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2019-2020年五年級科學上冊《蚯蚓的選擇》教案設計1 教科版 【科學教育理論指導】 學生在探究過程中為證實假設、回答問題而設法收集證據(jù)時，教師需要給予指導。在收集證據(jù)的過程中，教師要引導學生思考哪些信息是解決問題所需要的，指導學生確定收集信息的方法和呈現(xiàn)信息的方式。信息的來源主要包括親身的觀察和實驗所得，有時也包括別人已經(jīng)觀察和證實的實驗數(shù)據(jù)等第二手資料。在收集數(shù)據(jù)的過程中，教師要讓學生及時地把有關(guān)的數(shù)據(jù)收集起來，要求做到所獲得的數(shù)據(jù)盡可能準確；要讓學生明白實驗數(shù)據(jù)需要經(jīng)過多次測試得出；要求學生尊重事實，不人為更改數(shù)據(jù)；同時引導學生把數(shù)據(jù)用合適的方式表達出來，以便于經(jīng)過分析和推理，形成一定的解釋。 【學情分析】 學生在三年級上冊《蚯蚓》一課中，已經(jīng)學習了蚯蚓的身體結(jié)構(gòu)及對外界的刺激做出相應的反應，為本節(jié)課的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。本節(jié)課是學生對蚯蚓認識的進一步延伸，是認識動物選擇環(huán)境的一個知識突破點。同時學生對于科學實驗有著異乎尋常的熱情，因此，如何引導學生進行科學合理的實驗，教學的設計和課堂組織就至關(guān)重要。 【設計特色簡述】 為了達成以上教學目標，突破教學難點，我是這樣來設計教學的： 首先讓學生觀察紙盒，在心中形成“對比”的觀念和思想，為后面的教學打下伏筆和建立基礎(chǔ)。然后在“黑暗與光亮”實驗進行的同時，讓學生談談自己對蚯蚓的認識。這樣設計既合理安排了學習時間，同時可以避免學生由于過于關(guān)注蚯蚓而干擾實驗的進行。在對蚯蚓的認識的基礎(chǔ)上，讓學生進行合理的科學猜想，提出實驗驗證的要求。由于學生并不知道什么是對比試驗，兩個實驗都由學生來設計完成難度很大，時間上也不夠。因此，第一個“黑暗與光亮”實驗主要是教師引導，讓學生進行觀察分析，找出對比實驗的特性和優(yōu)點，以及怎樣有針對性的設計對比實驗。這樣既突出了教師的主導，也為學生自主設計“干燥和潮濕”對比實驗做好鋪墊。為了在有限的時間里引導學生研究蚯蚓對環(huán)境的選擇，在實驗時我對教材進行了編排優(yōu)化，簡化了教材中的每種實驗的實驗次數(shù)。并在進行實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，引入表格，并把數(shù)據(jù)用條形統(tǒng)計圖展示出來，使學生更直觀的認識及了解蚯蚓的選擇，有效地解決了個別小組因為實驗現(xiàn)象不明顯或因為學生的操作原因造成的與實驗結(jié)果相反的問題。最后設計了把蚯蚓放歸大自然的活動，既是對學生進行熱愛生命、珍惜生命的教育，又是對學生所學知識的一個最好運用。 【教學內(nèi)容與教學方法梳理】 教育科學出版社五年級上冊9至11頁《蚯蚓的選擇》。本課是在學生已經(jīng)對蚯蚓的身體特征有了一定的認識和植物如何適應生存環(huán)境的基礎(chǔ)上進行教學的，是《新課程標準》“生命科學”中“生物與環(huán)境”這部分的一個重要內(nèi)容。為以后學習“生物的多樣性”提供知識的鋪墊。 在本課中，教材作出了這樣的安排，首先提出問題：植物生存需要一定的環(huán)境，動物也是這樣嗎？接著引導學生猜想蚯蚓喜歡生存的環(huán)境。然后引導學生設計對比實驗驗證自己的想法，并指導學生做探究實驗，記錄觀察結(jié)果，根據(jù)記錄數(shù)據(jù)進行合理解釋，形成自己的觀點。最后引導學生觀察其他動物及生存環(huán)境的圖片，討論動物是怎樣適應環(huán)境的，并列舉其它事例。 【教學目標】 1、通過實驗，了解蚯蚓需要潮濕、黑暗的生活環(huán)境。并了解所有動物生活都 需要一定的環(huán)境條件，認識環(huán)境對動物的重要性。 2、認識并掌握對比實驗的方法。能夠利用對比實驗來研究蚯蚓對環(huán)境的選 擇，并把這一實驗方法用于以后的科學學習和研究中去。 3、讓學生經(jīng)歷“猜想——驗證——結(jié)論”的科學探究過程和“實驗——收集數(shù)據(jù)——合理解釋”的實驗過程，并培養(yǎng)科學探究的意識。 4、體會自然事物是相互關(guān)聯(lián)的，培養(yǎng)學生愛護生命、善待生命的道德品質(zhì)。 【教學重點】 運用對比實驗研究、認識蚯蚓需要的生活環(huán)境。 【教學難點】 設計對比實驗并應用對比實驗研究蚯蚓對環(huán)境進行選擇的過程。 【教學準備】 第一組實驗（1、2大組學生）：每個小組無蓋長方形紙盒一個（內(nèi)壁一半完全涂成黑色，另一半內(nèi)壁貼上白紙，底部鋪一層塑料薄膜）、黑布一塊、吸水紙巾4張、方便筷一雙、實驗記錄單一張、蚯蚓10條、。 