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2019-2020年五年級語文上冊 釣魚的啟示教案 人教新課標版 教學目標： 1．能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。 2．有感情地朗讀課文。從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。 3．理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。 教學重點：懂得從小接受教育的重要，獲得道德實踐的勇氣和力量。 教學難點：體會“我”和“父親”的心理活動。 課時安排：2課時 教學過程： 第一課時 一、導入 請同學們讀單元學習提示，看看從中可以知道什么？ 1．生活是一本書。 2．學習本組課文的方法。 二、學習課文 1．自由讀課文，想想課文寫了一件什么事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。 2．交流詞語和句子。 （1）交流字形詞意。 （2）出示詞語檢查。 （魚餌、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐） （3）把課文中難讀的句子讀通順。 3．說說課文主要寫了什么事？ 4．再來讀一讀課文，想一想“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻為什么堅持要“我”這么做。 （老師出示關(guān)于鱸魚捕撈開放日的相關(guān)資料幫助學生理解） 5．默讀課文的4－9自然段，看看我的心情是怎樣的？（提示：如果課文里有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把他畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上。） 6．交流學生概括的詞語，指導朗讀相應(yīng)的語句。 （重點指導讀出“急切、難過、依依不舍、沮喪”的語氣。） 7．完成書后練習題二。 三、小結(jié) 通過這節(jié)課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，下節(jié)課我們交流這些句子的含義。 （提示學生抄寫本課要求寫的字，下節(jié)課聽寫。） 四、布置作業(yè) 第二課時 一、導入 二、理解文中含義深刻的語句 1．指名讀課文第二部分（后三自然段）。 2．默讀思考，畫出含義深刻的句子，自己試著體會其中的含義。 3．交流語句及自己的理解。 （1）體會第一句：但是，在人生的旅途中…… 引導學生思考：誘惑人的“魚”指的是什么？聯(lián)系生活實際思考，誘惑人的“魚”指的可能是生活中的哪些事情？ （2）體會第二句：當我一次次…… 引導學生思考：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？這里的是與非簡單嗎？做起來難在哪里呢？ “我抬頭……目光投向了父親”，結(jié)合這句話請學生想象，當時“我”的心理活動，以及父親面對孩子委屈的淚水時會說些什么？ 思考：“我”失去的是鱸魚，但“我”得到的是什么？ （3）在“我”人生的旅途中，不止一次遇到誘惑的時候，“我”會怎樣做呢？為什么？（引讀最后一句話：“一個人要是從小受到像……”） 三、總結(jié) 學習了這篇課文，你有哪些收獲呢？課文中哪些語句對你有啟示？請你把這些語句摘錄到筆記上，還可以把自己想到的寫下來。 四、布置作業(yè) 板書設(shè)計： 13.釣魚的啟示 釣到大魚興奮 放魚回湖沮喪 受到啟示感激 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 鏡泊湖奇觀 1教案 滬教版 [教學目標] 1. 能獨立認識本課生字。在語言環(huán)境中理解 “消災(zāi)弭禍、峭拔、聳峙、萬斛”等詞語的意思。 2. 