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2019-2020年四年級語文下冊 挑山工教案 教科版 教學(xué)內(nèi)容： 　　《挑山工》是一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔(dān)重物、走的路程比有人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈的朝著一個目標(biāo)，腳踏實地的做下去，就一定能達(dá)到目的。 教學(xué)要求： 　　1.從挑山工登山的路程比游人多一倍、反而先登上極頂這件事中，使學(xué)生懂得干什么事都要一心朝著目標(biāo)，腳踏實地，一個勁兒往前走，并學(xué)習(xí)挑山工不懈攀登的精神。 　　2.給課文分段，歸納段落大意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。 　　3.學(xué)會本課生字、新詞，理解“意味深長”、“騰云駕霧”、“拘束”的意思。能用“耽誤”、“樸素”造句。 　　4.能聯(lián)系自己的生活實際理解含義深刻的句子。 　　5.有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點、難點： 　　重點：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得：干什么事都要一心向著目標(biāo)，步步踩實，一個勁兒往前走。學(xué)習(xí)挑山工不停地登攀的精神。 　　難點：用聯(lián)系自己的生活實際的方法理解含義深刻的句子。 教學(xué)方法：講授法、談話法、討論法、觀察演示法。 學(xué)習(xí)方法：組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，討論交流。 教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、掛圖、錄音機(jī)、投影、幻燈。 　　　　　　　　　　　　　　　　第一課時 　一、談話引入。 　　同學(xué)們，泰山是一座中外聞名的山岳，有許多人前來游覽。在游覽的同時我們會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。這些挑山工在登山時比游人多走一倍的路程，而卻比游人先達(dá)極頂，這是真的嗎？到底是怎么回事呢？請大家看書。 　二、初讀課文，了解大意。 　　1.帶問題自由讀課文。 　　問題：①挑山工是怎樣登山的？游人是怎樣登山的？結(jié)果怎樣？（用筆劃下有關(guān)語句。）②把挑山工講的話劃下來。 　　2.指名回答。 　三、自學(xué)生字、新詞。 　　1.辨析多音字。 　　2.易錯的字。 　四、練習(xí)正確、流利地朗讀課文。 　　1.自由讀。 　　2.每人讀一句。 　　3.指名分段讀?！? 　　　　　　　　　　　　 第二課時 　　一、復(fù)習(xí)引入。 　　　1.檢查學(xué)生認(rèn)讀生字、新詞情況。 　　　2.提問：這篇文章寫挑山工怎樣登山的？由此引發(fā)了一個什么不解之謎？ 　　二、細(xì)讀課文，理清脈絡(luò)。 　　　1.默讀課文，想一想本文如何分段？根據(jù)什么分段？ 　　　2.討論分段。 　　　 　本文開頭寫作者在泰山上碰到挑山工，并由此產(chǎn)生疑問；“有一次”寫出了作者的疑問，并用事實說明了疑問點；作者最后從這件事上受到啟發(fā)。這就是作者的寫作思路，即： 　　　　　產(chǎn)生疑問→解決疑問→受到啟發(fā) 　　　3.根據(jù)作者思路劃段，總結(jié)段意。 　　　?。?）學(xué)生劃段，討論段意。 　　　?。?）小結(jié)。 　　　　　　第一段（1、2自然段）：講“我”登泰山時看見挑山工登山與游人不一樣，走的路程大約比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。 　　　　　　第二段（3～6自然段）：講“我”遇到一位挑山工的具體經(jīng)歷，證實他的速度果然不比游人慢，和“我”從挑山工的話中受到啟發(fā)。 　　　　　　第三段（7自然段）：講“我”畫了一幅挑山工的畫，用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵自己。 　　　4.提問：我們是怎樣分段的？ 　　　 　先讀文，理清作者的寫作思路，再根據(jù)作者思路為課文分段。 　　三、歸納全文主要內(nèi)容。 　　　　根據(jù)各段段意，把段意連起來說說課文的主要內(nèi)容。 　　　　