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2019-2020年六年級美術(shù)上冊 彩點拼圖 教案 浙美版 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)生能了解點的視覺特性，掌握點造型的基本語言（形狀、色彩、材質(zhì)的有機融合）和形式規(guī)律；能運用不同的手段有主題、有創(chuàng)意地設(shè)計彩點拼圖。 2.學(xué)生以演繹、欣賞、聯(lián)想、對比觀察等方法，交流、分析等方式學(xué)習(xí)，研究和創(chuàng)作彩點拼圖。 3.能用自己的眼光賞析和評價彩點藝術(shù)作品；對點的色彩美、材質(zhì)美、圖案美、工藝美等發(fā)表自己的看法，感受點的魅力。 教材分析： 點是一切形態(tài)的基本，點是力的中心。靜止的點具有集中、凝固視線的作用。點的連續(xù)會產(chǎn)生線的感覺，點的集合會產(chǎn)生面的感覺，點的大小不同會產(chǎn)生深度感。點、線、面、體及色彩，是美術(shù)造型最基本的形式元素，它是美術(shù)家構(gòu)成視覺形象、傳情達意的藝術(shù)語言。欣賞美術(shù)作品，只有熟悉這些語言，才能進一步理解作品，與作品對話。 凡高、修拉、波洛克等畫家，都是不同門類最擅長以點來造型的大師。本課主要從點的視覺特性、點的構(gòu)成方法以及點色彩組成規(guī)律等方面來探求點造型的豐富多彩性。材料的傳統(tǒng)性與時尚性相得益彰，使得彩點拼圖佳作不斷。 教學(xué)重點： 發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、探索點的造型基本語言（形狀、色彩、材質(zhì)有機融合）和形式規(guī)律。 教學(xué)難點： 選擇合適材質(zhì)運用不同的手段有主題、有創(chuàng)意地設(shè)計彩點拼圖。 教學(xué)過程： 第一課時 課前準(zhǔn)備 （學(xué)生）綜合材料。 （教師）課件、綜合材料。 教學(xué)過程 1.情境演繹，激發(fā)興趣。 （1）教師演示課件：用特殊的點組成的畫面，演繹自編的童話故事。 點的規(guī)律（興趣）。 （2）學(xué)生欣賞由自然物——點構(gòu)成的彩點拼圖，感受從點引發(fā)的奇妙聯(lián)想。 點的材質(zhì)（創(chuàng)意） 2.巧妙聯(lián)想，探究方法。 （1）讀圖：點的視覺特性。 （2）演繹“點”：在非常潔凈的黑板上，畫單點圖①，引導(dǎo)描述對這一點的視覺觀感。 小結(jié)：單一的點具有集中凝固視線的效用，容易形成視覺中心，感覺一起向縱深消失于無盡處。 （3）演繹“多點”：有序地添加點，圖②至圖④，自由描述多點形式的視覺觀感。 小結(jié)：多點會創(chuàng)造生動感，大小各異就更加突出了。連續(xù)的點會產(chǎn)生節(jié)奏、韻律，點的大小不一的排列也容易形成空間感。 3.深入感知，嘗試表現(xiàn)。 （1）讀圖：點的構(gòu)成方法：等間隔、規(guī)律間隔、不規(guī)律間隔、點的線化、點的面化。 ①點的多種構(gòu)成(形色)。 ②思考：通過觀察，你覺得以上四張作品各以點的哪一構(gòu)成方法為主？產(chǎn)生了怎么樣的視覺效應(yīng)? ③教師小結(jié):這些視覺形象可以是具象的，也可以是抽象的，總之小巧簡潔,活潑靈動的點創(chuàng)造演變著多姿多彩的視覺華爾茲,請讓點的形與色達到完美的結(jié)合吧! (2)讀圖：點的色彩對比（情感）。　 （教師參考：作品《星》反映出米羅采用單純的點、線和明亮干凈的色彩,用天真無邪的眼睛來看這個世界,但同時，通過作品《子夜之歌》可以看出他對這個混亂的世界發(fā)出嘲諷的笑，血紅色或古藍色的各式形狀，散布在深淺不同的背景上，大小相間著的黑點、黑團、黑塊等等，它們共同構(gòu)成一個反復(fù)無常的滑稽世界。） 4.拓展材質(zhì)，創(chuàng)造表現(xiàn)。 （1）討論：不同材料適合怎樣的構(gòu)成方式？ 回歸書中提問：采用鑲嵌和拼貼的方法拼出的圖形經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活中，你認(rèn)為它與一般繪畫有什么不同？ （教師參考：在色彩、肌理、紋理、質(zhì)感、光澤……都有著天壤之別!這就是彩點拼貼的特色。） （2）創(chuàng)作小嘗試。 ①擬題：快樂沒有什么道理！ ②選擇材料，彩點拼貼小品圖。 ③利用簡單色筆，進行點的構(gòu)成設(shè)計或創(chuàng)意小品。（延伸） 附送： 2019-2020年六年級美術(shù)上冊 心中的風(fēng)景 1教案 人教新課標(biāo)版 【教材分析】 “心中的風(fēng)景”這一教學(xué)內(nèi)容是人民教育出版社美術(shù)六年級上冊第3課教材。 葉圣陶先生說：“胸中不先有意思情感，單有一個題目，而動手寫文章，我們有這樣的動機么？沒有的。 既然沒有意思情感，寫作的動機便無從發(fā)生?！崩L畫創(chuàng)作好比寫作，如果沒有激起意思情感，胸中不涌動素材，創(chuàng)作的激情便不會發(fā)生。 “心中的風(fēng)景”是充滿情感和聯(lián)想的話題。本課著力通過文字激發(fā)學(xué)生的情感，以美文拓寬素材，用音樂啟發(fā)創(chuàng)作，勾連他們對心中的風(fēng)景的想象或整理記憶進行創(chuàng)作；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察大師范作及課本例圖，以優(yōu)秀作品的剖析激發(fā)他們傾吐的欲望，使之“胸有成竹” 。 更能將一腔的情感個性地化為線條形象，使造型表現(xiàn)的過程真正成為“鮮活而強悍的生命力盡情釋放的過程”。 【教學(xué)研究】 （一）教學(xué)重點 引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在文字、音樂、作品生動啟發(fā)下，激發(fā)學(xué)生想象心中的風(fēng)景。 （二）教學(xué)難點 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主組織課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的評鑒能力。 【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.用數(shù)碼相機拍攝校園、廣場、樹林等及收集學(xué)生喜愛的風(fēng)景的照片，制作成能配合文章、詩歌朗誦的有音樂的幻燈片。也可以用攝像機拍成記錄短片。 2.事先在班級博客上設(shè)“風(fēng)景沙龍”專題，讓學(xué)生收集經(jīng)典描繪風(fēng)景的美文。 3.課前排練學(xué)生朗誦。 4.準(zhǔn)備一系列效果很好的風(fēng)景畫作品、類似拍賣會的道具，布置環(huán)境，營造氣氛。 5.學(xué)生回憶幾年來記憶最深刻的風(fēng)景，或收集喜愛的照片。 【教學(xué)策略】 利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供新的手段，充分發(fā)揮學(xué)生的個體作用，讓學(xué)生成為課堂的主動者。 （一）事先在班級博客上設(shè)“風(fēng)景沙龍”專題，收集經(jīng)典風(fēng)景描繪的美文，再在課堂上進行朗誦（記分），用文學(xué)和音樂啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作； （二）創(chuàng)設(shè)“拍賣”環(huán)節(jié)。出其不意地讓學(xué)生進行競爭購買，購買的條件是每叫拍一次，要對這幅畫的某一方面作出闡述（教師投影提示在哪些方面作闡述，如：作品的時代背景、作品的傳奇故事、作品藝術(shù)風(fēng)格、作品社會價值、歷史文化價值，及政治、經(jīng)濟、文化、生活、人物、動物、建筑等）。 【教學(xué)過程】 一、感悟，撥動創(chuàng)作之弦。 1．學(xué)生深情朗誦 師：同學(xué)們，幾乎每個人都有心中難忘的風(fēng)景，都有難以忘懷的一幕景色圖象。相信同學(xué)們也一樣。