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2019-2020年一年級上冊4-6《古朗月行》典型課教案3 教學目標： 　　　1、認識“朗”、“識”“玉”三個字，會寫“識”、“玉”兩個字。 　　　2、能正確流利地朗讀古詩，讀出詩的韻味和情感。 　　　3、在理解古詩的基礎上，感受月亮的美妙和神奇。 重點難點：如何讀出古詩的韻味和情感，如何在理解古詩的基礎上，感受月亮的美妙和神奇。 資源準備：多媒體課件 教學過程： 　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 　　貼出圖片（一個寧靜、美麗的夜晚，眾星下一輪玉盤似的月亮高懸夜空）你看到了什么？看到這個月亮，你想到了什么？激發(fā)學生展開想象的翅膀。 　　唐朝的大詩人李白像你們這么大的時候，也喜歡抬頭望著天上圓圓的月亮，在他眼里，圓圓的月亮像什么呢？今天我們就來學習李白寫的《古朗月行》這首古詩。 　　二、初讀詩文，找出生字寶寶 　　1．大家自己先來讀讀古詩吧，有信心讀好嗎？如果遇到困難，我們應該怎么辦？ 　　2．學生在古詩中找到生字寶寶，讀讀它們，并想辦法記住它們的樣子。 　　三、檢查學生自學情況，并適時指導朗讀，相機理解詩意 　　（一）指名學生讀詩，讀后及時評價指正。 　　（二）檢查生字的學習，并指導朗讀，理解詩意。 　　認識“朗”，并理解題目：古朗月行 　　1．你怎么記住這個字的？你能給“朗”字組詞嗎？ 　　2．引導理解“朗月”。 　　什么樣的夜晚才會有明月？（晴朗） 　　古時候有個叫鮑照的人在一個晴朗的夜晚看見了月亮，于是寫下了“朗月行”這首古詩。幾百年以后，李白也看見了這樣的朗月，他也特別想為月亮寫首詩，所以他就借用古人鮑照寫過的《朗月行》的題目，并在前面加上一個“古”字，這就是我們今天要學習的——古朗月行。學生接讀題目。 　　認識和書寫“識”這個字，并理解“小時不識月”。 　　1．這個字你是怎么記住的？在田字格里怎么寫這個字呢？ 　　2．學生觀察田字格里的“識”字，（什么結構？每個筆畫在田字格里的位置？）然后告訴老師該怎么在田字格里寫這個字。學生再書空，然后在書上寫這個字。 　　3．給“識”字組詞。 　　4．李白小時候不認識什么呢？齊讀第一行詩：小時不識月。 　　認識和書寫“玉”，并且朗讀和理解“呼作白玉盤”。 　　1．出示“玉”，這個字和哪個字很相像？（區(qū)分：玉王）怎樣在田字格里寫好這個字呢?學生自己觀察，自己書寫。 　　2．給“玉”字組詞。 　　3．李白小時候不認識月亮，他把月亮稱呼為什么？齊讀第二句詩：呼作白玉盤。想象白玉盤是一只什么樣的？如果你見到了這樣的月亮你會怎么樣？李白小時候和你們一樣，見到如此美麗神奇的月亮，可是卻不知道是什么，他忍不住大聲呼喚：呀！天上有個白玉做成的盤子！ 　　4．那這句詩該怎么讀呢？指名學生讀，在不斷評價中引導學生讀出驚訝贊嘆的語氣，然后再齊讀。 　　學習剩下的兩行詩 　　1．天上的圓月還讓李白想到了什么呢？學生自己讀讀剩下的兩行詩。再指名回答。 　　2．這面鏡子是從哪里來的？瑤臺是個什么樣地方？鏡子本來應該放在什么地方？可是現(xiàn)在它飛到哪里了？想象一下從這面鏡子里，我們能看到什么？如果你見到這樣的月亮你會怎么樣？ 　　3．我們該怎樣讀這兩行詩才能讀出月亮的神奇與美麗呢？在指名讀后的評價上引導學生讀出驚嘆的語氣。在必要的時候，老師也可示范讀。 　　四、整體感悟，指導背誦。 　　1．學生閉上眼睛，隨著老師的描述展開想象的翅膀：一個晴朗的夜晚，圓圓的月亮掛在天空，一個小孩子抬頭望著它，他不知道那是什么。啊，它那樣潔白，美麗，一定是最好的白玉做成的盤子吧？不對！不對！它那樣明亮，那樣神奇，一定是王母娘娘的鏡子飛到了云朵之上。 　　2．你喜歡這樣的月亮嗎？喜歡它的什么？那讓我們邊讀詩，邊展開想象吧！配樂齊讀古詩。 　　3．想不想把這么美的詩背下來呢？指導背誦。 　　五、拓展延伸 　　1．在這首里，李白給我們展現(xiàn)了一個美麗神奇的月亮，我們還學過他的一首關于月亮的詩，它是？指名人背誦《靜夜思》。在這首古詩里，看到天上的月亮，李白想到了什么？ 　　