學習根據(jù)課文的線索歸納課文主要內(nèi)容。 3. 有感情地朗讀課文，在理解、品味課文語言的同時，真切地感受鏡泊湖的“奇”，激發(fā)學生熱愛自然的情感。 [教學重點和難點] 1. 通過理解、品味課文語言文字引導學生了解鏡泊湖自然景觀的特點，體會吊水樓瀑布和地下森林的“奇”。 2. 了解文中靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的描寫方法。 [教學準備] 老師：相應(yīng)的課件。 學生： 1. 讀課文，并理解下列詞語：消災(zāi)弭禍、消災(zāi)祛病、綺麗多變、峭拔、聳峙、萬斛等。 2. 按課后要求預習課文。 3. 查找資料，了解鏡泊湖景觀。 [教學設(shè)計] 一、單元導入，揭示課題。 1.揭示單元學習目標。 2.揭題：好山好水好地方，的確需要好詞好句好篇章去謳歌。今天我們就跟隨課文前往第一站，先來學習（板示：鏡泊湖奇觀） 3.讀題，引導學生關(guān)注題眼。（“奇”） 二、理清層次，概括內(nèi)容。 1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子，思考：鏡泊湖到底“奇”在何處？ 2.交流，理清課文線索。（板書：由來、位置、景觀特點、著名景點）過渡：對，課文就是按這樣的線索來敘述的。誰能看著板書說說課文主要寫了什么？ 3.學習概括內(nèi)容。那么鏡泊湖的由來、位置、景觀特點、著名景點，具體又是怎樣的呢？快速瀏覽課文，可以借助填空說一說。 （1）出示填空：傳說鏡泊湖是 ，其實是因為________形成的。它位于_________。鏡泊湖自然景色的最大特點是_________和_________。鏡泊湖的著名景點有 和 。 （2）交流。（小結(jié)：按照課文敘述的線索，將各部分的內(nèi)容合并起來，做簡要的概述，這就是歸納課文主要內(nèi)容。） 說明： 本單元的一項重要學習目標就是學習歸納課文的主要內(nèi)容，所以針對寫景文章的特點，適時地在進行整體閱讀感知的基礎(chǔ)上進行歸納主要內(nèi)容的訓練很重要，能讓學生通過自讀，發(fā)現(xiàn)理清課文線索，知道課文是從幾個方面來寫的，從整體上把握課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。 4. 再讀課題，關(guān)注“奇觀”，明確課文敘述重點。（3-5小節(jié)） 過渡；下面就讓我們通過課文的語言文字一起來領(lǐng)略景觀的奇特！ 說明： 抓住對 “奇觀”的解釋，使學生清楚地了解文章的重點就是寫鏡泊湖奇特的景觀。 三、精讀課文，想像品味。 （一）學習第3小節(jié)，感受鏡泊湖自然景觀的靜態(tài)美。 1.鏡泊湖自然景觀的特點是——（齊說），出示：自然樸實、綺麗多變（讀讀這兩個詞，有什么疑問嗎？） 2.指名讀。想一想，為什么作者用這對看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點？ （1）出示：除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外，這里沒有多少人工的點綴，只有峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海。 ①引導學生品味“峭拔、清澈、繽紛、一望無際和點綴”等詞，明白鏡泊湖的景色大多是天然形成的，沒有太多的人工點綴裝飾, 這就是“自然樸實”的意思。這是一個極美的世外桃源。 ②引讀：除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外，這里沒有多少人工的點綴，只有……只有……只有……只有…… （2）出示：然而它并不單調(diào)：四周峰巒疊起，湖心石島聳峙，湖中倒影奇幻，真是美不勝收。 ①引導學生理解“自然樸實”不等于單調(diào)，花樹繽紛，湖水清澈，四周疊起的峰巒變化萬千，如屏似壁、石島聳峙、倒影奇幻，樸實中有綺麗，自然中有變化，相融相襯不可分割。