首先，讓我們聽聽在我們班級博客上，有人這樣寫道（學(xué)生配樂朗誦）： “云雀兒飛來/銜來一段紅霞/送給誰呢/送給桃樹媽媽/讓她彎彎的脊背/蒼老的面頰/笑成滿樹灼灼的花（教師通過電腦投影風(fēng)景，以下也一樣） 燕子飛來/剪下一簾綠夢/送給誰呢/送給柳樹媽媽/讓她纖纖的腰枝/柔柔的素手/披起淡淡的青紗 春風(fēng)來了/吹起小喇叭/送給誰呢/送給性急的迎春花/金色的風(fēng)鈴已經(jīng)搖響/叮叮當(dāng)當(dāng) 嘀嘀答答 微雨來了/穿起潤潤的珠鏈/送給誰呢/送給了紫色的丁香花/待嫁的新娘/腮邊掛著幸福的淚花” 臺灣作家 羅大佑《童年》 池塘邊的榕樹上　知了在聲聲叫著夏天 操場邊的秋千上　只有蝴蝶停在上面 巴金《鳥的天堂》（教師通過電腦投影繪畫作品欣賞） 是一棵大樹，有著數(shù)不清的椏枝，枝上又生根，有許多根一直垂到地上，進了泥土里。一部分的樹枝垂到水面，從遠處看，就像一棵大樹躺在水上一樣。 現(xiàn)在正是枝葉繁茂的時節(jié)（樹上已經(jīng)結(jié)了小小的果子，而且有許多落下來了。）這棵榕樹好像在把它的全部生命力展覽給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹！ 朋友說這里是“鳥的天堂”，有許多只鳥在這棵樹上做窩，農(nóng)民不許人捉它們。我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音。 我注意地看。我的眼睛真是應(yīng)接不暇，看清楚這只，又看漏了那只，看見了那只，第三只又飛走了。一只畫眉飛了出來，給我們的拍掌聲一驚，又飛進樹林，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽。 2．學(xué)生話詩動情。 師：同學(xué)們，聽了這些作者的傾訴，你有什么樣的感受？ [設(shè)計意圖：情感是創(chuàng)作的靈魂，更是繪畫的原動力，教學(xué)開始設(shè)置“學(xué)生傾吐心語”的情境，并讓學(xué)生談?wù)勸雎牶蟮母惺?，同齡人的動情朗誦，讓他們的情感迅速產(chǎn)生強烈共鳴，情感之弦被撥動，思路之口被打開，從而使下面的“說”到“畫”的創(chuàng)作實踐歷程有了動力源泉。] 二、欣賞畫面、音樂，啟發(fā)想象 1．欣賞校園、公園、學(xué)生收集的喜愛的風(fēng)景照片、畫面。 （配樂播放課前準(zhǔn)備的幻燈片或錄像片） 師：同學(xué)們，這是我們的校園，這里有我們最熟悉的一草一木，這是我們休憩的舒心公園……,仔細看，并想一想，哪幅畫面引起了你的回憶，讓你的內(nèi)心起了波瀾？讓你想起了記憶中的風(fēng)景？ 2．播放音樂，啟發(fā)同學(xué)們閉上眼睛，感受音樂帶出的別樣風(fēng)景。同桌互相傾訴 師：音樂會帶來身心放松奇妙之旅！足不出戶，坐擁天下美色！ 眼睛要看，耳朵要聽。 看要看天下絕色，聽要聽繞梁之音！ 聞名遐邇的海島天堂馬爾代夫，名重天下的黃金海岸線巴利阿里群島，椰林樹影，水清沙幼，...... 閉上眼睛，放松身心，任彌漫的樂聲引領(lǐng)著你。音樂聲中你留下最深刻印象的是哪些風(fēng)景？那里有什么樣的景物？ （學(xué)生想怎么說，就怎么說） [設(shè)計意圖：景以情牽，情從樂生。上一環(huán)節(jié)學(xué)生的創(chuàng)作之弦已被撥動：讓一幅幅熟悉的風(fēng)景畫面在他們眼前走過，一定會有一幅讓他們眼前一亮，讓他們激動不已。在這種情況下，用音樂再次啟發(fā)，讓孩子走進心中的風(fēng)景。無須顧忌太多，可直接讓學(xué)生找同桌或組成四人小組為傾訴對象，讓他們在即使是零碎的傾訴中釋放情感，給創(chuàng)作準(zhǔn)備充分的素材。] 三、作品欣賞，設(shè)置拍賣會，在情境中學(xué)生生動闡述 師：拍賣師為***同學(xué) ,仲裁師由***同學(xué)擔(dān)任 拍賣過程：選擇作品—拍賣—購買者講述。 1.選擇作品：由拍賣師選擇 2.拍賣：購買的條件是每叫拍一次，即加價一次，就要對這幅畫的某方面作出闡述。 3.購買者闡述：（教師投影提示在哪些方面作闡述）如：作品的時代背景、作品的傳奇故事、作品藝術(shù)風(fēng)格、作品社會價值、歷史文化價值，及政治、經(jīng)濟、文化、生活、人物、動物、建筑等。 [設(shè)計意圖：新的教學(xué)理論研究不斷地改造著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷地創(chuàng)造出新的教學(xué)模式，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷為教學(xué)提供新的手段，新興的視覺媒體藝術(shù)，以改變了學(xué)生以往的舊的學(xué)習(xí)方式，學(xué)校、社會、人際交往、網(wǎng)絡(luò)、影視等成為學(xué)生知識不竭的源泉，學(xué)生的思維方式更加活躍。充分發(fā)揮學(xué)生的個體作用，讓學(xué)生成為課堂的主動者，是此課的設(shè)計主旨。] a)學(xué)生創(chuàng)作 師：我想，大家心中有許多美麗的景色，拿起畫筆，用最美的線條和顏色把它描繪出來。 1.師：請同學(xué)們認(rèn)真準(zhǔn)備幾分鐘。（學(xué)生準(zhǔn)備過程中配以盛情的音樂。） 2.師：請同桌互相傾訴。 3.學(xué)習(xí)要求 ● 可根據(jù)自己的想象，畫出心中的風(fēng)景。 ● 也可根據(jù)文字、音樂等的啟發(fā)，畫出心中的風(fēng)景。 b)總結(jié)與評議 1.師：充分肯定學(xué)生作業(yè)，激發(fā)興趣，鼓勵探索。給出三塊標(biāo)有“造型好”、“ 情趣濃”、“ 配色好”的展示版。 2.學(xué)生自評：根據(jù)老師及同學(xué)給出的不同評語，結(jié)合自己的作業(yè)，把作品貼在適合的版面上。 3.學(xué)生互評：投票選出造型最好、情趣最濃、配色最好的作品。 4.教師總結(jié)：今天同學(xué)們表現(xiàn)得很棒，同學(xué)們的創(chuàng)作能力得到了提升，內(nèi)心創(chuàng)意得到了體現(xiàn)，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中，多觀察、思考、積累，做一個生活的有心人，使創(chuàng)作更豐富更生動。 [設(shè)計意圖： 鍛煉學(xué)生客觀的多元的評價能力、總結(jié)能力，培植自信心，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的要求，體現(xiàn)人文教育的理念。] 【教學(xué)反思】 1.美術(shù)課程資源的開發(fā)利用 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主體性資源的開發(fā)顯得尤為重要。詩歌、音樂、美術(shù)都是藝術(shù)王國各具特色的成員，它們分屬不同的學(xué)科。本課多方位取材，巧用課程資源，將詩歌、音樂搬進美術(shù)課堂，讓學(xué)生在美術(shù)課堂聲情并茂，動情渲染，取得很好的效果。學(xué)科有效的融合輔助，展現(xiàn)美術(shù)課程的人文性——美術(shù)課程的人文性質(zhì)決定了它不僅是技能掌握的問題，還要突出課程的人文色彩，突出歷史和文化相關(guān)的背景資料的學(xué)習(xí)，更加重視美術(shù)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，朝著綜合性學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。有些時候最需要的不單單只有圖片，還有和它有關(guān)的文學(xué)欣賞、音樂欣賞，學(xué)要了解相關(guān)的環(huán)境、地理、風(fēng)土人情等。 2.美術(shù)欣賞教學(xué)隨想 通過學(xué)生的主動參與，自主組織課堂討論，對具有代表性的作品進行分析，感悟風(fēng)景繪畫的魅力及風(fēng)景畫創(chuàng)作的方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，教師只是教學(xué)情景的創(chuàng)造者，活動過程的參與者。在教學(xué)過程中，教師不單純是對美術(shù)知識的傳遞，而是組織有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識的資源，更多地關(guān)注學(xué)生對美術(shù)的興趣，鼓勵學(xué)生對跨學(xué)科知識進行融合，幫助他們用已有的知識去理解繪畫藝術(shù)的人文內(nèi)涵。