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2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 月光啟蒙 1教學(xué)實(shí)錄 蘇教版 教學(xué)目標(biāo) 　　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 　　　2.通過師生、文本之間的對(duì)話，體會(huì)月色的美與母親對(duì)孩子的無盡的愛。 　　　3.憑借具體的語言文字材料，感受作者對(duì)母親的深深懷念與感激之情。 　　 教學(xué)流程 　　一、談話導(dǎo)入。 　　師：今天的這一次上課經(jīng)歷一定會(huì)留下美好的回憶。這是作家孫有田童年的一段美好的回憶。齊讀課題。讀著讀著，你的眼前一定出現(xiàn)了一幅畫面，那是怎樣的？ 　　生：夜晚，一位孩子依偎在媽媽身旁聽童謠。 　　師：幸福已寫在你的臉上了。 　　生：我看見那個(gè)孩子，依偎在媽媽身旁聽童謠，猜謎語。 　　師：多么溫馨的畫面。 　　生：月光下，一位母親在教著一個(gè)孩子知識(shí)。 　?。ǔ鍪菊n件，音樂響起。） 　　師：月光下一對(duì)母子多么令人羨慕??！剛才看到的就是這么一幅畫面。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。（第一自然段） 　　生讀。 　　師：讀得真深情??！在你眼里美嗎？美在哪里？ 　　生：那么圓，把大地照得亮堂堂的。 　　師：清爽的美。 　　生：溫馨的美。 　　生：幸福的美。 　　生：親切的美。 　　生：自豪的美。 　　師：在這樣的夜晚，有我們同學(xué)們說的這樣的感受，誰再來讀一讀。 　　師：在這樣的夏夜里，作者又想起了他媽媽為她唱的歌謠、童謠，又一次想起了母親為他講故事，說謎語。就讓我們聽聽動(dòng)人的歌謠 　　二、學(xué)習(xí)課文。 　　1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)歌謠部分。 　　師：自己讀讀這兩首歌謠。 　　師：誰為大家讀一讀這兩首歌謠。 　　生讀“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。” 　　師：“亮堂堂”也可以讀成“亮tāngtāng ”。 　　生讀“月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。” 　　師：你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰有一雙慧眼。 　　生讀“母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水?！? 　　師：用慧眼發(fā)現(xiàn)了這一段，說說母親是怎么唱的？ 　　生：深情地唱。 　　生：輕輕地唱，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。 　　師：什么感覺？ 　　生：輕柔的。 　　生：溫暖的。 　　生：溫馨的。 　　生：甜甜的。 　　師：和風(fēng)—— 　　生：涼爽的。 　　生：柔和的。 　　師：溪水—— 　　生：流暢的。 　　生：清清的。 　　生：清涼的。 　　師：潺潺的。 　　師：輕輕的，柔柔的，充滿深情，這深情就是母親對(duì)兒子的深情，這深情就是一個(gè)動(dòng)作，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 　　生：“摟”。 　　師：這深情就像三月的和風(fēng)，小溪的流水。 　　生讀“像三月的和風(fēng)，像小溪的流水”。 　　師：原來，母親在唱歌謠中還包含著濃濃的愛意，暖暖的柔情?。? 　　生讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻?！? 　　師：從“芳香的音韻”中你又讀出了什么？ 　　生：母親唱歌非常動(dòng)聽。 　　生：美妙的歌聲。 　　生：聲音十分悅耳。 　　師：一起讀這段話。 　　師：你一定能像母親這樣吟唱了。 　　生讀兩首童謠。 　　師：真動(dòng)聽啊，不僅帶來聽覺的感受，還撥動(dòng)了他的心弦。自己再讀讀，肯定也撥動(dòng)了你的心弦。 　　師：這動(dòng)聽的歌謠中唱出了什么？ 　　生：母親對(duì)孩子的愛。 　　師：你感受到了嗎？ 　　生：唱出了母親天晚了還要洗衣裳。 　　師：唱出了母親的勤勞，希望兒子也像自己一樣勤勞。 　　生：唱出了母親對(duì)生活的向往。 　　師：老師發(fā)現(xiàn)桐鄉(xiāng)地圖上畫了高大的梧桐樹，這也是桐鄉(xiāng)人對(duì)美好生活的向往。 　　2.了解黃河故道，感悟母親豐富的精神生活。 　　師：母親當(dāng)時(shí)生活不好嗎？過得怎么樣？ 　　生讀“那時(shí)，我們?nèi)兆忧蹇?，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉(xiāng)故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠”。 　　師：第二個(gè)“長(zhǎng)”字給你什么感覺？ 　　生：對(duì)歌謠的愛。 　　師：再讀歌謠，肯定感受更深。 　　師：歌謠是一種聲音，一種動(dòng)作，還給孩子們什么？ 　　生：這深情還是一種對(duì)兒子的希望。 　　師：再讀句子。 　　師：母親用歌謠還把什么，伴著月光給了我，讓一顆混沌的心豁然開朗呢？ 　　生：勤勞。 　　生：故鄉(xiāng)的愛。 　　生：智慧。 　　