作者用這對看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點更突出了它的“奇”。 ②畫面呈現(xiàn)，師讀總起，生讀具體敘述，再次感受“奇特”。 說明： 這段課文是運用先概括后具體的方法通過生動準確的描述來介紹鏡泊湖自然景觀的靜態(tài)美的。引導學生注意“自然樸實”與“綺麗多變 ”這兩個看似矛盾的詞很重要，它們概括了鏡泊湖自然景觀的特點，也正是這種“矛盾”突現(xiàn)了景觀的奇特。要讓學生在交流、品讀與感悟中領(lǐng)會到作者的表達用意：樸實中有綺麗，自然中有變化，相融相襯不可分割，的確是奇觀。 （二）學習第4小節(jié)，感受吊水樓瀑布的奇特和壯觀。 1.媒體：吊水樓瀑布（先聞其聲，再現(xiàn)其形）。你感受到了什么？ 2.多么奇特而又壯觀的景象，看看作者是怎樣描述的，自由讀，劃一劃讓你感到“奇”的地方。 3.交流。 ⑴出示：瀑布寬43米，高25米。底部巖石由于上萬年激流的沖擊，被蝕成了幾十米的深潭。 ①引讀突出數(shù)字。 ②理解“蝕”，體會瀑布的沖擊力。 說明： 滲透列數(shù)據(jù)的寫作方法，讓學生感受到數(shù)據(jù)使瀑布的形象更為具體化，而“上萬年激流的沖擊，蝕成了幾十米的深潭”，除了讓學生明白這說明時代的久遠，還要讓他們?nèi)ジ惺艽笞匀坏牧α俊? （2）出示：本來清澈的湖水靜靜地淌著，一到陡崖，突然下跌，頓時拋撒萬斛珍珠，濺起千朵銀花，水霧彌漫，勢如千軍萬馬，聲聞數(shù)里，同幽靜的鏡泊湖形成鮮明的對照。 ①交流對“奇”的感受。指名讀，為什么這么讀？重點詞語泛紅。 引導品味，“跌”強調(diào)了水突然從上往下落的狀態(tài)；“拋散”寫出了水花從高處四散時的美；“濺”更是寫出了水與他物相撞時的那種力量那種壯觀。靜靜流淌的湖水變?yōu)槁暵剶?shù)里的瀑布，拋散萬斛珍珠，濺起千朵銀花，水霧彌漫，這聲勢同鏡泊湖的幽靜形成了對照，動與靜是如此諧調(diào)地配合起來，真正是人間“奇觀”！ ②大聲自由讀，指名讀，男生讀，齊讀，看畫面背誦。 （3）這里地處北國，冬季氣溫低達零下三四十攝氏度，但瀑布卻從不結(jié)冰斷流。 引導理解從不結(jié)冰斷流的原因。 4.作者驚訝于瀑布的“奇”，以至于顧不上贊嘆，你能給該節(jié)加一個總起，贊美一下嗎？ 5.選一個最恰當?shù)目偲穑R讀第4節(jié)，讀出雄渾壯觀的氣勢。 說明： 要讓學生多讀。讀既是學生理解課文的需要，也是發(fā)展學生語言的需要。在多種形式的讀的過程中，引導學生體會到語言運用的準確性和豐富性。在這一段學習的結(jié)束部分，讓學生給該段加一個總起，是對第3節(jié)學習的一個遷移，又是一次寫的訓練。 過渡：鏡泊湖附近還有一處奇特的地下森林，地底下怎么能長出森林呢？ （三）合作學習第5節(jié)，感受地下森林的奇特。 （1）默讀第5小節(jié)，劃出體現(xiàn)地下森林“奇特”的句子。 （2）在組內(nèi)介紹地下森林的奇特。 （3）小組學習匯報。（引導學生注意火山口的奇特——大而深；地下森林形成的原因；動物、植物的種類繁多；地下森林幽靜而又充滿活力。） （4）指名當小導游介紹地下森林。開頭可加上“請跟我一起爬上火山口的頂部，俯視地下森林，你們瞧，地下森林欣欣向榮、充滿生機…… 說明： 在閱讀教學中要注重發(fā)展學生個性。創(chuàng)導協(xié)作探究，珍視學生的獨特感受。學生的閱讀感受必定是個性的，多元的，教學的關(guān)鍵在于要提升這種感受的品質(zhì)。當“小導游”這一語言實踐活動，既能加深學生的閱讀理解與感受，又是在3、4小節(jié)“先概括后具體”寫作方法滲透基礎(chǔ)上的一次從讀到寫的巧妙過渡，使訓練層層遞進。 四、總結(jié)回顧，關(guān)注敘述特點。 1.看板書回顧：課文以鏡泊湖自然樸實又綺麗多變的自然景觀作鋪墊，襯托兩個著名景點的奇特與壯麗,令我們驚嘆不已。如此從面到點，動靜交融，向我們展示著鏡泊湖的奇觀。 2.思考：既然課文寫鏡泊湖奇觀，為什么還要寫有關(guān)它來歷的奇特傳說呢？指名讀第一節(jié)。