2．我們還學到了一首關于月亮的兒歌，指名人背誦《小小的船》，在兒歌里，彎彎的月亮像什么？ 　　3．你還知道哪些關于月亮的詩或者是兒歌？ 　　六、課堂小結： 　　從古至今，許許多多的人都喜歡月亮，也喜歡月亮不同的樣子，他們描寫和贊美它，還把它當成懂得感情的好朋友，把快樂的事告訴它，也把煩惱的事向它訴說，同學們，一個晴朗的夜晚，我們也抬頭靜靜地望著天上的月亮吧，那個時候你會對它說些什么呢？ 附送： 2019-2020年一年級上冊4-6《古朗月行》教學反思 教學反思： 《古朗月行》是唐代詩人李白所作的一首五言詩。作者用浪漫主義手法，借助豐富的想象和神話傳說，以及強烈的抒情，構成瑰麗神奇而含意深蘊的藝術形象。以“白玉盤”、“瑤臺鏡”作比喻，生動地表現(xiàn)出月亮的形狀和月光的皎潔可愛，使人感到非常新穎有趣?！昂簟?、“疑”這兩個動詞，傳達出兒童的天真爛漫之態(tài)。在教學中，羅老師把握了古詩的特點“童趣”，結合一年級學生的特點，用編故事，走入情境感悟等教學方式，讓學生在情趣盎然中品詩的趣味。 1、 運用多種教學手段，在情境的再創(chuàng)中覓得詩趣。 在本教學設計的實施中，我通過多媒體再現(xiàn)古詩情境，引起學生對古詩的興趣，從直觀上感知古詩描繪的情境美，引起學生的情感共鳴。美麗的月光吸引了學生的注意力，也激發(fā)了學生對月亮的喜愛，同時讓學生感悟了古詩的情境美?！埃? ）的月亮像（ ）。”訓練了學生的語言表達能力，也順理成章引出李白眼里的月亮是怎樣的，使學生與古詩產(chǎn)生了共鳴。 二、通過反復誦讀，讓學生在誦讀中讀出趣。 古詩教學應以美的韻律來優(yōu)化和規(guī)范語言實踐行為，經(jīng)歷豐富的情感體驗，真切感受到讀書的快樂。在處理閱讀與感悟上，從易到難：先讀準字音，讀通、讀順古詩，再讀出古詩的節(jié)奏和韻律美，最后以圖文結合，加予想象讀。讓學生參與讀書，自主讀書，從讀書中感悟古詩。 在想象讀的這個環(huán)節(jié)，羅老師注重了情境的創(chuàng)設，化學生為小李白，問題“小李白，你喜歡怎樣看月亮呀”“你把那又園又亮的東西叫什么呀？”的設置，幫助學生理解了詩的意思，也再創(chuàng)了古詩的情境，學生體會到了李白兒童時代的天真可愛。在品讀時，趣味就出來了。 老師戴上月亮的頭飾表演月亮，“我是月亮我來了,你們怎樣贊美我？”學生在經(jīng)歷語言訓練的同時，也經(jīng)歷了情感的熏陶，月亮真美，我要美美地讀。問題“我?guī)砹嗽S多月亮上的秘密，誰想了解就抓住機會吧?！奔ぐl(fā)了孩子們的好奇心，一個個充滿童稚的問題：“嫦娥長得怎么樣？”“月亮上真的有桂花樹嗎，它真的砍不斷嗎？”由孩子們發(fā)出來時，我想：孩子們不也是一個個小李白嗎？就讓他們帶上這份好奇，這份童稚，帶上他們天真的想象吧，不用點破他們的天真，長大他們就會明白。就在這樣的情境中讓他們?nèi)テ纷x古詩。 這節(jié)課也存在許多要改進的地方： 1、 在處理學生朗讀上，我注重情境的創(chuàng)設，注重引導學生在情境中學古詩。但怎樣才能讀出學生的個性？怎樣才能讓學生把對古詩的感悟，通過聲音和表情呈現(xiàn)出來？我缺少這方面的技巧指導。建議羅老師在今后的教學中要讓學生逐步樹立一個我為什么這樣讀的思想。這樣學生的讀書才能真正地體現(xiàn)個性。 二、課可以更簡約一些，更緊湊些。 作為公開課，是受時間限制的，我們怎樣使一節(jié)課更充實，更有看點，是需要慎重權衡的。本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)沒有如期完成，開課的導入更重要還是后面的拓展更重要。我認為兼而有之，開課時可以再簡約些，“你們平時看到的月亮怎么樣？”兩個環(huán)節(jié)可以省略。補充拓展學生收集的有關月亮的兒歌，古詩，謎語。這樣的課應該會更充實些?！艾幣_鏡的傳說”故事詳細當然更感人，但只要能為“瑤臺鏡”蒙上神秘面紗就可以了，不要耗時間太多。另外，對學生的回答，要把握住精彩點，并注重在引導中讓精彩閃光，而這一點羅老師還做得有些欠缺。