生：對(duì)生活的美好向往。 　　生：對(duì)自己的愛。 　　生：天資聰穎。 　　3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)童謠部分。 　　師：歌謠是抒情的、含蓄的，童謠是—— 　　生：有趣的、幽默的風(fēng)趣的。 　　師：讀童謠，你覺得哪兒最有趣，讀給大家聽。 　　師：哪個(gè)最有趣？ 　　生：第二個(gè)。 　　師：為什么？ 　　生：“老鼠啃鍋沿”很有趣。 　　生：第三個(gè)?；ü返纳囝^不是花的呀！ 　　生：第二個(gè)。老鼠只能這樣了。 　　4.指導(dǎo)學(xué)習(xí)故事和謎語部分。 　　師：母親不僅給我唱童謠，還給我講故事。讀讀第六節(jié)，說說你看到了什么？ 　　生：好奇的眼神。 　　生：高興的模樣。 　　生：感動(dòng)，機(jī)會(huì)不容易。 　　師：再讀第十節(jié)，說說母親的一個(gè)“笑”字給你帶來了什么呢？ 　　生：母愛。 　　生：疼愛的笑。 　　生：親情。 　　生：親切。 　　師：帶給我多少歡聲笑語??！母親把歌謠伴著月光給了我，母親用童謠、故事、謎語把什么伴著月光給了我？ 　　生：知識(shí)。 　　生：勤勞之心。 　　生：幽默。 　　生：智慧。 　　生：對(duì)美好生活的向往。 　　生：一顆善良的心。 　　5.學(xué)習(xí)課文最后自然段。 　　師：也許母親并不知道她的歌謠、童謠、故事和謎語對(duì)我來說是那么重要，她只是把對(duì)孩子最樸素、最純潔的愛全部給了我。母親識(shí)不識(shí)字已不重要，重要的是這里面包含著的濃濃的情，濃濃的愛。 　　讀一讀，你會(huì)對(duì)這份情和這份愛有更深的感受。 　　生讀最后一個(gè)自然段。 　　師：然而，我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；當(dāng)我成為了一名才華橫溢的詩人時(shí)，而我那親愛的母親呢？ 　　出示課件。 　　師：我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說： 　　生：母親，你可曾記得你小時(shí)候講的童謠？ 　　生：母親，你可曾記得你給我的愛？ 　　生：母親，你可曾記得使我混沌的心豁然開朗？ 　　生：母親，你可曾記得你是怎樣教育我的嗎？ 　　生：母親，你可曾記得月光下?lián)е視r(shí)的情景嗎？ 　　生：母親，你可曾記得您對(duì)我的期望嗎？ 　　生：母親，你可曾記得犯錯(cuò)時(shí)怎樣責(zé)備我的嗎？ 　　師：故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記，我更不會(huì)忘記。齊讀最后一段。 　　師：你從課題中體會(huì)出什么了嗎？ 　　生：一份深情的愛。 　　生：母親的愛是用月光傳給我的。 　　生：月光下啟蒙教育的辛苦。 　　生：母親的用心良苦。 　　師：這月光充滿著詩情，充滿著智慧。這是一份充滿詩情的愛，一份充滿智慧的愛。多少年過去了，孫有田只要想起家鄉(xiāng)，想起母親，就會(huì)想起母親帶給他的含蓄風(fēng)趣的民歌、民謠、就好像回到了那灑滿月光的籬笆小院，好像回到了玉石雕像般的母親的身邊。 　　教室回蕩歌謠童謠 附送： 2019-2020年五年級(jí)語文下冊(cè) 月光啟蒙 2教案 蘇教版 教學(xué)分析： １.教學(xué)內(nèi)容分析： 《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語文第十冊(cè)第五單元的一篇散文，本單元的主題是“親情依依”，是體現(xiàn)人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫了作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達(dá)了作者對(duì)母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節(jié)課的延伸，更是本單元主題展示。本課的字里行間洋溢著濃郁的親情，是篇激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩的好文章，也有利于引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)美的文段和動(dòng)聽風(fēng)趣的發(fā)歌、童謠，認(rèn)識(shí)祖國(guó)民間文學(xué)的豐厚博大，在今后的生活中，主動(dòng)吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛祖國(guó)語言文學(xué)的情感。 ２.教學(xué)對(duì)象分析： 我從教學(xué)校位于我市主城區(qū)的外圍學(xué)校，學(xué)校氛圍團(tuán)結(jié)、向上。五年級(jí)的學(xué)生大都他們和親人朝夕相處，對(duì)自己身邊的鄉(xiāng)土文化有一定的接觸，因此課文內(nèi)容對(duì)他們而言富有吸引力。學(xué)生已具備一定的自主閱讀能力和相關(guān)的語文知識(shí)和技能，并且能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)語句。對(duì)于親情和母愛孩子有一定的理解和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。