《2019-2020年六年級語文下冊 第6課《春之古韻》教案 上海版（五四制）.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年六年級語文下冊 第6課《春之古韻》教案 上海版（五四制）.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年六年級語文下冊 第6課《春之古韻》教案 上海版（五四制） 《春夜喜雨》 好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。 隨風潛入夜，潤物細無聲。 野徑云俱黑，江船火獨明。 曉看紅濕處，花重錦官城。 　　本詩作者杜甫，字子美，因居少陵，任工部員外郎而世稱杜少陵、杜工部。杜甫與李白合稱“李杜”，為區(qū)別于晚唐李商隱與杜牧又稱“老李杜”。這首詩，大約是作者于公元761年春天，在成都草堂時所作。 　　杜甫率家人長途跋涉，歷經(jīng)千辛萬苦，終于來到成都。在朋友的幫助下，他在成都西部的浣花溪建了一座草堂。這樣一家人終于有了安身之處。他在這里春種秋收，與當?shù)氐霓r民來往，生活變得平和而寧靜。這使他飽經(jīng)憂患、歷經(jīng)戰(zhàn)亂的心，終于得到了極大的安慰。這首詩表達了作者祈求風調雨順、希望生活美好的心愿，反映了喜雨降臨時極為愉快的情緒。 　　“喜”是全詩的感情基調。 　　首聯(lián)，作者起句就大力贊美這場春雨。一個“知”把雨寫得充滿了靈性。詩的第二句，一個“乃”字用得貼切，突出是適時的好雨。以雨的“當春乃發(fā)生”贊其好。 　　頸聯(lián)，贊雨之所以“好”，是好在適時，好在潤物。這聯(lián)運用擬人手法，把雨寫得有情有意。這兩句詩成了歷代傳誦的名句，常被用來比喻無微不至的關愛和風細雨般的教誨。 　　頷聯(lián)，寫放眼遠望，田野小路均被黑沉沉的烏云遮掩，天地間是怎一個“黑”字了得！平時波光粼粼的江面，此時只有船家漁火一點通明。此聯(lián)，一“黑”一“明”，以“明”襯“黑”，說明這好雨還有得下呢，喜雨之情得以延展。 　　尾聯(lián)，說這樣的好雨，明天早上一定要到錦官城去看一看，那兒一定是花團錦簇，紅花帶雨，別有韻致。這就巧妙地將喜雨與春天聯(lián)系起來，自然而不露痕跡。 　　全詩表現(xiàn)了詩人“盼雨——愛雨”的喜悅情懷，所以雖然全詩無一處提到“喜”字，而“喜”字早已充溢詩人的心頭。 　　思維訓練： 　?。保洞阂瓜灿辍分凶钅荏w現(xiàn)春雨的特點的詩句是哪一句？ 潤物細無聲。） 　　２．《春夜喜雨》主要表達了作者什么思想感情？ 表達了詩人對及時雨到來的春雨的喜愛和贊賞之情。 　?。常洞阂瓜灿辍返捏w裁是什么？韻腳是哪幾個字？ 五言律詩?！　∩⒙?、明、城。 《錢塘湖春行》 孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。 幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。 亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。 最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 　　本詩作者白居易，字樂天，晚號香山。白居易，是繼杜甫與李白之后的又一個大詩人?！跺X塘湖春行》緊扣環(huán)境和季節(jié)的特征，把春天剛來時西湖的迷人景致，描寫得生機盎然，恰到好處。 　　一句，先點明具體地點。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是登覽勝地，也是西湖一個標志性景觀。賈亭也是當時西湖名勝，用“賈亭”暗襯出西湖景色非同尋常。 　　二句，便把西湖春水推出——剛過枯水期的西湖，春水新漲，湖面如鏡，映照藍天白云?！