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2019-2020年一年級(jí)語文上冊(cè) 日月水火 教學(xué)反思1 人教版 “日、月、水、火”這一課是識(shí)字部分的一節(jié)看圖識(shí)字課。要求在學(xué)習(xí)漢語拼音后，認(rèn)識(shí)“日、月、水、火”4個(gè)獨(dú)體字。這幾個(gè)字在以后的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，還會(huì)演變?yōu)闈h字的偏旁或合體字的部件，所以，扎扎實(shí)實(shí)教好漢字的筆順和筆畫、認(rèn)真指導(dǎo)寫字、幫助學(xué)生掌握識(shí)字方法、養(yǎng)成良好的識(shí)字寫字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣是課堂上要完成的基本教學(xué)任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音、按筆畫記住字形、能在田字格里正確書寫是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。區(qū)分“水、火”兩個(gè)字的筆順，寫好“水”“火”兩個(gè)字是教學(xué)的難點(diǎn)。 實(shí)際教學(xué)過程中，還是完成了基本教學(xué)任務(wù)。因?yàn)檎n前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了“山石土田人”，學(xué)生對(duì)象形字的來源和造字方法有了一些認(rèn)識(shí)。知道有一些漢字是照著事物的模樣寫出來的。所以課堂導(dǎo)入部分，我設(shè)計(jì)了先猜一猜的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生見到古漢字猜表示的是什么事物，再讓學(xué)生觀察圖畫驗(yàn)證自己的猜想。然后再認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的方塊字“日、月、水、火”。設(shè)計(jì)這樣的過程，目的在于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生猜到的和看到的對(duì)上了時(shí)，他們會(huì)獲得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新生字的強(qiáng)烈愿望。在識(shí)字過程中，結(jié)合圖畫圖不離字，看到圖畫認(rèn)識(shí)了什么字。從字再回到圖中，看到這個(gè)字我知道表示圖畫上的什么事物。反復(fù)體會(huì)象形字的特點(diǎn)，落實(shí)了看圖識(shí)字的目標(biāo)。在認(rèn)字寫字過程中，通過說筆順、書空描紅仿寫鞏固了認(rèn)字效果。電教設(shè)備的使用幫助我把每個(gè)字的書寫過程、占格要求清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)學(xué)生的仿寫有一定的指導(dǎo)作用。 教學(xué)中存在的不足：一是拼音訓(xùn)練感覺不夠扎實(shí)。從練習(xí)的人數(shù)練習(xí)的次數(shù)上感覺不充分，蜻蜓點(diǎn)水一樣。另外，一個(gè)學(xué)生前面拼音拼對(duì)了，后面再拼的學(xué)生是自己真的會(huì)拼了，還是在模仿，我覺得掌握不清楚。有個(gè)別學(xué)生不一定自己能獨(dú)立拼出來。h-u-o三拼音節(jié)的教學(xué)，沒有突出聲輕介快韻母響的特點(diǎn)，學(xué)生拼讀速度慢造成了拼音困難。Shui音節(jié)中的聲母Sh有部分學(xué)生咬音不準(zhǔn)，S-Sh分不清。 二是啟發(fā)學(xué)生理解字義、用字組詞時(shí)，有些詞組的是對(duì)還是不對(duì)，自己給學(xué)生的回答不肯定，模棱兩可，學(xué)生組出的個(gè)別詞語也有待于推敲。第三，將這節(jié)課的當(dāng)天，正好是在嫦娥一號(hào)衛(wèi)星發(fā)射成功之后。課后想起來，在講“月”字時(shí)，應(yīng)該結(jié)合這條新聞簡單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下愛國主義思想道德教育。最后，自己的語氣語速還要有所調(diào)整，掌握好快慢節(jié)奏，這樣還能給學(xué)生留出時(shí)間，讓學(xué)生多說多練。 附送： 2019-2020年一年級(jí)語文上冊(cè) 日月水火教學(xué)實(shí)錄 人教版 師：若師聽說班里有些同學(xué)認(rèn)識(shí)許多漢字，誰想為大家讀些什么? 　　 　　