第二組實驗（3、4大組學生）：每組普通無蓋紙盒一個，吸水紙巾4張、噴壺一個、方便筷一雙、干土一小桶、實驗記錄單一張、蚯蚓10條。 【教學過程】 課前談話： 同學們，老師來測試測試大家的想象力，怎樣？（板書：選擇）?？吹竭@個詞，你想到了什么？（教師要根據(jù)學生的想象給予激勵性評價，重在調(diào)動學生學習的激情）。 上課后第一句話：是啊！生活往往是需要我們?nèi)ミx擇的，選擇那些好的，對自己的成長有意義的事。不僅僅是我們，連蚯蚓也知道去選擇呢？今天我們就來研究蚯蚓是怎樣選擇的。板書課題----《蚯蚓的選擇》 一、 觀察分析 1、請同學們觀察老師手中的盒子有什么特點？（半邊都涂成了黑色、另外半邊貼上了白紙。）在四壁涂了黑色的部分上面再蓋一塊黑布，會有什么效果？（板書：黑暗）另一邊呢？（板書：光亮） 2、請學生幫忙放10條蚯蚓在盒子的中間部位。如果蚯蚓都團在一起，請用筷子把它們分開。 二、 談話導入 觀察盒子中的蚯蚓，談談自己對蚯蚓的認識。（預設：生一：蚯蚓能夠再生。師要告訴學生最新的研究表明，蚯蚓的再生能力沒有這么強，實際上只有保留了頭部神經(jīng)的這一段能夠再生為一條蚯蚓，而尾巴這一段還是會死去的。生二：蚯蚓生活在潮濕的地方。師讓學生說說怎么知道的。生三：蚯蚓在冬天挖不到。師：“這說明什么”？生四：蚯蚓不能曬太陽。師“這又什么什么”？ 生五：蚯蚓生活在泥土中，因為我是在泥土中挖到蚯蚓的。 師：蚯蚓是土壤的好朋友，因為它可以松土，生六：蚯蚓還是植物的好朋友，它可以幫植物的根部松土，它的糞便還是植物生長的好肥料?！┧伎家话阍谑裁吹胤揭姷津球?？猜想蚯蚓需要什么樣的環(huán)境？（板書：猜想）（預設：生一：蚯蚓需要潮濕的環(huán)境。生二：蚯蚓需要合適的溫度。生三：蚯蚓需要泥土，沒有泥土蚯蚓就無法生活。師：泥土是蚯蚓必須的生活原料，但是泥土也有區(qū)別的，比如：干土和濕土，貧瘠的土壤和肥沃的土壤等，你能進一步猜測嗎?生四：蚯蚓生活在土里，說明它怕光，需要黑暗的環(huán)境。）(板書學生的猜想) 師：同學們都進行了大膽的猜想，很好！合理的猜想是科學研究的前提。但是我們不是蚯蚓，不能直接回答你猜想的對錯。那怎么知道哪些猜想是否正確呢？（生答）對，我們可以設計一種實驗：對比實驗。就是在一定條件下，設計完全相反的兩種環(huán)境，讓蚯蚓做出它自己的選擇。用實驗來進行驗證猜想，（板書：驗證） 三、 探究活動 實驗一：蚯蚓需要黑暗還是光亮的環(huán)境。（實驗時間10分鐘） 1、我們先來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，說說老師提供的材料可以怎樣用來研究這個實驗？為什么這樣做？引導學生發(fā)現(xiàn)對比實驗的優(yōu)點，并能在本節(jié)課利用現(xiàn)有的材料設計對比實驗，并注意控制條件。 2、觀察盒子中蚯蚓的動向，實驗結(jié)束時數(shù)清楚各個區(qū)域蚯蚓的數(shù)量。 3、填寫實驗報告單（要求學生根據(jù)實驗的實際情況如實填寫）。 4、各小組匯報實驗結(jié)果，要求匯報學生說出自己小組得出的結(jié)論。并利用Excel表格直觀展示總量的分布情況。師：“同學們把我們對蚯蚓的研究的實驗通過數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來，用數(shù)據(jù)來說話。數(shù)據(jù)是進行科學研究的有力依據(jù)” 概括：蚯蚓需要黑暗的環(huán)境。 實驗二：蚯蚓需要干燥還是潮濕的環(huán)境。（實驗時間10分鐘） 1、過渡：那么蚯蚓需要干燥還是潮濕的環(huán)境，讓我們也來設計一個對比實驗。 2、師隨機出示材料，在交流中概括比較合理的實驗步驟。 （1）在另外盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥一邊濕潤。 （2）把10條蚯蚓放在盒子中間，蓋好黑布。 （3）10分鐘后打開蓋子觀察記錄。 3、分發(fā)記錄單和相關(guān)實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 4、收回記錄單，展示學生的實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出相應的結(jié)論。 概括：蚯蚓需要潮濕的環(huán)境。 四、 動物對環(huán)境的需要和適應 看PPT圖片，請學生說一說圖片中的各種動物需要怎樣的環(huán)境以及怎樣適應環(huán)境（本部分教學穿插到“蚯蚓需要干燥還是潮濕的環(huán)境”實驗等待時間內(nèi)進行）。然后讓學生說一說身邊的動物是如何適應環(huán)境的。讓學生總結(jié)出動物都需要合適的生活環(huán)境。板書：動物都需要（合適）的生活環(huán)境。 五、 實驗總結(jié) 讓學生說說這節(jié)課的收獲： 1.我們知道了蚯蚓需要黑暗、潮濕的生活環(huán)境； 2.我們還知道可以用對比實驗的方法來研究科學現(xiàn)象； 3. 知道了“猜想——驗證——結(jié)論”的研究方法，我們在以后的學習中碰到問題都可以這樣去研究； 4.