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2019-2020年六年級語文下冊 第3課《暖雨》教案 上海版（五四制） 教學(xué)目標 1．通過對景物描寫的朗讀品味，結(jié)合想象，感受作者創(chuàng)設(shè)的“暖”的意境。 2．研讀品味文中凝練雅致的詞語，學(xué)習(xí)準確理解詞語并運用。 說明： 島崎藤村的這篇散文基調(diào)較為含蓄低沉，要引起預(yù)初年級學(xué)生的情感共鳴有一定難度。 且作者用詞典雅內(nèi)斂，在閱讀理解上增加了障礙。本節(jié)課旨在讓學(xué)生通過對詞、句的朗讀、 品味，使其正確理解詞句含義，感受作者創(chuàng)設(shè)的“暖”的意境，體會作者的情感。 重點難點 通過對詞句的朗讀品味，感受充溢通篇的“暖”意是重點也是難點。 說明： 作者意在借春雨滋潤萬物的景色描寫，體現(xiàn)出春天即將來臨時洋溢的盈盈暖意。由于 作者本身沉潛憂郁的性格導(dǎo)致其作品深沉、內(nèi)斂，整體基調(diào)顯得樸實暗淡，與學(xué)生的日常 生活感受有一定距離，因此引導(dǎo)學(xué)生正確理解、朗讀品味文中詞句，把握住全文的基調(diào)， 感受到“暖”是作者刻意營造的氛圍，從“雨”中的景色描寫入手，通過景物在春雨中的 變化預(yù)示了“春暖”，更抒發(fā)了作者心目中對于春天到來無比喜悅的“暖意”。 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動預(yù)設(shè) 學(xué)生活動預(yù)設(shè) 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 調(diào)動積累 聯(lián)系生活導(dǎo)入新課： 冬天已經(jīng)過去，春天即將來臨，你們覺得春天來臨的標志是什么？ 調(diào)動已有的生活積累： 花草樹木、鳥獸魚蟲、柔風(fēng)春雨等等。 學(xué)生從已有的生活積累出發(fā)，描述的基本是美好明快的事物，與島崎藤村筆下的基調(diào)不同，教師由此差異出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感受文本，了解不同的文學(xué)風(fēng)格。 掃除障礙 初步了解 要求學(xué)生： 借助詞典閱讀課文，讀準字音，了解字詞的正確含義。 在此基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，想象作者筆下的景色。 利用詞典正確朗讀并初步了解課文內(nèi)容。（在查閱部分字詞的過程中可能會對作者的用詞產(chǎn)生疑惑，有待教師在下一環(huán)節(jié)中加以引導(dǎo)、釋疑） 小組交流對文中景物描寫展開的合理想象。 由于作者的個性特點使文本用詞典雅凝練，需要學(xué)生借助工具書正確理解，同時運用合理的想象幫助對文中描寫的較為直觀的感受，也為后面了解文本意境、作者風(fēng)格打下基礎(chǔ)。 突破障礙 感受意境 引導(dǎo)一：課文題目為《暖雨》，請大家找找文中寫“雨”的語句，并細細地朗讀，感受作者筆下的“雨”。（重點在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物在雨前、雨后的變化，從而感受到雨是春天來臨的重要預(yù)示） 引導(dǎo)二：作者既然是寫美好的春魚，為什么在文中用了那么多顯得陰暗沉重的字眼呢？ 卷畫出寫“雨”的語句，在朗讀品味中發(fā)現(xiàn)作者并沒有直接寫雨，而是借助萬物在雨中變化的描寫間接體現(xiàn)出雨的潤澤，預(yù)示著春天的到來——帶來“暖”意。 通過個人感受、小組討論等形式：作者在文中并沒有直接描寫春天的“暖”，而是細膩地描繪了殘冬的頹敗，并以春雨的到來引起讀者對春的無限遐想。筆下的殘冬與想象的早春形成鮮明的對比，從而激發(fā)出人們心靈深處滿懷希望與喜悅的“暖”意。 作者寫“暖雨”，但既不直接寫“雨”，也不直接寫“暖”，把握住描寫景物雨前雨后的變化的語句，朗讀品味，結(jié)合廣闊的想象空間，感受作者筆下的春雨帶來的春天的“溫暖”，及其營造的直指人心的喜悅溫暖的意境，在情感上達成與作者的共鳴。 感受風(fēng)格 增添積累 教師小結(jié)：由于作者個人的性格特征、心情感受不同，因此描繪同樣的事物往往會形成不同的風(fēng)格。