（交流。小結(jié)：對于奇特的事物，人們總會對它充滿遐想，充滿向往，而作者的這一敘述也會給鏡泊湖蒙上一層神秘的色彩。） 五、作業(yè)。 1.積累文中優(yōu)美句段并背誦。 2.學做小導游：用先概括后具體的方法，向爸爸媽媽介紹鏡泊湖八景中的一景。 附板書： 鏡 泊 湖 奇 觀 由來 位置 特點 樸實綺麗 景點 吊水樓瀑布 地 下 森 林 雄渾壯觀 欣欣向榮 關(guān)于說課 一、教材分析 《鏡泊湖奇觀》是一篇描寫景物的優(yōu)秀作品。課文先寫鏡泊湖的傳說和形成原因；再從總體上描寫鏡泊湖景色的最大特點“自然樸實而又綺麗多變”；然后重點寫吊水樓瀑布，地下森林兩處景色，介紹了鏡泊湖美麗,奇特的自然景觀。文中作者運用大量準確、鮮活的語句，生動逼真地描述了鏡泊湖的神奇、美妙，給人身臨其境的感覺，同時也抒發(fā)了熱愛、贊美祖國大好河山的思想感情。 文章脈絡(luò)清晰，重點突出，全文圍繞“奇”字進行描寫，處處以奇制勝。先是以一則令人稱奇的神話故事開頭,將讀者深深地吸引住。同時,也為這一景觀的介紹增添了一些神秘感。接著，以自然樸實又綺麗多變的自然景觀作鋪墊，繼而襯托兩個著名景點的奇特與壯麗,令人驚嘆不已。如此點面結(jié)合，動靜交融，向讀者展示著鏡泊湖的奇觀。了解鏡泊湖自然景觀的特點，體會鏡泊湖景色“奇”在哪里是本文的閱讀重點；理解吊水樓瀑布和地下森林形成的原因，了解文中靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的描寫方法是閱讀的難點。而教材選編這篇課文的主要意圖是引導學生通過閱讀、想象，領(lǐng)略鏡泊湖的美麗、神奇，獲得美的享受，激發(fā)熱愛大自然的情感，并學習作者遣詞造句、觀察、寫景的方法。 二、學情分析 五年級的學生已初步掌握了基本的閱讀方法，如朗讀、默讀、聯(lián)系上下文理解詞句的意思，把握文章的主要內(nèi)容，體會表達的思想感情等。有了一定數(shù)量的語言積累，初步形成了較為穩(wěn)定的閱讀習慣，這為我們開展有效的閱讀教學奠定了基礎(chǔ)。但是，如何進一步提升學生的語文能力，為他們以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，這就是我們本冊閱讀教學應(yīng)著力解決的問題。 理解課文內(nèi)容是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點，利用導語、課后習題等，引導學生理解課文的主要內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。在理解內(nèi)容、體會思想感情的教學中，要強調(diào)學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結(jié)論。教師可做重點指導和點撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學生的思考。同時，尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會學生質(zhì)疑問難的方法。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關(guān)系。 在這一學段，我們不但要讓學生通過閱讀，理解內(nèi)容，體會感情，還要領(lǐng)會作者表情達意的寫作方法。了解課文總體上的寫作思路和方法，以及語言運用上的特點；了解課文令人感動，給人留下深刻印象的內(nèi)容，并進而學習作者采用的寫作方法，讓他們知道作者是怎樣寫的，以及為什么這樣寫。這一單元的教學，不但要繼續(xù)訓練學生歸納課文主要內(nèi)容的技能，還要引導學生在積累的同時體會寫景文章的特點及寫作方法，并適時進行訓練。 三、教學目標 根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標： 目標一：能獨立認識本課生字。