我們知道數(shù)據(jù)是科學研究的有力依據(jù)，并能在對實驗數(shù)據(jù)的解釋中形成結(jié)論。 六、 拓展應用 同學們，因為時間關(guān)系，同學們其他的猜想我們沒辦法在課堂上一一通過實驗驗證，大家可以在課后，利用今天所學的知識以小組為單位設計對比實驗來驗證。下節(jié)課請你們組的實驗方法、實驗數(shù)據(jù)和所做的實驗結(jié)論匯報給老師?，F(xiàn)在課已經(jīng)上完了，可是這些幫助我們完成實驗的蚯蚓該怎么辦？（生：送蚯蚓回家）可是蚯蚓原來的家我們找不到了，如果讓你在校園中給蚯蚓安一個新家，以下環(huán)境你會選擇那一個？為什么？需要注意些什么？請大家現(xiàn)在就去給蚯蚓安家！ （引導學生珍愛生命，并學以致用，把這些蚯蚓放回到他們適應的環(huán)境中去。） 【教學評價設計】 本節(jié)課通過引導學生合理的進行猜想，然后通過實驗來驗證猜想，學生學會了如何根據(jù)需要來設計對比試驗，知道科學研究中可以用數(shù)據(jù)來說明問題，驗證問題。既訓練了學生的動手動腦能力，又讓學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，把學生的科學學習落到實處，有利于學生科學素養(yǎng)的形成和提高。 【板書設計】 蚯蚓的選擇 猜想—— 驗證—— 結(jié)論 黑暗 光亮 對比實驗 潮濕 干燥 收集數(shù)據(jù) 蚯蚓需要（黑暗）、（潮濕）的環(huán)境。 合理解釋 動物都需要 （合適）的生活環(huán)境 【學生記錄單設計】 呆在明亮一端 的蚯蚓數(shù) 呆在盒子中間 的蚯蚓數(shù) 呆在黑暗一端 的蚯蚓數(shù) 我們的解釋 蚯蚓需要（ ）的環(huán)境。 呆在干燥土壤里的蚯蚓數(shù) 呆在盒子中間 的蚯蚓數(shù) 呆在濕潤土壤里的蚯蚓數(shù) 實驗說明 蚯蚓需要（ ）的環(huán)境。 附送： 2019-2020年五年級科學上冊《蚯蚓的選擇》說課稿1 教科版 各位領(lǐng)導、評委老師們： 大家好！今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇》，我的說課將從以下幾方面進行: 一、說教材： 　　小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎(chǔ)。 學生在三、四年級的科學學習活動中，已經(jīng)對生物體的基本特征進行了觀察、認識和研究，本課是在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學生們進一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動物與環(huán)境關(guān)系的認識。為后續(xù)學習打好基礎(chǔ)。 　 對于一個生物來說，周圍的環(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節(jié)課中學生將通過兩個對比實驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件——黑暗潮濕，從而讓學生認識到動物生存需要一定的環(huán)境條件。 【教學目標】 科學概念： 1、動物生活需要一定的環(huán)境條件。 2、蚯蚓喜歡生活在潮濕陰暗的環(huán)境。 過程與方法： 設計蚯蚓喜歡黑暗、潮濕環(huán)境的對比實驗。掌握對比實驗的方法。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、 體會自然界是事物相互聯(lián)系的。 2、培養(yǎng)熱愛小動物，了解小動物的興趣?！　? 【教學重點】設計對比實驗。 【教學難點】在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。 【教學準備】長方形扁紙盒兩個，黑布、光滑的紙片、透明膠帶、蚯蚓15條、干土、濕土、噴壺、剪刀、鑷子、鐘表。 二、 學情分析： 　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習已具備了一定的能力。如觀察、假設、簡單實驗、合作、記錄等。因而在進入高段的科學學習中在已有的基礎(chǔ)上進行更深層次的培訓，引導學生經(jīng)歷更為完整的探究過程，比如強調(diào)實驗前后的推測、解釋要有充分的依據(jù)、進一步掌握控制變量實驗的技能、并學習設計控制變量實驗等，在學生的探究過程中應更多地關(guān)注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。 三 、說教法： 　　"教無定法，貴在得法，重在過程"。根據(jù)科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學方法。 1.利用實物創(chuàng)設情境法。 　　著名教育家于漪說得好："課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。"