島崎藤村的《暖雨》飄落得典雅，潤澤得含蓄，喜悅得深沉。請大家通過有感情的朗讀再來感受這樣的雨中風(fēng)情。 通過緩慢、溫柔，滿懷希望、喜悅的感情基調(diào)來朗讀，再次感受作品的意境和作者的情感。 在圈畫、朗讀、想象、品味的基礎(chǔ)上再一次朗讀全文，使學(xué)生沉浸到文本中，整體感受全文的意境，更好地了解作者的內(nèi)心情感。積累另一種深沉內(nèi)斂的生活感受。 布置作業(yè) 拓展積累 回憶、收集寫春雨的文章，比較作者在遣詞造句上的差異，從而體會作者寫作風(fēng)格上的差異 以小組合作的方式完成 比較文學(xué)風(fēng)格的差異對預(yù)初學(xué)生有點難度，因此采用小組合作的方式既能廣泛收集資料，又能相互討論啟發(fā)，降低難度。 至于文學(xué)作品風(fēng)格上的差異，對不同程度的學(xué)生可做不同要求。 思路點撥 從作者情感入手，第二段中作者說“這樣的雨，不接連下上幾場，是難以治愈我們對春天無比饑渴的強烈感情的?！? 要求學(xué)生找出文中體現(xiàn)“饑渴感情”的語句，朗讀感受。 文中還有一些詞句似乎并不能體現(xiàn)“饑渴感情”，如“單調(diào)”、“鳥雀聒噪”、“天上煙雨空濛，我看到行人們打著傘，濕漉漉的馬兒從眼前走過?！?、“殘雪都被雨水溶化了，露出了暗灰色的土地?！蹦隳荏w會這些詞句中的情感嗎？ 這些詞句的基調(diào)乍看與作者渴望春天的喜悅心情不符，看聯(lián)系上下文，在沉悶冬天的背景下，春雨的到來，哪怕是帶來的些許變化都是預(yù)示著美好春天的來臨，美的序幕由二月的春雨掀開，更讓人充滿期待，從心中洋溢著難以抑制的“暖意”。 練習(xí)舉隅 1． 課文中運用了一些大家平時不太熟悉的詞，通過學(xué)習(xí)你一定了解了這些詞的含義，請你選擇其中的兩個詞各造一句句子。 2． 課文雖然短小，但作者在其中提到了十幾種雨中景物，請你選擇其中一種景物，結(jié)合平時的觀察，描寫它在雨中的景致，150字左右。 3． 4． 附送： 2019-2020年六年級語文下冊 第43課《螳螂捕蟬》教案 上海版五四制 【學(xué)習(xí)目標】 1.了解“螳螂捕蟬”的故事，有感情地朗讀課文，會創(chuàng)造性的復(fù)述課文。 2.明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。 3.能憑借課文的語言文字，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式。 【教學(xué)過程】 1.課文開頭主要講了一件什么事？ 吳王想攻打楚國，大臣勸阻吳王不聽。 2.為了阻止吳王攻打楚國，侍奉吳王的少年做了什么一件什么事？ 拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。被吳王發(fā)現(xiàn)后，給吳王講“螳螂捕蟬”的故事。 3.少年講這個故事的目的是什么？ 勸阻吳王不要攻打楚國。 4.既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？ 大臣們直接勸阻過，沒有效果，而且吳王說過，誰敢來勸阻我，我就處死他。聽到這個命令后，少年認識到直諫不行，但又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才想出這個辦法。 5.“螳螂捕蟬”和吳王伐楚這二者有什么相同點呢？ 他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后隱伏著放的禍患。 6.少年講故事的目的達到了嗎？用原文回答。 達到了。吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。 7.文中的少年是個什么樣的人呢？ 是個聰明、機智、勇敢、忠心愛國的人。 【小結(jié)】 這是一篇寓言故事，寓言的特點就是借助故事來說明一個道理。侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事巧妙地勸說吳王，他還懂得一個好的主意要成功，得選擇一個合適的環(huán)境、恰當?shù)臅r機，他可算得上是一個充滿智慧又勇敢的人。現(xiàn)在人們常用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來比喻那些只看重眼前利益而忽視身后隱患的人或事。