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2019-2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 認(rèn)識(shí)周長(zhǎng) 1教學(xué)反思 西師大版 剛剛上的這節(jié)周長(zhǎng)的概念課，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“空間與圖形”知識(shí)領(lǐng)域中重要的教學(xué)內(nèi)容之一，在生活中的應(yīng)用十分廣泛。對(duì)于“周長(zhǎng)”的教學(xué)是在學(xué)生探索了長(zhǎng)方形和正方形特征的基礎(chǔ)上，密切聯(lián)系生活中常見的物體和圖形，通過(guò)觀察與操作，充分感知什么是“周長(zhǎng)”，從而建立周長(zhǎng)的概念，為下面長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的研究做準(zhǔn)備。 課標(biāo)對(duì)周長(zhǎng)這部分知識(shí)的要求是：指出并能測(cè)量具體圖形的周長(zhǎng)。這里“圖形周長(zhǎng)”不單單是長(zhǎng)方形和正方形，它包含了所有的平面圖形。而《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的“指出和測(cè)量”則重視的是“周長(zhǎng)”概念的建立、概念的表達(dá)和利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量，把探索和掌握作為數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。 依照課標(biāo)要求，我把本課定位在讓孩子充分理解周長(zhǎng)的含義，經(jīng)歷整個(gè)周長(zhǎng)概念的形成過(guò)程。但是，教學(xué)時(shí)我們讓學(xué)生直觀看到的是都是平面圖形，而要讓學(xué)生一說(shuō)到周長(zhǎng)就能想到“圖形一周的長(zhǎng)度”則是一個(gè)較難的認(rèn)知過(guò)程，所以建立周長(zhǎng)的空間觀念應(yīng)該是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)我突出體現(xiàn)以下幾點(diǎn)： 一、 充分感受一周，經(jīng)歷周長(zhǎng)概念的形成過(guò)程。 周長(zhǎng)的概念是學(xué)生第一次接觸，對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)需要通過(guò)具體形象的感知，教學(xué)時(shí)我通過(guò)一個(gè)大的生活情景，使學(xué)生感受一周在生活中的大量存在，喚醒學(xué)生對(duì)“一周”生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。學(xué)生通過(guò)看一周、描一周、找一周、比一這一系列活動(dòng)，理解“周”的數(shù)學(xué)本質(zhì)就是起點(diǎn)即終點(diǎn)，并感受到一周有一定的長(zhǎng)度，為學(xué)生建立起一周的長(zhǎng)度這一空間觀念奠定基礎(chǔ)。 二、讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化的表征 當(dāng)學(xué)生建立起“一周的長(zhǎng)度”就是周長(zhǎng)這一模糊的數(shù)學(xué)概念以后，讓學(xué)生結(jié)合手中的圖片，運(yùn)用個(gè)性化的方式對(duì)周長(zhǎng)的進(jìn)行表征，學(xué)生通過(guò)描、指、最后到語(yǔ)言描述，思維層層深入，經(jīng)歷了對(duì)周長(zhǎng)概念的理解從形象到抽象的過(guò)程，幫助學(xué)生從實(shí)物到平面圖形建立完整的周長(zhǎng)概念。循序漸進(jìn)地把周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，思維得到提升。 三、自主探究，合作交流，在探索圖形周長(zhǎng)的過(guò)程中加深對(duì)周長(zhǎng)意義的理解。 在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)小組合作，自主探索得到圖形的周長(zhǎng)，目的想讓孩子們明確，在生活中，不同的圖形可以選擇不同的測(cè)量、計(jì)算方法。 在交流圓的周長(zhǎng)的算法時(shí)，引發(fā)求異思維，滲透"變曲為直"的數(shù)學(xué)思想。在交流樓梯形周長(zhǎng)時(shí)，滲透平移的思想方法，讓孩子們學(xué)會(huì)多種方法得到圖形的周長(zhǎng)的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。在這一過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)參與，是學(xué)生從行為上的參與轉(zhuǎn)變成思維上的主動(dòng)思考的過(guò)程，使學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)。 整節(jié)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、在活動(dòng)中內(nèi)化、在活動(dòng)中應(yīng)用、在活動(dòng)中創(chuàng)造，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式的教學(xué)理念。 我想，新課程給我們帶來(lái)的不應(yīng)該僅僅是一些新鮮的名詞或者說(shuō)是一些形式上的變化，更多的還需要我們教師不斷挖掘教材的豐富內(nèi)涵，以新理念來(lái)闡釋我們的教學(xué)行為，把一些所謂的老課上出一種“新鮮”的味道來(lái)，我一直比較欣賞一句話“雖不能至，心向往之“也許我們永遠(yuǎn)也無(wú)法達(dá)到教育教學(xué)的最高境界，但是我愿意和在座的各位一并努力。 附送： 2019-2020年三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 認(rèn)識(shí)周長(zhǎng) 1教案 西師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1．結(jié)合事物或圖形，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)。 2．能測(cè)量物體表面及圖形的周長(zhǎng)，會(huì)用測(cè)量的方法算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。 3．結(jié)合具體情境，感受周長(zhǎng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn)： 認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義。 教學(xué)難點(diǎn)： 對(duì)周長(zhǎng)意義的理解。 教具、學(xué)具準(zhǔn)備： 教具：多媒體課件、一張長(zhǎng)方形紙片。 