課文記敘了“我”登泰山時，看到挑山工登山路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的情況，并從中受到啟發(fā)。 第三課時 一、復(fù)習(xí)引入。 　　　　提問：《挑山工》這篇課文的主要內(nèi)容是什么？ 　　二、學(xué)習(xí)第一段。 　　　1.指名讀，思考。 　　　　 挑山工登山有什么特點？有什么好處？從哪些詞句看出來的？ 　　　2.用自己的話說一說。 　　　　 先寫挑山工的樣子：肩搭扁擔(dān)，挑著“沉甸甸的物品”；接著寫他們的動作，一只胳膊搭在扁擔(dān)上，另一只胳膊有節(jié)奏地“一甩一甩”，再寫他們登山的路線--折尺形。 　　　　 好處：不損壞東西，還可以省力氣。 　　　　 追問：有什么缺點嗎？ 　　　　 這樣登山走的路程大約比游人多一倍。 　　　3.讀第2自然段，說一說“我”的疑問是什么？ 　　　　 挑山工走的路程遠(yuǎn)，速度慢，反而領(lǐng)先于游人。 　　　4.讀文體會二者的不同之處。 　　三、學(xué)習(xí)第二段。 　　　1.默讀思考：從這一段中找出“我”與挑山工登山的過程中，都是怎樣登的？挑山工在哪兒超過了“我”？ 　　　?。▽W(xué)生邊讀邊勾劃書中有關(guān)的句子。） 　　　2.指名讀，其余同學(xué)再認(rèn)真思考一次。 　　　3.匯報。 　　　 　“我”在山下遇到一位挑山工（一齊走）并很快超過了他?？墒窃凇盎伛R嶺”和“五松亭”挑山工都走到了“我”前頭。最后，在極頂挑山工又走到了“我”的前頭。 　　　?。ń處熯吢犨叞鍟c。） 　　　4.追問：挑山工為什么能走到“我”的前頭？從哪兒知道的？ 　　　?、僮x挑山工的話，考慮一下他講了幾個意思？ 　　　?、诜治?。 　　　　?。?lián)系實際說說這些話的含義。） 　　　　　　挑山工　　　　游人 　　　　　　走得慢　　　　走得快 　　　　　　一心向著目標(biāo)　不想目標(biāo) 　　　　　　步步扎實　　　總停下來 　　　　　　一個勁兒往前走東看西看，玩玩鬧鬧 　　　　作者用親身經(jīng)歷解答了疑問。 　　四、學(xué)習(xí)第三段。 　　　1.齊讀，思考： 　　　　“這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它?！薄拔摇毙枰木烤故鞘裁?？ 　　　2.匯報。 　　　　這幅畫體現(xiàn)了挑山工一心向著目標(biāo)，不停地前進(jìn)的精神。作者需要的是用挑山工永遠(yuǎn)向前的形象和富有哲理的話激勵自己。 　　　3.教學(xué)小結(jié)： 　　　　　通過本文的學(xué)習(xí)，我們要懂得干什么事只要一心向著目標(biāo)，步步扎實，不懈地努力，就一定能達(dá)到目的。 板書設(shè)計： 　　　　　　　　　　挑山工　　　　　　　　　　　游人 　　　　　　　　　　走得慢　　　　　　　　　　　走得快 　　　　　　　　　　一心向著目標(biāo)　　　　　　　　不想目標(biāo) 　　　　　　　　　　步步扎實　　　　　　　　　　總停下來 　　　　　　　　　　一個勁兒往前走　　　　　　　東看西看，玩玩鬧鬧 附送： 2019-2020年四年級語文下冊 捅了馬蜂窩2教案 教科版 教學(xué)目標(biāo)： 　　1.通過了解課文內(nèi)容，理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得做事不要沖動、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險性。 　　2.學(xué)會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并嘗試著能自己解決問題，發(fā)展創(chuàng)造性思考。 　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學(xué)重點： 　　1.通過了解課文內(nèi)容，理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得做事不要沖動、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險性。 　　2.有感情地朗讀課文，尤其是文中的對話，要根據(jù)課文的內(nèi)容讀出不同的語氣。 教學(xué)難點： 　　通過了解課文內(nèi)容，理解“我”思想感情的變化，讓學(xué)生懂得做事不要沖動、要冷靜，不要逞強(qiáng)好勝，要考慮到事情的危險性。 教學(xué)過程： 　　1.導(dǎo)入 　　由于我們的幼稚，這些小小的冒失給別人，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事，回想童年，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。 　　