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2019-2020年二年級上冊第三單元《表內(nèi)乘法（一） 》（整理與復(fù)習(xí)）教學(xué)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容： 冀教版《數(shù)學(xué)》二年級上冊第28、29頁。 教學(xué)目標(biāo)： 1、經(jīng)歷乘法意義、乘法口訣以及有關(guān)計算整理與復(fù)習(xí)的過程。 2、進(jìn)一步理解乘法的意義，熟記2～6的乘法口訣，能用口訣正確地計算。 3、感受口訣整理的作用，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)回顧的意識和習(xí)慣。 教學(xué)方案： 教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計意圖 教學(xué)預(yù)設(shè) 一、乘法的意義 1、謎語導(dǎo)入。教師說出謎面，讓學(xué)生猜謎語。 由謎語引入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出活動的主題內(nèi)容。 師：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘法的意義和2～6的乘法口訣，今天我們把這個單元的知識進(jìn)行一下系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和整理。老師先給你們帶出一個謎語，你們想猜嗎？請聽好： 東邊走來一群鵝， 撲里撲嚕下了河， 先沉底，后漂著。（打一食品） 如果學(xué)生能夠較快的猜出，教師給予表揚(yáng)；如果學(xué)生猜的費(fèi)力，教師可提示謎底。 2、出示“圓盤水餃”圖，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，估一估這盤水餃大約有多少個？ 激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。 師：你們知道嗎？水餃中也有一些數(shù)學(xué)問題，看，這是紅紅家過新年時包的水餃？ 呈現(xiàn)圓盤水餃圖。 師：這是一大圓盤水餃，你能根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，估一估，這盤水餃大約有多少個嗎？ 學(xué)生大膽說出自己的想法。 3、準(zhǔn)確地計算出餃子的個數(shù)，鼓勵學(xué)生說出不同的算法。 鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見，使學(xué)生明確可以用加法來解決問題。 師：要想準(zhǔn)確地知道這盤水餃有多少個，可以怎樣計算？ 學(xué)生可能的想法： 算法一：一個一個地數(shù)，一共45個。 算法二：先數(shù)出每圈多少個，再加起來數(shù)，6＋16＋25＝45。 3、出示第二盤水餃圖，鼓勵學(xué)生先大膽估算，再計算。然后，交流不同的算法。 讓學(xué)生經(jīng)歷觀察圖，估計、計算、交流各自算法的過程。 師：老師這還有一盤亮亮家包的水餃，你能估一估這盤水餃有多少個嗎？ 學(xué)生估計說出結(jié)果。 師：這一盤水餃究竟有多少個？請你用自己的方法算一算。 可能有以下幾種方法： 6＋6＋6＋6＋6＝30（個） 5＋5＋5＋5＋5＋5＝30（個） 65＝30（個） 56＝30（個） 5、總結(jié)兩盤水餃的不同計算方法。提出“議一議”的問題，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的意見，說出自己的理解。 在討論的過程中，使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的含義。 師：剛才我們計算了兩盤水餃的個數(shù)，請同學(xué)們想一想：求方盤中的水餃既可以用加法，還可以用乘法，那么求圓盤中的水餃的個數(shù)能用乘法計算嗎？為什么？ 生：不能，因?yàn)閳A盤上每一圈水餃的個數(shù)不一樣，不能寫成乘法算式。 二、整理口訣 1、談話啟發(fā)引導(dǎo)歸納整理口訣，教師發(fā)放乘法口訣空白表，鼓勵小組同學(xué)合作，把口訣有規(guī)律地整理在表內(nèi)。 激發(fā)學(xué)生整理的愿望，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入小組學(xué)習(xí)活動。 師：我們已經(jīng)學(xué)過了2～6的乘法口訣，如果我們把這些口訣有規(guī)律地整理出來，就更容易記住了。下面請同學(xué)們分組合作，把2～6的乘法口訣整理出來?？茨膫€小組最棒! 2、發(fā)放表格進(jìn)行合作前的指導(dǎo)，給學(xué)生充分的小組合作整理的時間。 讓學(xué)生觀察表，減少學(xué)生整理的盲目性，為學(xué)生自己整理提供思路，提高學(xué)習(xí)效率。 通過合作學(xué)習(xí)，既可以使學(xué)生得到幫助，又可以使學(xué)生養(yǎng)成合作的意識和能力。 師：老師給你們設(shè)計了一個表，并填上了兩句。請看“一二得二”這句口訣的下面，你認(rèn)為該寫哪句口訣?它的右面呢? 師：好!請同學(xué)們以小組為單位把2～6的乘法口訣整理在表格中。 3、全班交流。 以小組為單位匯報口訣整理情況。要給各組匯報的機(jī)會。 交流活動，既使學(xué)生體驗(yàn)合作解決問題的快樂，又鞏固2～6的乘法口訣。 師：哪個小組來匯報一下，你們是怎么整理的? 學(xué)生匯報，并出示乘法口訣表。 4、提出自己把2～6的乘法口訣整理在教材上表格中的要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成。 再次給每個學(xué)生提供整理、記憶口訣的機(jī)會。 師：剛才，小組合作整理了2～6的乘法口訣，現(xiàn)在，請同學(xué)們自己整理口訣，把它填在28頁的表格中，邊背邊寫。 三、計算比賽 利用練一練中的第2題，進(jìn)行計算比賽。教師要記錄學(xué)生完成的順序。 考查學(xué)生計算的速度和正確率。 