在語言環(huán)境中理解 “消災(zāi)弭禍、峭拔、聳峙、萬斛”等詞語的意思。 在預習時自主識字，閱讀時讀準“消災(zāi)弭禍、峭拔、聳峙、萬斛”等字音；掌握“弭”、“峙”、“斛”等幾個難寫字的寫法；查字典理解“萬斛”、“弭”、“祛” ；在語境中理解“消災(zāi)弭禍”、“消災(zāi)祛病”、“欣欣向榮”；運用媒體理解“峭拔、聳峙”等詞語的含義。 本文生字頗多，詞語生動，教師可根據(jù)教材與學生的實際情況做針對性地指導。 目標二：學習根據(jù)課文的線索歸納課文主要內(nèi)容。 學習歸納課文的主要內(nèi)容是本單元的教學目標。 教學時可先讓學生進行整體閱讀感知，初步了解寫景類文章的特點。告訴學生寫景文章的一般線索。對于這類文章，歸納課文主要內(nèi)容時可以將各部分的內(nèi)容合并起來，連貫地概述下來。剛開始訓練歸納課文的主要內(nèi)容時，可以設(shè)計一些課文內(nèi)容的填空做鋪墊。總之，單元目標的落實需扎實有效，且需在課內(nèi)落實。 目標三：在理解、品味課文語言的同時，真切地感受鏡泊湖的“奇”。學習作者遣詞造句、觀察、寫景的方法，積累文中的好詞好句。 學習第三至第五自然段，體會其景之“奇”，這是本文學習的重點也是難點。教學時要通過反復朗讀進行理解品味。教學第3節(jié)要引導學生學習本段先概括后具體的寫作方法。關(guān)注“自然樸實”與“綺麗多變 ”這兩個看似矛盾的詞，讓學生在交流、品讀與感悟中領(lǐng)會到作者的表達用意：樸實中有綺麗，自然中有變化，相融相襯不可分割，的確是奇觀。學習第4小節(jié)，可通過不同形式的朗讀，品味準確的詞句描寫，感受瀑布的雄渾壯觀，背誦生動優(yōu)美的語段。第5小節(jié)，可通過自學及合作學習的方式進行個性化閱讀，進而進行語言實踐，深化對“奇觀”的理解。 目標四：有感情地朗讀課文，激發(fā)學生熱愛自然的情感。 通過媒體畫面的呈現(xiàn)，通過對文本語言的品讀感悟，學生在學習過程中一定會為“奇觀”而驚嘆，熱愛自然的情感也就會油然而升。 四、教學設(shè)計 研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下三點： （一）找準媒體與教材的切入點，適時運用媒體。 “適時”就是要求媒體的運用要有利于學生掌握吸收知識要點，使訓練效果達到最佳。本課的情景引入，鏡泊湖畫面呈現(xiàn)，秀麗的湖光一定會一下子吸引學生，使他們對 “奇觀”充滿向往。在理解鏡泊湖自然景觀“自然樸實”與“綺麗多變 ”的時候，媒體上出現(xiàn)“峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林?！边€有“峰巒疊起，湖心石島聳峙，湖中倒影奇幻”的景象，清晰的圖像，絢麗的色彩，繽紛的畫面會吸引每一位學生，“峭拔、聳峙”等詞語的意思顯然，“自然樸實”與“綺麗多變 ”也相融相襯，不再矛盾了。又如瀑布未見其形，先聞其聲，首先就給人一種力量與壯觀的遐想，而畫面的呈現(xiàn)更是給了作者的描寫以清晰的詮釋與補充，從而加深學生的理解。對于“地下森林”的奇特，僅憑文字的介紹，學生是很難想象的，畫面上火山口的出現(xiàn)，隨即地下森林顯露在火山口下方，這一奇景一定會令學生們驚嘆不已。多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用，將教學信息通過多彩的圖像、聲音、圖表、文字等方式，直觀、形象、生動地呈現(xiàn)在學生面前，使教學突出重點、突破難點，收到意想不到的效果。 （二）注重發(fā)展學生個性，創(chuàng)導協(xié)作探究，珍視學生的獨特感受。 學生的閱讀感受必定是個性的，多元的，教學的關(guān)鍵在于要提升這種感受的品質(zhì)。有準備的協(xié)作學習是一條有效的策略。在品味瀑布的雄渾壯觀時，積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學生。