霸颇_” 顯得低矮了許多。水色天光，波起波平，云卷云舒，將湖上早春的倩麗身影盡數(shù)勾勒，獨具風韻。這是西湖的靜態(tài)美。 　　三、四句，由靜而動，由輪郭而細節(jié)。作者選擇“早鶯”和“新燕”，這些極具早春特色的典型事物，進行細致描繪，從鶯飛燕舞的動態(tài)中，把春天的活力以及大自然從沉睡中蘇醒過來的情形盡情展現(xiàn)。鶯是春天最早的“歌手”，它的歌聲就是江南春天；燕是春天最早的“農家夫婦”，它們的勞作，就是春天的腳步。它們都是春天的化身。因為是“早鶯”，乍暖還寒，所以會爭著飛往向陽的暖樹。因為是“新燕”，所以會早早飛來，啄泥銜草，營建新巢，引起人們心中的喜悅。一“早”一“新”，交相輝映，共同營造出早春的別致而新鮮的景致。 　　五、六句，“亂花”、“淺草”雖然只是一般的春景，但它們恰是作者寫作角度由上而下轉換后的新視點。作者抓住白堤上爛漫春花，次第開放，如茵綠草，剛沒馬蹄的特有景象，渲染春天帶來了這種勃勃生機。對偶極工，極具表現(xiàn)力。 　　七、八句，是作者的即景寓感。那綠柳成蔭的白沙堤最值得人留戀，經(jīng)常到那里去游覽觀賞，流連忘返，總是不能滿足，表現(xiàn)作者在西湖早春風光中無比喜悅的感受。 　　思維訓練： 　?。保跺X塘湖春行》中最能體現(xiàn)這個季節(jié)的景物有哪些？ 早鶯、新燕、淺草。 　?。玻跺X塘湖春行》中作者寫景的角度有什么不同？ 有近觀，有遠看，有仰望，有俯視，角度多變。 　?。常跺X塘湖春行》的作者要表達什么主題思想？ 表達自己對春光的無限喜愛之情。 　?。矗跺X塘湖春行》的韻腳是哪幾個字？ 西、低、泥、蹄、堤。 《江南春》 千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。 　　本詩作者杜牧,與李商隱也合稱“李杜”，為區(qū)別于李白與杜甫又稱“小李杜”?！督洗骸肥乔晗碛惺⒚慕^句。它向我們展示的江南春天，不像一般描寫江南春景的詩歌，著眼于細處，它視野開闊，意境深遠。 　　前兩句，給我們感受仿佛不是兩句詩，而是一幅電影畫面：先春天全景，然后是中景，接著是近景，最后定格在動靜結合特寫——高高的酒旗隨風飄蕩！這兩句展示了一幅絕美的黃鶯林中歡啼、綠樹掩映紅花、山水映照城郭、酒旗迎風招展的美麗畫面。這幅畫面，有動有靜，有聲有色，把江南春天山重水復、柳暗花明、色彩鮮明、層次豐富、有立體感的美景全面托出。 　　后兩句，金碧輝煌、屋宇重重的佛寺廟宇，原本在一般人們心中就有一種深邃幽遠的意境?，F(xiàn)在，如此眾多的樓臺殿閣，偏偏又掩映在江南特有的空蒙迷離的煙雨中。這無疑增加了一種神秘和迷離的韻致。此時，江南春景不僅有豐富多彩的千里勝景，而且諸多“南朝”寺宇為此增加了一種歷史的滄桑感。在悠悠時光中，歷史的畫面逐漸清晰，樓臺寺廟隱隱而來，又在煙雨中隱隱而去，令人遐思無盡。 　　整首詩，表現(xiàn)了作者對江南春景的贊美和神往。 　　思維訓練： 　?。保督洗骸愤x取了與《錢塘湖春行》相同的景物，這個景物是什么？ 鶯。 　　２．《江南春》的首句寫晴景，末句寫雨景，前后是否矛盾？為什么？ 不矛盾?！　∽髡邔崒憦V闊的江南春景，風和日麗，天氣晴朗。而末句細雨綿綿是聯(lián)想中的景物，是虛寫，所以前后并不矛盾。 　?。常督洗骸分杏心男Ρ群陀骋r？ “千里鶯啼綠映紅”中的“綠”與“紅”對比； “水村山郭酒旗風”中的“水村”與“山郭” 映襯。 　　４．《江南春》的體裁是什么？韻腳是哪幾個字？ 七言絕句?！　〖t、風、中。 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 第8課《在那顆星子下》教案 上海版五四制 一、教學目標 （一） 知識與技能 1、認真品讀課文，體會“我”與老師之間的深厚感情。 2、品味文中充滿詩意、新穎傳神的語言，感受煉字的重要性，提高審美能力。 （二）過程與方法 1、閱讀指導與自讀體會結合 2、合作學習 （三）情感態(tài)度價值觀 體會師生間的美好情感。 