但是本課中母親唱得歌謠、民謠對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來說接觸較少，另外對(duì)于領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激之情有一定的難度。 ３.教學(xué)環(huán)境分析 學(xué)校有學(xué)生機(jī)房，但孩子基本沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境上語文課的體驗(yàn)，加上本課教學(xué)內(nèi)容需要師生共同協(xié)作，研讀課文，理解課文內(nèi)容突破教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以選擇多媒體教室環(huán)境。 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美和特點(diǎn)。 過程與方法：學(xué)會(huì)在品味朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激之情。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)祖國(guó)民間文學(xué)的豐厚博大，在今后的生活中，主動(dòng)吸取多種優(yōu)秀文化，培植熱愛祖國(guó)語言文學(xué)的情感。感受母愛的偉大和親情的珍貴，培養(yǎng)感恩之心。 教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：在品味朗讀文章的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)“月光啟蒙”的真正內(nèi)涵，感悟作者對(duì)母親的深深感激情。 教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)把握民歌、民謠的內(nèi)蘊(yùn)美和明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的特點(diǎn)。 教學(xué)過程： 開始 創(chuàng)設(shè)情境 感悟童年月夜的美 媒體播放 出示課件 師生研讀文本 品讀歌謠　感悟“啟蒙” 師生研讀文本 補(bǔ)充資料 領(lǐng)悟母愛 媒體播放 出示課件 師生交流 練寫升華 感恩母愛 媒體播放 出示課件 師生交流 小結(jié)全文 布置實(shí)踐作業(yè) 結(jié)束 一、教學(xué)流程 　　 二、教學(xué)過程設(shè)計(jì) （一）創(chuàng)設(shè)情境　感悟童年月夜的美 1.上節(jié)課我們初讀了《月光啟蒙》這課，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)作者美妙的童年夏夜，走進(jìn)那灑滿月色的籬笆小院，去感受作者孩提時(shí)代最美的時(shí)辰。（齊讀課題） 2.看圖片，聽歌謠。師：你看到了什么？聽到了什么？說說你的感受。（美、動(dòng)聽） ［創(chuàng)設(shè)情境，提出問題----情境的創(chuàng)設(shè)，能變抽象為具體，喚起學(xué)生豐富的想象，引起學(xué)生情感上的反響，激活學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，其形、聲、光、色并茂，更易于學(xué)生的接受，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也易于喚起學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，可提出有價(jià)值的，值得思考的問題讓學(xué)生研究。著名的特級(jí)教師于漪說過：“語言不是蜜，卻能粘住學(xué)生。”以情境激勵(lì)學(xué)生，在語文課堂教學(xué)中能激起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好、內(nèi)在活力和敬慕、仿效的心理，產(chǎn)生巨大的精神力量，有助于閱讀期待心理的產(chǎn)生。］ （二）品讀歌謠　感悟“啟蒙” 1.作者是怎樣描述這美妙情境的？自由讀課文的第一自然段。（指名說） 師相機(jī)點(diǎn)撥：為什么作者認(rèn)為童年夏夜永遠(yuǎn)是美妙的？美在哪？為什么？從“摟”字你又讀出了什么？（讀出“美、靜、情”）指名讀、齊讀。 2.從母親唱的歌謠中，你又聽出了什么？感受到了什么？指名說 （１）引讀出第4自然段：①甜甜的嗓音 ②三月的和風(fēng)是什么感覺？（輕輕的、暖暖的、舒服）③小溪的流水是什么感覺？（緩緩的、輕柔的）④“芳香的音韻”怎么理解？（指導(dǎo)朗讀：指名讀、齊讀。） ［利用多媒體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的音樂，一邊欣賞著美麗的童謠，學(xué)生被帶進(jìn)了神秘的童謠世界，并產(chǎn)生了如置身其中的感覺，從而萌發(fā)了"我要讀"的強(qiáng)烈欲望。文本會(huì)以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，一種愉悅明快的情感在心底油然而生。此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。由于學(xué)生入情，被童謠的神奇和美麗所感染，朗讀興趣隨之而生。這樣設(shè)計(jì)有助于學(xué)生真正走進(jìn)“我”的內(nèi)心世界，同時(shí)也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到兒時(shí)的我，雖然不理解歌謠的內(nèi)容，但那“芳香的音韻”卻久久的留在我幼小的心里。