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？這些生物間都有著什么樣的關(guān)系？ 2.（出示生物間合作關(guān)系的錄像） 提問：圖上是什么動物？它們生活在哪里？能說說圖上的這些生物之間是怎樣合作生存的嗎？還能舉出一些其它生物相互合作生存的例子嗎？查閱相關(guān)資料，然后把答案填在課后的活動記錄里。 2.小組合作學習 【這一部分內(nèi)容緊承對棲息地的認識，要讓學生知道任何一種生物都不是孤立地存在的，而是與別的生物共同生活在一個特定的環(huán)境中，從而體會到生物之間存在各種關(guān)系的必然性和合理性。另外，能夠使學生知道在科學探究中，要對收集到的資料進行分析.歸納等整理加工，然后在此基礎(chǔ)上形成“生物間是怎么合作”的解釋?！? 3.談話：大自然中的生物們都是這種合作的伙伴關(guān)系嗎？你知道還可能有什么樣的關(guān)系？ （出示生物之間敵對關(guān)系的錄像） 4.提問：它們之間為什么成為了敵對關(guān)系？你還能舉出其它敵對關(guān)系的例子嗎？ 【從大處著眼，讓學生通過看錄像概括出同一棲息地里的生物存在著合作關(guān)系和敵對關(guān)系，然后，再依次從對具體生物之間的合作關(guān)系和敵對關(guān)系入手，通過教師點撥和合作學習引導(dǎo)學生認識怎樣合作和怎樣敵對，使學生加深生物和環(huán)境關(guān)系的理解?！? （五）拓展與延伸 1.觀察書圖（非洲大草原） 出示思考題：（1）圖上有哪些生物？它們之間有哪些敵對關(guān)系？在這些敵對關(guān)系中，它們之間僅僅是吃與被吃的關(guān)系嗎？ （2）既然自然界中有這么多兇猛的動物，它們是弱小動物的敵人，那么我們是否應(yīng)該消滅這些猛獸，而保護那些弱者？ 【這道鞏固練習是為了啟發(fā)學生關(guān)注真實的自然環(huán)境中敵對關(guān)系的復(fù)雜性，又為本單元后幾課學習食物鏈做好鋪墊。另外，還可以教育學生要珍愛并善待動植物的生命，不傷害它們?！? 2.提問：學習了本課，你有什么收獲？ 3.布置作業(yè)：課后搜集有關(guān)生物與環(huán)境的相關(guān)資料辦一份手抄報。 【由課內(nèi)延伸到課外，使學生加深對本課的理解，培養(yǎng)學生收集.處理信息的能力，同時也能體現(xiàn)各學科之間的整合?！?