二、教學重點：體會師生情感，品味文章語言 教學難點：品味文章語言 三、教學準備 1、 學生通過圖書或網(wǎng)絡了解舒婷的生平與作品。 2、 學生自讀課文，體會文章情感 四、教學流程 前期準備 預習新課 走近作者 知人論事 研讀課文內容 品味傳神語言 遷移練筆 五、教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖 交流預習情況 交流預習情況時避免學生讀資料現(xiàn)象，應該是概括的“說”。 課前布置預習：上網(wǎng)了解舒婷的生平與作品，課上可先予以簡單交流。 充分利用網(wǎng)絡，拓寬學習渠道、拓展學習內容。讓學生憑借網(wǎng)絡資源得到更多的相關信息。 研讀課文內容 品味傳神語言 1、作者當時只是一個與你年齡相仿的中學生，大家是否發(fā)現(xiàn)有些地方與你或與你同學很相象？ 2、本文的標題有兩個，其中這“中學時代的一件事”具體指什么？請用幾句話概括。 作者是怎么來寫這件事的結局的（最后一節(jié)）。你從中品讀出哪些思想情感？（要追問：“我”敬佩什么？感激什么？可引導領悟：讓“我”示范是假，促“我”警醒是真。） 3、全文集中筆墨在寫中學時代這件難忘的事，為什么不直接用它作 標題？ 有人說，舒婷散文的語言——“浪漫之外充滿智慧和幽默”，學習過程中，你感受到了嗎？請舉例說說。 例如：調皮搗蛋、興趣廣泛、違反校規(guī)、上學遲到、考前“臨時抱佛腳”、容易驕傲等。（散讀思考圈劃的基礎上發(fā)言交流） 事件概括：考前不認真復習卻得了全班第一，評講時“示范”重考只得了“47”分，事后老師找“我”促膝談心，令“我”慚愧又感激。（同桌互說互聽互補充，再抽一兩位發(fā)言。） 要點：讀出老師的真誠關愛與希冀（“沉甸甸”）、讀出“我”對老師的感激崇敬眷念（“深深”、“最亮”、“永遠”、“我的”）。 給學生充裕的時間出聲朗讀這一節(jié)，讀懂它，才能理解文章主旨——老師既關愛學生更講究教育技巧策略，學生才對她充滿崇敬與眷念。 聯(lián)系課文后的小知識《標題和副標題》，理解正標題“在那顆星子下”包含著對老師的真切感念之情，更吻合散文的格調。 如：“串上三個女同學”不寫“叫上”，表現(xiàn)“我”的調皮大膽貪玩；“把字母像活潑的鴨群全攆到紙上去”很新鮮有趣的表現(xiàn)了應考時的著急狼狽；“相思鳥在樹上幸災樂禍地鳴叫”則烘托了“我”當時的羞愧內疚。等等。（每人找喜歡的兩處先與同桌交流，再通過發(fā)言來共同品味、互相啟發(fā)領悟。） 這樣提問融進了學生自己的生活體驗，比讓他們思考“小舒婷是怎樣一個孩子”要更能激發(fā)興趣點，可以讓他們帶著個性去解讀文本。 概括能力的培養(yǎng)提高需要持之以恒地滲透在日常教學中。同桌互動，讓大家都能得到鍛煉。 由對最后一節(jié)的品讀體會引出對老師言行的分析理解探討，讓學生沉浸文本，去發(fā)現(xiàn)思考感悟，同時準確把握文章中心，體會“我”與老師之間的深厚感情。 隨文學習相關的語文知識，結合具體的語言環(huán)境予以落實。 語言是交際工具，也是文化載體。因而它還有極大的審美價值。這一環(huán)節(jié)旨在讓學生于閱讀理解中豐富語言積累、增加文化積淀、提高審美能力，更是引導他們明了“煉字”的重要。 她的文字不只幽默風趣，還十分優(yōu)美抒情，除了結尾，文中還有幾處值得品味。 如：第一節(jié)里“籠在一片紅殷殷的花雨夢中”給人美好溫暖、如詩如畫之感；第二節(jié)里“像一只小鈴輕輕然而分外清晰地在記憶中搖響”，比喻新穎獨特、情感真誠深摯。 布置課后作業(yè) 出示作業(yè)內容與要求：1、摘抄文中最欣賞的句子作簡單點評（2-3句）。2、從自己的學校生活中選一個生動場景描寫下來。 回家完成作業(yè)。 由課上的“說”變?yōu)檎n后的“寫”，是必要的整理、鞏固、積累。