給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地閱讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化的感悟。隨即教師鼓勵他們交流感受，尊重他們的個性閱讀，使學生們在交流中豐富他們的認識。在閱讀了3、4小節(jié)后，學生已經(jīng)掌握了學習方法，在自學準備的基礎(chǔ)上，讓學生們以小導游的身份，在組內(nèi)介紹地下森林的奇特，互相補充快樂交流，然后以小組合作的形式向全班作匯報，使學生們體會合作的樂趣。面對學生通過協(xié)作討論得出的閱讀感受，教師要予以肯定，同時又要抓住契機點撥提高。 （三）加強寫作方法滲透，使讀寫有機結(jié)合。 本文是一篇描寫景物的優(yōu)秀作品，適合閱讀積累，同樣也是一篇很好的例文。在教學中適當?shù)剡M行一些寫作方法的滲透和訓練，是我們閱讀教學的一項重要目標。在教學第3節(jié)時，讓學生了解先概括后具體的寫作方法；教學第4節(jié)時，學習第3節(jié)的方法給第四節(jié)加上總起句，既檢驗了學生對文本的理解又是一次寫的訓練；第5小節(jié)教學時，“小導游”的語言實踐活動，更是一次從讀到寫的巧妙過渡，使訓練層層遞進。 關(guān)于課后反思 一位偉人曾說過：“感覺到了的東西你不一定能立刻理解它，只有理解了的東西你才能更深的感覺它。我們可以欣賞一篇美文，為它陶醉，為它傾倒，但我們并不能馬上理解它的妙處，而一旦你理解了它的妙處時，你卻能處處感覺到它的存在，成為真正的欣賞。這叫做 ‘外行看熱鬧，內(nèi)行看門道’?！睂W生的閱讀心理正是如此。就如他們知道《鏡泊湖奇觀》這篇文章很美，但是卻不能馬上知道它為什么美。其中的道理，教師不能直接告訴他，直接灌給他，因為語文是需要感悟的，只有他自己感悟的東西，才能成為他自身的能力和素質(zhì)。要他知道為什么美，又要由他自己感悟出來，這就需要講究方法，這就是教師存在的價值 。 要談?wù)撊绾沃v究方法，有一個必要的前提，那就是作為教師必須首先領(lǐng)悟到文章寫了什么（內(nèi)容），作者是如何表達的（語言形式），這樣表達有什么好處（文學美），為什么要這樣表達（語言規(guī)律）。《鏡泊湖奇觀》一文就是一篇優(yōu)秀的寫景作品，它具有寫景文章的一般特點，它有它語言表達的規(guī)律，有它布局謀篇的特點。而教師理解到了文章的妙處，要使學生同樣理解到位卻不是一件容易的事。因為你不能直接告訴學生，要由他們自己悟得，才能成為他們自己的一種能力。這就需要我們講究啟發(fā)思維的方法了。教師需要根據(jù)文章的特點、學生的心理特點和思維的一般規(guī)律，來設(shè)計教學步驟：或者再現(xiàn)作者創(chuàng)作的思維過程如本課教學時對文章內(nèi)容的歸納，或再現(xiàn)文章生成的原創(chuàng)情境如畫面的輔助，或加或減，或比較或襯托。學生根據(jù)這些步驟，才能經(jīng)過自己的比較、歸納、推理等思維，最后悟得文章的妙處。教學中首先要讓學生感受到問題的存在，如本課教學中鏡泊湖奇觀的“奇”表現(xiàn)在哪些地方，由此產(chǎn)生探究的興趣和欲望；其二，是循著啟發(fā)的思路條件，一步步思考，自己得出合乎邏輯的結(jié)論。在教學中，教師要按照課程標準的要求，引導學生“自主、合作、探究”解決問題。這即是“對話”的過程，通過與作者對話（讀原文），與同伴對話（討論、交流），證明或者修改自己思考的成果，達到明理增智，獲得成功快感，增強閱讀信心的作用。知道文章為什么精彩，還要知道怎樣創(chuàng)造同樣的精彩，也需要講究方法、策略。就是要因勢利導，學以致用，遷移實踐，以形成能力。找一個符合學生生活實際的話題如“當一回小導游”，讓學生用自己悟得的方法去嘗試表達，在實踐中品嘗創(chuàng)造的快樂，增強語言創(chuàng)新的能力。他會明白：噢，原來這種方法并不難，原來我也會做。 本課的教學使我再一次認識到要提高學生的作文能力，最終提高語文教育質(zhì)量，除了要從閱讀教學找活水，還必須打通閱讀教學與作文教學的通道。 