教師在課的開始就要激活主體，讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學的伊始，我為學生創(chuàng)設猜一猜，看一看實物蚯蚓的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情，同時點燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。 2.引導-探究法 　　"引導-探索"教學法中，學生是學習的主體，他們是學著像科學家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。 四、 說學法： 1.以探究為核心，讓學生親身經(jīng)歷活動的全過程。 　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使兒童初步形成科學的世界觀。 2.發(fā)揮學生主動性，讓學生有選擇的進行開放式學習。 　　新課程標準把學生定位為科學學習的主體，也就是要讓學生在學習過程中要充分體現(xiàn)主動性，發(fā)揮他們的能動作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過為學生創(chuàng)設情境，提供機會"逼"學生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學探究、科學發(fā)現(xiàn)的過程。 3.注意合作交流 　　在科學探究的活動過程中，學生應該以小組為單位，加強與同組同學的交流，通過團結(jié)合作來完成活動，從而培養(yǎng)學生的科學協(xié)作精神。 五 、教學模式： 1．結(jié)構(gòu) 　　情境導入--猜測--討論交流--設計實驗--實驗驗證--歸納結(jié)論--延伸探究 2．理論依據(jù) 科學教材在編寫指導思想上強調(diào)對學生的發(fā)展格外注重，表現(xiàn)在從對學生"學"的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W生"人"的關(guān)注，強調(diào)調(diào)動學生參與學習活動，使學生參與的過程中認識自然和社會，本課從知識目標上來說是比較淺顯的，較容易達到，但在實現(xiàn)這個目標的過程中，聯(lián)系生活實際和探究技能訓練是本課的重點。 六、教學流程：　　 （一）聯(lián)系生活，激趣導入 　　 1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？教師板書。今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。 2、大家在哪兒見到過它們？ [設計意圖：教學伊始，為學生創(chuàng)設觀看實物蚯蚓的情境，并聯(lián)系學生生活，在哪兒見到過它們？使學生對蚯蚓這種小動物產(chǎn)生喜愛之情，，讓他們在原有認知和前概念的基礎(chǔ)上進一步了解蚯蚓的生活環(huán)境，使學生輕松進入學習狀態(tài)，激發(fā)起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊]　 （二）質(zhì)疑猜測，引發(fā)前期概念 　　根據(jù)大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書。　　 [設計意圖：猜測是科學課培養(yǎng)學生興趣的有效方法 ，也是讓學生嘗試構(gòu)建一個解決問題的模型。學生在三年級時就已經(jīng)對蚯蚓這種小動物有了初步的了解，在這一環(huán)節(jié)的活動中，讓學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，當學生產(chǎn)生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時培養(yǎng)了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。] （三）實驗設計，探究科學概念 實驗設計一：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？學生獨立設計實驗　　 1、我們來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？ 　 2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。 3、出示實驗器材，討論實驗步驟及要求： 　　 （1）把長方形盒子里面涂成黑色。盒蓋一端剪去一部分。制造出陰暗和明亮的環(huán)境，由于室內(nèi)光線很弱實驗結(jié)果不明顯，所以我給同學們準備了手電筒以加強光亮的程度。 （2）把7條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子?！　