A. 談話導(dǎo)入，揭示課題 　　B. 教師板書“馬蜂”，誰來說說你所了解的“馬蜂”，它有什么威力？ 　　C. 教師接著板書“窩”，那“蜂窩”又是什么意思？ 　　D. 教師繼續(xù)板書“捅”，如果捅了馬蜂窩會怎么樣？ 　　E. 教師完成板書“了”。今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，課文的主人公就捅了馬蜂窩。請同學(xué)們齊讀課題。 　　F. 讀了課文，你有些什么想法？ 　　G. 下面就讓我們帶著這些問題來研究課文。 　　2.自主學(xué)文，整體感知，理清層次。 　　A.自讀課文：借助工具書，用自己喜歡的方式自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 　　B.教師詢問在自讀過程中是否遇到什么困難，學(xué)生討論解決。 　　C.讀后交流：課文寫了一件什么事？分幾個自然段寫出來的？ 　　D.分自然段讀課文。 　　E.研究談?wù)摚哼@么長的一篇課文，我們分幾個部分來學(xué)習(xí)比較好理解呢？ 　　F.教師小結(jié)。 　　3.細(xì)讀課文，讀中感悟，理解內(nèi)涵。 　?。?）研究第一部分，這段主要講了什么？你認(rèn)為哪些詞語比較重要？為什么？ 　?。?）研究第二部分 　　A “我”在打獵途中遇到了什么事情？ 　　B “我”看到了什么情景？讀一讀，這說明了什么？（讀，感受孩子們的恐懼。） 　　C 馬蜂窩什么樣呢？誰來讀一下？ 　　(3) 研究第三部分 　　A “我”和這群孩子們怎樣對話？ 　　B 這群孩子對“我”是什么態(tài)度？從那里看出來的？ 　　C “我”又是什么態(tài)度？ 　　“我”的內(nèi)心有怎樣的變化？ 　　D 讀出對話中不同的語氣。 　　E 我被激怒以后，是怎么做的？畫出相關(guān)的動作的詞語。 　　F “我”的 　　舉動引來了什么樣的后果？請結(jié)合教材中的插圖，說一說當(dāng)時的情景。 　　G 在面對著突如其來的情況，“我”又是怎么做的呢？ 　　H 分角色朗讀這一段內(nèi)容，體會孩子們對“我”的刺激，及“我”是如何被激怒而逞強(qiáng)的。 　　（4）研究第四部分。 　　A “我”被蟄得怎么樣？　　B 此時我又是怎么想的？　　C 你想對主人公說些什么？ 　　（5）教師總結(jié)全文 　　A 通過對課文的學(xué)習(xí)，你能不能說一說，“我”明知道捅馬蜂窩是危險的，為什么還要去捅？ 　　B 如果是你，你會怎么做？ 　　C 讀了課文后，你明白了什么道理？能說給同學(xué)們聽一聽嗎？ 　　D 分角色表演“我”、斜挎皮帶的孩子和頭發(fā)淡黃的孩子的對話。 教學(xué)反思： 捅了馬蜂窩這篇課文，是蘇聯(lián)作家瓦切爾內(nèi)紹夫?qū)懙囊黄恼?。看到這篇課文，看到這么長的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然課文非常口語化，但學(xué)生讀起來也會有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。 為了更好的理解課文，我提前讓同學(xué)們預(yù)習(xí)了，聽著同學(xué)們流利的讀課文，我的心漸漸放松了，對同學(xué)們，對自己也有了更大的信心。 果不其然，同學(xué)們對馬蜂的了解出乎我的意料之外，了解的實在是太全面了，真為我的學(xué)生自豪。給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)時間，課堂上就會節(jié)省很多時間。讀書，總結(jié)課文的主要內(nèi)容，同學(xué)們說的很好。 對于課文的學(xué)習(xí)，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點一點的引領(lǐng)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)馬蜂窩 、捅馬蜂窩的經(jīng)過、捅馬蜂窩的結(jié)果。尤其是捅馬蜂的過程，讓學(xué)生表演，隨著學(xué)生的表演，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)在同學(xué)們的面前。通過分角色的朗讀更讓學(xué)生理解了捅的原因，捅后的后悔。 當(dāng)課文的學(xué)習(xí)到了尾聲的時候，下課鈴適時的響了，但同學(xué)們還意猶未盡，這一波三折的學(xué)習(xí)也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，決不能小看學(xué)生的思維。