學(xué)具：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備杯子、較大蓋子各一個(gè)，一張長(zhǎng)方形紙片、一把尺子、一個(gè)卷尺等。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，初步感知 教學(xué)例1。 1．視覺(jué)感知桌布周長(zhǎng) 出示掛圖(例1圖)，讓學(xué)生觀察，從中獲取信息。 提問(wèn)： 媽媽想給桌邊鑲花邊，你知道應(yīng)該在什么地方鑲嗎？(課件出示把花布攤開，放平的平面圖，指名學(xué)生上講臺(tái)前用手指一指) 學(xué)生操作口答后，教師用課件閃現(xiàn)桌布的邊線，并指出：花邊就鑲在這些地方，桌布一周的長(zhǎng)度是桌布的周長(zhǎng)。(讓學(xué)生從視覺(jué)上感知桌布周長(zhǎng)) 2．視覺(jué)感知樹樁面的周長(zhǎng) 出示掛圖(例1圖)讓學(xué)生觀察，從中獲取信息。 提問(wèn)：圖中這兩位同學(xué)在干什么？(測(cè)量樹樁面周長(zhǎng)) 你知道樹樁面周長(zhǎng)指的是什么地方的長(zhǎng)嗎？(指名學(xué)生上講臺(tái)前用手指一指) 學(xué)生操作、口答后，教師用課件閃現(xiàn)樹樁面的邊線(讓學(xué)生從視覺(jué)上感知樹樁面的周長(zhǎng))，并指出樹樁面一周的長(zhǎng)度就是樹樁的周長(zhǎng)。 [點(diǎn)評(píng)：充分利用教科書的情景圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察，在具體的情景中初步感知到了周長(zhǎng)的含義，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。] 二、觸摸感知，聯(lián)想周長(zhǎng) 教學(xué)例2。 1．認(rèn)識(shí)課本封面的周長(zhǎng) 讓學(xué)生觀察課本封面，指名說(shuō)一說(shuō)課本封面的周長(zhǎng)指的是哪里的長(zhǎng)度。 學(xué)生回答后，教師指出課本封面四周的長(zhǎng)是封面的周長(zhǎng)。然后讓同桌合作，其中一個(gè)學(xué)生用手指沿著課本封面的四周摸一摸，邊摸邊說(shuō)封面的周長(zhǎng)指的是哪里的長(zhǎng)度。另一個(gè)學(xué)生觀察，看在摸的同學(xué)是否摸得正確。(兩個(gè)同學(xué)輪流進(jìn)行) 2．啟發(fā)聯(lián)想 讓學(xué)生先在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)廣告牌的周長(zhǎng)指的是哪一部分的長(zhǎng)，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。 指名口答時(shí)，教師用課件出示一個(gè)廣告牌，同時(shí)閃現(xiàn)廣告牌的邊線，讓學(xué)生再次從視覺(jué)上認(rèn)識(shí)廣告牌的四周的長(zhǎng)度是廣告牌的周長(zhǎng)。 讓學(xué)生再舉一些例子說(shuō)明周長(zhǎng)。(教師可以先進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)。如課桌面邊線的長(zhǎng)是課桌的周長(zhǎng)、鉛筆盒面四周的長(zhǎng)是筆盒面的周長(zhǎng)……) 3．總結(jié)歸納 什么是周長(zhǎng)呢？(讓學(xué)生自學(xué)課本第89頁(yè)的內(nèi)容，然后在小組內(nèi)討論，最后全班交流。) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：圍圖形一周的長(zhǎng)就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。 [點(diǎn)評(píng)：在觀察的基礎(chǔ)上，再通過(guò)摸一摸、想一想等活動(dòng)，進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的概念，初步歸納出周長(zhǎng)的意義。] 三、動(dòng)手測(cè)量，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng) 教學(xué)例3。 1．小組內(nèi)討論測(cè)量周長(zhǎng)的方法 先讓學(xué)生指一指圓片、杯子上底面、長(zhǎng)方形紙片的周長(zhǎng)各指的是哪一部分的長(zhǎng)，再讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)交流、討論樹樁面、杯子的上底面、長(zhǎng)方形紙片的周長(zhǎng)的測(cè)量方法。 2．全班交流 指名匯報(bào)測(cè)量方法。學(xué)生可能會(huì)提供以下方法： ①測(cè)量長(zhǎng)方形紙片的周長(zhǎng)時(shí)，可用尺子分別量出每條邊的長(zhǎng)，再加起來(lái)。 ②測(cè)量圓片和杯子上底面的周長(zhǎng)有兩種，一是軟尺量，二是用線圍，再用尺子量線。 3．學(xué)生操作練習(xí) 讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具(杯子、圓片、長(zhǎng)方形紙片、卷尺、尺子等)，測(cè)量出圓片、杯子上底面、長(zhǎng)方形紙片的周長(zhǎng)，并在小組內(nèi)交流。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行全班交流。(指名回答測(cè)量結(jié)果，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣量的) 4．再認(rèn)識(shí)周長(zhǎng) 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是周長(zhǎng)。(圍圖形一周的長(zhǎng)度，就是這個(gè)圖形的周長(zhǎng)) 教師強(qiáng)調(diào)“一周”的含義，并配合課件演示，讓學(xué)生體會(huì)“一周”的內(nèi)涵。 [點(diǎn)評(píng)：對(duì)于周長(zhǎng)概念的掌握，除了觀察、想象外，教師明確更主要的是要組織學(xué)生進(jìn)行操作。教師設(shè)計(jì)了測(cè)量活動(dòng)，同時(shí)還重視了測(cè)量后的交流活動(dòng)。對(duì)學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)起到了積極作用。] 四、鞏固練習(xí) 指導(dǎo)學(xué)生做課堂活動(dòng)的題目。 （1）學(xué)生獨(dú)立操作：讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的釘子板，用繩子圍幾個(gè)圖形，再沿著它們的周長(zhǎng)摸一摸。 （2）匯報(bào)交流：你圍了什么圖形？它的周長(zhǎng)指的是哪一部分？ 五、全課小結(jié) 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你認(rèn)識(shí)了什么？你是通過(guò)什么方法獲得這些知識(shí)的？