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2019-2020年五年級科學下冊 金屬熱漲冷縮嗎 1教學反思 教科版 本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。 第一個活動是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。根據(jù)本年級學生實際情況和實驗室器材配備及安全原則，我選擇這兩個試驗為演示試驗，并適當小范圍讓學生參與的教學設計。為了更好調動學生參與科學實驗的積極性和培養(yǎng)學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質的認識，我修改了教參教學設計要求，在前面兩個演示試驗后進行一個分組試驗：驗證空氣的熱脹冷縮性質。由于空氣熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯，試驗的效果會更好些。課程時間調整后一節(jié)科學課的時間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學，需要把握好試驗的過程和時間要求。因此，上這課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發(fā)現(xiàn)讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗效果。因此我把教學環(huán)節(jié)的時間控制為兩部分，前兩個演示試驗控制在15分鐘內，后面12分鐘時間保證學生的分組試驗，最后三分鐘確定為小組交流匯報及總結時間。這樣確立了時間的分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果，加深了對絕大多數(shù)物體都具有熱脹冷縮性質的認識，鍛煉了動手試驗的能力，進一步提升了小組合作的能力。 本課最大的收獲就是根據(jù)學生實際和實驗室的實際來設計教學環(huán)節(jié)和方法起到的教學效果比較好，當然更希望的學校進一步加強對實驗室的配置，讓每一個試驗都能給學生親自動手的機會，這樣的試驗教學才是學生最喜歡的學習。 附送： 2019-2020年五年級科學下冊 金屬熱漲冷縮嗎 教學反思 教科版 本課是新教科版科學五年級下冊第二單元的第五課，主要是研究金屬是否具有熱脹冷縮的性質。前面學生認識了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質后，此時會很自然地想到另一個問題：固體是否會象液體的水、氣體的空氣那樣也具有熱脹冷縮的性質，因此這課選擇讓學生開展這一觀察研究活動。 第一個活動是觀察銅球的熱脹冷縮，第二個活動是觀察鋼條的熱脹冷縮。根據(jù)本年級學生實際情況和實驗室器材配備及安全原則，我選擇這兩個試驗為演示試驗，并適當小范圍讓學生參與的教學設計。為了更好調動學生參與科學實驗的積極性和培養(yǎng)學生的試驗操作能力，進一步加深對本單元多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質的認識，我修改了教參教學設計要求，在前面兩個演示試驗后進行一個分組試驗：驗證空氣的熱脹冷縮性質。由于空氣熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯，試驗的效果會更好些。課程時間調整后一節(jié)科學課的時間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學，需要把握好試驗的過程和時間要求。因此，上這課前，我首先在實驗室進行這兩個試驗的驗證操作，通過自己的試驗，發(fā)現(xiàn)讓銅球加熱穿過銅環(huán)這個試驗至少需要給銅球加熱4分鐘才能打到試驗效果，給鋼條加熱至少需要5分鐘才有明顯的試驗效果。因此我把教學環(huán)節(jié)的時間控制為兩部分，前兩個演示試驗控制在15分鐘內，后面12分鐘時間保證學生的分組試驗，最后三分鐘確定為小組交流匯報及總結時間。這樣確立了時間的分配，在教學中本課比較緊湊，試驗環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學生既有得觀察、思考，還能滿腔熱情的參與到分組試驗中來，達到了預期的教學效果，加深了對絕大多數(shù)物體都具有熱脹冷縮性質的認識，鍛煉了動手試驗的能力，進一步提升了小組合作的能力。 本課最大的收獲就是根據(jù)學生實際和實驗室的實際來設計教學環(huán)節(jié)和方法起到的教學效果比較好，當然更希望的學校進一步加強對實驗室的配置，讓每一個試驗都能給學生親自動手的機會，這樣的試驗教學才是學生最喜歡的學習。