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《貓》第二課時 課 題 貓 課時安排 共（2）課時 課程標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)注課程標(biāo)準(zhǔn)頁碼 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)作者對比手法的運(yùn)用,體會文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。 2.找出生動的細(xì)節(jié)描寫,形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。 教學(xué)重點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)作者對比手法的運(yùn)用,體會文章的思想感情及蘊(yùn)含的人生哲理。 2.找出生動的細(xì)節(jié)描寫,形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。 教學(xué)難點(diǎn) 找出生動的細(xì)節(jié)描寫,形成關(guān)愛動物、善待生命的情感。 教學(xué)方法 講授法 朗讀法 品味法 教學(xué)準(zhǔn)備 課件 課前作業(yè) 感情朗讀《植樹的牧羊人 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 課堂合作交流 二次備課 （修改人： ） 環(huán) 節(jié) 一 一、導(dǎo)入: 這篇寫貓的文章表面上看是表達(dá)了對三只貓亡失的難過,其實(shí)它還有更為深刻的內(nèi)涵。透過作者養(yǎng)貓的經(jīng)歷,能夠折射出作者怎樣的情感呢?這節(jié)課就讓我們一探究竟。 課中作業(yè)：字詞檢測 環(huán) 節(jié) 二 二、細(xì)節(jié)探究 　[設(shè)計(jì)意圖]　此環(huán)節(jié)旨在通過讓學(xué)生自由暢談讀課文的感受,找出感受深刻的語句并說說理由,培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀、自主閱讀的良好習(xí)慣。 　請同學(xué)們欣賞課文,畫出你最欣賞的描寫貓的語句,并說說哪些詞語用得好、用得妙,最有表現(xiàn)力。 　【找到相應(yīng)語句后,從修辭、動詞、描寫得生動形象等角度進(jìn)行賞析。同桌互相交流。】 　預(yù)設(shè): ?、俚谝恢回埵恰盎ò椎拿?很活潑,常如帶著泥土的白雪球似的”。 　〔明確〕　比喻的修辭,描寫了第一只小貓的可愛模樣。 　②“在廊前太陽光里滾來滾去”。 　〔明確〕　動詞“滾來滾去”寫出貓的活潑、可愛。 　③“撲過來搶,又撲過去搶”。 　〔明確〕　作者運(yùn)用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。 　④“它在園中亂跑,又會爬樹,有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時,它也會撲過去捉。它似乎太活潑了,一點(diǎn)兒也不怕生人,有時由樹上躍到墻上,又跑到街上,在那里曬太陽。” 　〔明確〕　描寫第二只小貓的可愛。 ?、荨斑^了幾個月,它在我家仍是一只若有若無的動物”,為什么會“若有若無”呢? 　“冬天的早晨,門口蜷伏著一只很可憐的小貓?！薄恢豢蓱z的貓。 　〔明確〕　來得可憐:在冬天的早晨它被人拋棄,無家可歸,險些為冬寒與饑餓所殺。 　活得可憐:不漂亮,大家都不大喜歡它;它不活潑,不像別的小貓那樣喜歡玩游,對于它不加注意;仍不活潑,仍不改它的憂郁性,不去捉鼠。 　去得可憐:受了冤苦,遭“我”冤屈而死。 　〔明確〕　在寫三只貓的時候,作者是很注意語言的。從描寫的角度看,有外貌描寫,有動作描寫;從錘煉詞語角度來講,用詞很講究,如“若有若無”等詞語的運(yùn)用。本課教給我們一個最重要的方法,那就是運(yùn)用多角度的描寫,還要學(xué)會運(yùn)用精當(dāng)?shù)脑~語再現(xiàn)個性特征。你看,三只貓給我們的印象完全不同,個性鮮明。我們寫人也要寫出人的不同個性。 課中作業(yè) 畫出你最欣賞的描寫貓的語句,并說說哪些詞語用得好、用得妙,最有表現(xiàn)力。 環(huán) 節(jié) 三 二、精段探究 　[設(shè)計(jì)意圖]　此部分旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三只貓的內(nèi)容,理解其中的細(xì)節(jié)描寫,初步探尋作者的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的思維能力。 　【指導(dǎo)學(xué)生探究閱讀養(yǎng)“第三只貓”的過程,理解其中的細(xì)節(jié)描寫的作用?！? 　1.由于“我”與家人一開始就不喜歡第三只小貓,所以當(dāng)芙蓉鳥被咬死后人們有什么反應(yīng)? 　〔明確〕　全家人把罪狀都安在它頭上。因?yàn)樗鼘τ凇拔覀儭睕]有貢獻(xiàn),沒有給“我們”帶來歡樂。 　(1)我很憤怒,叫道:“一定是貓,一定是貓!”于是立刻便去找它。 　【這個句子要讀出什么樣的語氣?請一位同學(xué)來為大家讀一讀,從哪些地方可以看出要讀出強(qiáng)烈的感情?】 　〔明確〕　讀出憤怒的語氣,從表示感情色彩的“憤怒”“叫”和表示強(qiáng)調(diào)的兩個“一定”以及標(biāo)點(diǎn)符號“!”可知。 　(2)妻聽見了,也匆匆地跑下來,看了死鳥,很難過,便道:“不是這貓咬死的還有誰?……” 　【請一位女同學(xué)來讀,對比與“就是那只貓咬死的”陳述與反問哪個語氣強(qiáng)烈?】 　〔明確〕　通過雙重否定的反問來加強(qiáng)語氣,同時“這”這個指示代詞也強(qiáng)調(diào)了“我們”的妄斷。 　2.“我們”斷定是第三只貓咬死的鳥有什么證據(jù)嗎? 　【“嘴里好像還在吃著什么……它一定是……”由一個不確定的依據(jù)得出一個肯定的推斷,大家覺得合理嗎?假設(shè)今天咬死芙蓉鳥的是第二只貓,作者會怎么處理呢?】 　〔明確〕　主觀的好惡感情,使“我”一家很快形成了對這只貓的偏見:由偏見而產(chǎn)生的猜疑又向前發(fā)展了一步,全家不約而同地?cái)嘌?兇手“一定是貓”!于是在偏見的支配下,“我”“怒氣沖天”,“懲戒”兇手了。貓成了一個遭受不公平待遇“不能說話辯訴”的受害者。 課后作業(yè)設(shè)計(jì)： 這個事件告訴我們?nèi)藗冃愿裆系囊环N普遍的什么弱點(diǎn)呢? （修改人： ） 板書設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思： 針對文本的這一現(xiàn)狀,我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間,讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練,于是,我選擇了“說讀”這個課型。 　 說讀,就是說自己的閱讀感受。 　 我選擇了三個話題:說貓,說人,說文。每一個話題,分說兩個方面的內(nèi)容:說貓,生命之美和命運(yùn)之悲;說人,養(yǎng)貓之樂和失貓之痛;說文,語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。