? （3）5分鐘以后打開盒蓋，做好觀察和記錄。 （4）再做2次。　 4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。 實驗設計二："蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中"：　　 1、到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕的環(huán)境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實驗） 　　先自己想一想，再到小組討論一下，"潮濕"這個實驗我們可以怎么做？（設計實驗）為什么？ 假如老師提供給大家一些材料，教師逐一出示：如蚯蚓、土壤、噴壺、盒子等，我們怎么利用這些材料去做？　 2、學生自由發(fā)表意見。教師隨機點撥。 3、在交流中概括出比較合理的實驗步驟及要求：　　 （1）在一個的盒子兩端分別鋪上同樣土質(zhì)的泥土，不同的是一邊干燥，一邊濕潤。　　 教師引導學生創(chuàng)設干濕兩種不同的環(huán)境。然后通過討論、交流、補充逐步完善實驗方案。同時引導出怎樣設計對比實驗，并知道對比實驗中的相同條件，和不同條件。明確在對比實驗中要嚴格控制變量、并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。 （2）把10條蚯蚓放在盒子的中間，蓋好蓋子。（教師畫草圖輔助學生理解） （3）5分鐘以后打開盒蓋觀察，記錄。 （提醒中途不要打開或者移動蚯蚓）　 （4）再做2次。 [設計意圖：動手之前先動腦，應該成為學生經(jīng)歷科學探究過程的基本行為習慣。制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，讓學生在設計實驗的過程中掌握、運用實驗技能，變傳統(tǒng)的模仿實驗操作為學生主動的設計實驗，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實踐能力的養(yǎng)成。]　 4、分發(fā)記錄單和相關(guān)實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。 　　教師適時提出：蚯蚓是我們的朋友，它們的膽子比較小，所以做實驗時同學們要小心，不要驚嚇了我們的朋友。 5、收回材料，組織交流，引導概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境?！　? [設計意圖：科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)的過程。這一環(huán)節(jié)是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中。] 6、引導學生總結(jié)歸納：通過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境 [設計意圖：第斯多惠認為：一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。把課堂還給學生，真正體現(xiàn)學生的自主探究，感悟科學探究的過程和方法，培養(yǎng)探究的能力，逐步養(yǎng)成科學的行為和生活習慣。] （四）拓展探究，形成科學概念 　　動物對環(huán)境的需要和適應：　　 1、課件出示：書中11頁幾幅動物圖片，（企鵝等學生不常見的動物）請學生根據(jù)課前收集的材料進行匯報，教師補充總結(jié)?！? 2、聯(lián)系生活：請學生舉例說說身邊的動物喜歡生活在怎樣的環(huán)境？　 3、當環(huán)境不適應動物生存的時候，它們會怎樣？誰能說說相關(guān)的例子嗎？我們能做些什么呢？滲透思教 4、引導總結(jié)：不同的動物生活在不同的環(huán)境中，動物和環(huán)境是相互依存的，所以我們要保護和創(chuàng)造動物生存的環(huán)境，也就是保護小動物，愛護大自然。　　 [設計意圖：聯(lián)系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發(fā)學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。] （五）回歸生活，應用科學概念 所以最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們該如何對待它們呢？ [設計意圖:學習知識的目的就是讓學生在掌握知識后轉(zhuǎn)化為技能，學以致用，運用所學知識解決新的問題。潛移默化地教育學生保護動物及動物的生存環(huán)境。] 六、板書設計： 蚯蚓的選擇 　　 黑暗 光亮 濕潤 干燥　　　　 蚯蚓的選擇 　 黑暗 （陰暗） 濕潤 （潮濕） 【設計意圖:采用了動態(tài)的板書，這樣可以一目了然地看清知識結(jié)構(gòu)，使學生形成完整的認知體系，突出了蚯蚓的最后選擇。加深對所學知識的理解和記憶】