］ （２）從歌謠中懂得：人們對(duì)幸福生活的向往……（指名說） 3.母親的嗓音甜美、深情，宛如花般芳香四溢、沁人心脾。如果此刻，你就是那個(gè)在月下籬笆小院里被母親摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為你深情地吟唱歌謠時(shí)，你想說什么嗎？（指名說：幸?！? 4.是?。∷宰髡哂X得這樣的日子雖然清苦，但……（引讀） 5.介紹作者孫友田的家鄉(xiāng)當(dāng)時(shí)因黃河常年改道而造成的土地貧瘠，物質(zhì)生活匱乏的情況。（簡(jiǎn)介黃河的改道：作者孫友田的故鄉(xiāng)在安徽省。我們知道由于黃河水含沙量太高的原因，黃河經(jīng)歷了多次的改道，曾經(jīng)黃河就從作者的家鄉(xiāng)安徽的北部流過。由于黃河留給家鄉(xiāng)的故道黃沙沉積，泥土十分貧瘠，自然就長(zhǎng)不出豐盛的五谷來。） 6.出示句子：“黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長(zhǎng)五谷，卻長(zhǎng)歌謠。”這句話里面的兩個(gè)“長(zhǎng)”字是一樣的意思嗎？指名說。（生長(zhǎng)和孕育、流傳的意思） ［語文是語言文字,是人類溝通交流的一種最基本工具。語文的基本屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。我們的小學(xué)語文教學(xué),首先就要教學(xué)語言文字,教學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字,具備讀、寫、聽、說能力。再在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和審美教育,將思想政治教育滲透到語語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揮語文育人的作用。］ 黃河是我們的母親河，它不但孕育了華夏兒女，還孕育了燦爛輝煌的中華文明。 7.母親會(huì)唱歌謠、講故事除了是家鄉(xiāng)環(huán)境影響外，還有哪些原因呢？（天資聰明、家庭熏陶）指名讀。 8.故鄉(xiāng)流傳下來的歌謠是故鄉(xiāng)給予生長(zhǎng)在這塊土地上人們的恩賜，母親又在美好的月夜把它傳給了我。引讀：“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛，伴著月光給了我，讓我一顆混沌的童心豁然開朗?！? （１）這里“混沌的童心”指的是什么？（單純、幼稚的心） （２）怎么理解“豁然開朗？”（單純幼稚變得成熟、懂事……） 9.母親唱累了，就給我講嫦娥奔月的故事，講牛郎織女天河相會(huì)的故事，母親還會(huì)講哪些神話故事呢？（發(fā)揮想象）指名說，通過這些故事我又受到了哪些啟蒙教育？ 10.理解“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像?！? （１）為什么在作者的眼里，月光下的母親像一尊玉石雕像？指名說。 （２）選擇個(gè)形容詞來形容這座雕像？（美麗、慈祥、端莊……） ［《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。本節(jié)課力求讓課堂成為對(duì)話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)。走進(jìn)文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈。］ 11.母親沉浸在如水的月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講得故事中。母親又為我唱起了幽默風(fēng)趣的童謠，讓我才有趣的謎語，把我的思緒從天上引到人間。 （１）用自己喜歡的方式讀讀10——17小節(jié)，想想童謠和謎語的特點(diǎn)，可以和同座位同學(xué)互相合作。（指名表演讀） ［《課標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生馳騁思維，放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性，提供了廣闊的時(shí)空，也讓學(xué)生充分接觸到了文本。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，我們要把這種差異轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為我所用，讓學(xué)生在匯報(bào)讀書成果時(shí)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。］ （２）從這些童謠、謎語中，又給了作者什么樣的啟蒙？（勤勞、誠(chéng)信、生活的常識(shí)） 12.母親的歌謠、古事、童謠、謎語使我的童年夏夜變得分外美妙，使我混沌的童心豁然開朗，所以作者說：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。 因?yàn)椤笆悄赣H用那……，所以母親是我的啟蒙老師?！? 因?yàn)椤八屆髟滦枪狻?，所以母親是我的啟蒙老師?！? 因?yàn)椤八谠鹿庀隆阅赣H是我的啟蒙老師。” （三）補(bǔ)充資料 領(lǐng)悟母愛 1.