師：同學(xué)們已經(jīng)能利用乘法口訣進(jìn)行乘法計算，下面我們來進(jìn)行一次計算比賽，看誰算得又快又對，哪個同學(xué)算完了，就請舉手示意。 四、課堂練習(xí) 1、讓學(xué)生獨(dú)立完成。交流時，重點(diǎn)關(guān)注列出的算式。 可以列出乘法和加法兩種算式，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解乘法和加法的意義。 師：看練習(xí)第1題，看圖列式計算，同學(xué)們想一想，這兩幅圖都能列出哪些算式？ 左圖可以列出乘法算式52＝10,25＝10，或加法算式5＋5＝10； 右圖只能列出加法算式3＋7＝10或7＋3＝10。 2、練一練第2題，教師引導(dǎo)學(xué)生明白題意及思考的方法，讓學(xué)生獨(dú)立完成。 因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸在乘法算式中填數(shù)的練習(xí)，教師必須給予必要的提示，以使學(xué)生學(xué)會進(jìn)行思考。 師：利用口訣我們可以解決許多實(shí)際問題。看練一練第1題。在方框里填數(shù)，方框里應(yīng)該填幾呢？你是怎么想的？ 生：□3＝12，想三（幾）十二。因?yàn)槿ㄋ模┦?，所以□中?yīng)該填4。 3、練一練第3題，可以進(jìn)行計時口算比賽。 練習(xí)學(xué)生對口訣的熟練程度。 師： 同學(xué)們看第3題，老師計時，大家做口算比賽，看誰用的時間最短。 4、練一練第4題，幫助學(xué)生明白題意，然后自己試算。交流時，對于學(xué)生不同的算法，給予充分的鼓勵。 教師對學(xué)生有創(chuàng)意的一些做法，要及時給予表揚(yáng)。 教師鼓勵學(xué)生用多種計算方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和變通性，供學(xué)有余力的學(xué)生選做。 師：看教材上第5題的圖，通過看這幅圖，你知道了什么? 生：前三棵樹上每棵樹上有5只猴子，最后一棵樹上有3只猴子。 師：你能算出一共有幾只猴子嗎?自己試一試。 附送： 2019-2020年二年級上冊第三單元《認(rèn)識銳角和鈍 角》（信息窗2）參考教案 教學(xué)內(nèi)容： 教材第31頁信息窗2。 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。 2.通過找角、剪角、畫角、評角等一系列活動，培養(yǎng)動手能力、合作意識，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。 3.情感、態(tài)度與價值觀：通過活動獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心；通過課堂中創(chuàng)設(shè)的生活情境，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 學(xué)會辨認(rèn)直角、銳角和鈍角。 教師準(zhǔn)備： 剪刀、課件等。 學(xué)生準(zhǔn)備： 長方形紙片、三角板等。 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 今天老師給你們帶來了一個老朋友，你們想見見它嗎？（老師拿出一個長方形圖片）你知道它是什么圖形嗎？（長方形）我們一起來說說它有幾個角，都是什么角？（長方形有四個角，四個角都是直角。） （板書：直角） 二、自主學(xué)習(xí)，小組探究 1.教師設(shè)問：你們猜猜看，一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角？預(yù)設(shè)： 生1：3個。 生2：4個。 生3：5個。 …… 師：剛才同學(xué)們的猜想是不是都正確呢？我們來試一試好嗎？ 2.學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的長方形紙片進(jìn)行操作。 3.學(xué)生匯報。 一個長方形剪掉了一個角以后，真的會出現(xiàn)還剩3個角、4個角和5個角。 4．教師引導(dǎo)：現(xiàn)在你們再看看這些角還都是直角嗎？如果不是，它與直角有什么不同？請小朋友拿出剛才剪的圖形同桌之間交流一下，然后進(jìn)行集體交流好嗎？ 5.小組交流。 三、匯報交流，評價質(zhì)疑 1．學(xué)生匯報： 我發(fā)現(xiàn)這些圖形中有的角還是直角，有的角不是直角了。 2．教師設(shè)問：你們能把不是直角的這些角分分類嗎？ 3．學(xué)生嘗試進(jìn)行分類：有兩類。一類是比直角小的角，另一類是比直角大的角。 4．教師講解：在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角小的角叫銳角。板書：（銳角）在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角大的角叫鈍角。板書：（鈍角） 四、抽象概括，總結(jié)升華 我們已經(jīng)會辨認(rèn)銳角和鈍角了：在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角小的角叫銳角。（板書：銳角），在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角大的角叫鈍角。（板書：鈍角） 五、檢測反饋 1．出示題目： 判斷對錯。 （1）直角都比鈍角小，比銳角大。 （2）一個角的兩條邊越長，角越大。 （3）在所有的角中，直角是最大的。 （4）把一個角放在放大鏡下面，這個角變大了。 （5）老師的大三角板上的直角比我的三角板上的直角大. （6）三角板上最多可以有3個直角。 （7）三角板上有3個角，其中最大的那個角是鈍角。 按要求畫圖。 （1）開口向左的銳角 （2）開口向右的直角 （3）開口向下的鈍角 （4）開口向下的直角 2．學(xué)生限時獨(dú)立完成. 3．教師公布答案,同位互相批改。 4．教師當(dāng)場統(tǒng)計學(xué)生答題情況，同時確定課下輔導(dǎo)對象。 板書設(shè)計： 銳角和鈍角。 在數(shù)學(xué)上把像這樣比直角小的角叫銳角。 把像這樣比直角大的角叫鈍角。