生：(隨便從黑板報(bào)或語文書中找一段文字讀一讀) 　　 　　師：大家想和他們一樣認(rèn)識(shí)這么多字嗎? 　　 　　師：(出示日月水火山石田土八幅圖畫及古代象形字)猜猜這些字是什么?你怎樣想出的? 　　 　　生：(同學(xué)們小組一起猜一猜，說一說，然后由同學(xué)代表說) 　　 　　(舉例)日“外面的圓非常像太陽的光芒，中間一點(diǎn)很像太陽?！?　　 　　師：(指古代象形字)這些字是古代人看到生活中常見的東西發(fā)明的漢字。經(jīng)過許多年后漢字變成現(xiàn)在的樣子。(同時(shí)出示“日月水火山石田土”八個(gè)漢字)。認(rèn)識(shí)的同學(xué)到講臺(tái)上動(dòng)手把字貼到圖畫的旁邊，讓它們找到小伙伴。 　　 　　生：(班級(jí)約有2/3同學(xué)到講臺(tái)上，找到認(rèn)識(shí)的字后大家一齊動(dòng)手貼一貼) 　　 　　師：(指“日”)哪位同學(xué)貼的?你　能做小　老師教大家讀嗎? 　　 　　(指“火”)這個(gè)字很難認(rèn)，是誰貼的?你能帶大家讀嗎? 　　 　　生：(有3—4名貼對(duì)的同學(xué)做小老師領(lǐng)大家讀) 　　 　　師：小組里的同學(xué)拿出生字卡片，認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，會(huì)的同學(xué)教一教不會(huì)的同學(xué)，有讀不懂的字可以問身旁的小老師。 　　 　　生：(小組內(nèi)學(xué)習(xí)，由會(huì)的同學(xué)組織大家學(xué)習(xí)。之后選出學(xué)得好的小組讀給大家聽) 　　 　　師：大家喜歡做游戲嗎?我們一起做“放爆竹”的游戲吧!誰讀對(duì)了一個(gè)字，大家“嘭啪”為他放鞭炮。 　　 　　生：(以這種游戲形式檢查同學(xué)們的認(rèn)字情況。指名個(gè)人做、小組做、男、女生分組做) 　　 　　注意不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究。 　　 　　在教學(xué)本課前，我了解到班級(jí)中約有三分之二的學(xué)生已基本掌握了這八個(gè)生字，因此，我關(guān)注到學(xué)生充滿識(shí)字興趣的特點(diǎn)，了解到學(xué)生間識(shí)字水平差異較大的實(shí)際情況，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行了學(xué)習(xí)新課程理念后的第一次實(shí)踐探索，識(shí)字教學(xué)過程中我設(shè)置了動(dòng)手貼一貼、猜字、放爆竹等有趣、參與性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，同學(xué)們喜歡這些形式，樂于參與到學(xué)習(xí)中來，始終保持著識(shí)字的興趣。另外，小先生教字，小組內(nèi)同學(xué)互教互學(xué)、共同發(fā)現(xiàn)、探究等形式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、合作性，改變了以往的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，使課堂充滿了生命活力。 　　 　　師：這八個(gè)字中你會(huì)哪個(gè)字組詞? 　　 　　生：(學(xué)生根據(jù)自己喜歡、已知的字組詞)火，玩火。 　　 　　師：“玩火”詞組得很準(zhǔn)確，可是玩火對(duì)嗎?我們應(yīng)該怎么辦? 　　 　　生：不對(duì)。見到玩火的人要讓他住手。 　　 　　師：你們還想用哪個(gè)字說一句話。 　　 　　生：(在組詞的基礎(chǔ)上說一句完整的話) 　　 　　師：老師還帶來了一些字，它們都是我們教室里一些東西的名字。 　　 　　(同時(shí)出示一些生字)認(rèn)識(shí)的同學(xué)動(dòng)手把它們貼到這樣?xùn)|西的旁邊。 　　 　　生：(部分同學(xué)動(dòng)手把生字貼到門、窗、黑板、墻上卡通畫的旁邊，其他同學(xué)專注好奇地看著這些生字) 　　 　　師：你們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)的這些字? 　　 　　生：爸爸媽媽教的；看書學(xué)的；看電視學(xué)的；查字典認(rèn)識(shí)的。 　　 　　師：同學(xué)們從課堂之外留心觀察、認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了這么多的漢字，真值得我們學(xué)習(xí)。讓我們都行動(dòng)起來去到生活中認(rèn)識(shí)更多的字，一周后比一比誰認(rèn)的字多!