同學(xué)們，通過細(xì)細(xì)地品味，我看到了一個(gè)雖不識(shí)字，但卻聰明、勤勞、疼我、愛我的母親，通過她的童謠、故事、歌謠讓作者我一顆混沌的童心豁然開朗，受到了啟蒙教育。然而時(shí)間的車輪飛速地旋轉(zhuǎn)，帶走了母親的青春，我的個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了，生活好了，母親卻感受不到了。在《月光啟蒙》的原文中，作者這樣寫到： 母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。 出示原文及圖片（師深情誦讀） ［閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料，能夠很好地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，從而更好地理解課文內(nèi)容。形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺地對(duì)文章進(jìn)行多角度、多層級(jí)的研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶。并且教材已并非只指教科書，教材實(shí)際上就是一種工具，是語文教師教授祖國(guó)語言文字、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行交際、審美的能力，培養(yǎng)高尚的道德情操，激發(fā)學(xué)習(xí)語文興趣的工具。一個(gè)語文教師不能只把教材當(dāng)例子，人為地局限教學(xué)范圍，教師應(yīng)在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性內(nèi)容的拓展與開發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，將傳統(tǒng)的封閉型的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開放式的教學(xué)互動(dòng)模式，把課堂教學(xué)的因素進(jìn)行時(shí)空上的拓展，讓學(xué)生在更廣闊更深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。］ 2.讀到這里，面對(duì)這樣的母親，作者的心里會(huì)怎樣想？他又想對(duì)母親說些什么呢？ 3.是啊，我們要謝謝母親，同學(xué)們用上“謝謝您，母親……”的句式，分組起立讀文章最后的三句話。（出示背景音樂）再全班齊讀。 ［朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營(yíng)造、意境的復(fù)現(xiàn)都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。］ （四）練寫升華 感恩母愛 1.同學(xué)們，我們每個(gè)人的成長(zhǎng)都浸透著母親無數(shù)的心血與汗水，蘊(yùn)藏著母親無盡的牽掛和關(guān)愛。這個(gè)人，她永遠(yuǎn)占據(jù)在你心靈最深處，她愿用自己的一生去愛你。這份愛，讓你肆意的索取卻不求回報(bào)，這個(gè)人就是——母親，這份就是——母愛。 2.作者在原文的結(jié)尾中這樣寫到：微風(fēng)吹亂了母親滿頭的白發(fā)，如同故鄉(xiāng)的天空飄滿愁絮，坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛與啟蒙，但故鄉(xiāng)的天空不會(huì)忘記。母親失去了記憶，而我卻永遠(yuǎn)珍藏著那一輪明月，（發(fā)揮想象練寫） 望著那一輪明月我想起了…… 望著那一輪明月我想起了…… 望著那一輪明月我想起了…… ［想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，展開想象是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段之一。］ （五）小結(jié)全文　實(shí)踐作業(yè) 世界上的母親都是一樣的，學(xué)完了這課，同學(xué)們你也一定想起了自己的母親，想對(duì)她說點(diǎn)什么？請(qǐng)寫一封給母親的信，對(duì)母親說說你的心里話。 ［《課標(biāo)》指出：重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。語文的學(xué)習(xí)既不限于語文課堂，也不限于一般意義上的課外閱讀和寫作?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就是說，生活的范圍有多大，學(xué)習(xí)語文的范圍就有多大。語文教師的任務(wù)在于，充分利用廣闊的語文環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，并把語文學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用于生活實(shí)踐，從而溝通語文和生活的聯(lián)系。在學(xué)完課文后，為了加強(qiáng)思想教育，深化對(duì)課文的理解。我引導(dǎo)學(xué)生順著文章的思路練寫，學(xué)生通過用心想象和體會(huì)，深化了對(duì)課文的理解，同時(shí)發(fā)展了思維能力、想象能力和表達(dá)能力，從小樹立對(duì)父母的感恩之心。］ 板書設(shè)計(jì)： 月光啟蒙 　　　混沌　　　　　豁然開朗 母愛