案 例 師：鏡泊湖自然景觀的特點是—— 生：齊說，出示：自然樸實、綺麗多變 師：讀讀這兩個詞，有什么疑問嗎？ 生：鏡泊湖自然景觀“自然樸實”怎么又會是“綺麗多變”的呢？ 生：我也覺得這是矛盾的。 師：別急，讓我們一起來解決這個疑問。先請位同學把這一節(jié)讀一讀。（指名讀。） 師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這一節(jié)是圍繞哪句話來寫的？ 生：是圍繞第一句話來寫的。 師：想一想，為什么作者用這對看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點？ 生：因為那里除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外，沒有多少人工的點綴，只有峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林海，所以說是自然樸實的。 師：能說得具體些嗎，句子中的哪些描寫，告訴你鏡泊湖景觀是自然樸實的。 生：那兒，除了一些精致的別墅外很少有人工的點綴。 生： “峭拔的山巖，清澈的湖水，繽紛的花樹，一望無際的林?！钡仁挛?，都是天然形成的， 也就是“自然樸實”的。 師：（出示畫面）的確，這是一個極美的世外桃源，極少有人工點綴，所以作者說它“自然樸實”。讓我們一起把這句話讀一讀！ 師：（引讀）除了鏡泊山莊有一些精致的別墅外，這里沒有多少人工的點綴，只有……只有……只有……只有…… 師：既然說是“自然樸實”，怎么又會“綺麗多變”呢？ 生：我從這句話中感受到它的確又是“綺麗多變”的?！叭欢⒉粏握{(diào)：四周峰巒疊起，湖心石島聳峙，湖中倒影奇幻，真是美不勝收?！彪m然是自然的但它的景色并不單調(diào)。 師：先讓我們看看畫面，現(xiàn)在誰能補充說明一下？ 生：四周的花、樹、高高低低的山峰都倒映在水里，再加上湖中聳立的石島，給人一種奇幻的感覺。 生：在不同的時候，那些事物的影子也會變化，那就更奇特了！ 師：說得好！ 生：花樹繽紛，湖水清澈，峰巒變化萬千，這些事物的顏色形態(tài)交織在一起，是有一種“綺麗多變”的感覺。 師：是呀，“自然樸實”不等于單調(diào)，你們看，花樹繽紛，湖水清澈，四周疊起的峰巒變化萬千，石島聳峙、倒影奇幻，樸實中有綺麗，自然中有變化，而作者用這對看似矛盾的詞來概括鏡泊湖自然景觀的特點就是為了突出它的“奇特”！ 師：這一段作者運用先概括后具體的方法來介紹，更突現(xiàn)了鏡泊湖自然景觀的特點。讓我們再次感受它的奇特！ 師：讀總起。 生：讀具體敘述。 我覺得閱讀教學首先是一種示范，是前人給后學做的一種運用母語表情達意的示范。這也許是前人的本意，也許不是，但編者把它編入教材，絕對是把它作為母語的范本，而選入的文章，也是絕對可以稱為母語范文的。葉圣陶說：課文是例子。例子意味著還有很多，例子意味著隱含規(guī)律，例子意味著是一種示范。這種示范作用可以使學生見識文章思想精神的高度，形式的多樣性，可以欣賞漢語表達技巧藝術(shù)感染力，感受漢語表達藝術(shù)的極致高度，為學生的閱讀心理和寫作心理建立一個發(fā)展平臺，為學生的思維表達作出了實例示范。站在寫作者的角色進行閱讀、思考，能夠破除對文章作者盲目敬畏的迷信心理，培養(yǎng)寫作自信，增長對文章藝術(shù)功力的感悟力。俗話說，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。從另一個角度我們也可以這樣說，不滿足于“看熱鬧”，培養(yǎng)“看門道”的意識，才有可能成為“內(nèi)行”。培養(yǎng)學生站在寫作者的角度去進行閱讀的角色意識，才可能自主地、無羈絆的思考，這是提高閱讀教學效率效果的一個關(guān)鍵，也是打通閱讀與寫作通道的關(guān)鍵。 探究、實踐活動 活動一：查閱資料了解一下鏡泊湖八景中的其他景點，感受自然的偉大。 活動二：用先概括后具體的方法，向爸爸媽媽介紹鏡泊湖八景中的一景，當一回小導游。 活動三：收集自然奇觀的資料和圖片，在班級中介紹，并小組合作編一份以“奇觀”為名的小報。