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2019-2020年四年級語文上冊 珍貴的教科書教案 人教版 教學(xué)目的： 1.使學(xué)生理解戰(zhàn)爭環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的艱難，懂得珍惜今天的幸福生活。 2.了解課文的敘述順序，理解課文的內(nèi)容。 3.學(xué)會本課的生字、詞，理解重點(diǎn)詞語的意思。 4.有感情地朗讀課文。 教學(xué)重、難點(diǎn)：目標(biāo)1.2 教學(xué)課時(shí)：（3課時(shí)） 教學(xué)準(zhǔn)備：（課文磁帶、有關(guān)延安戰(zhàn)役的材料） 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課： 1.理解“珍貴”的意思。 2.提問：為什么說教科書是珍貴的？ 3.導(dǎo)入新課，板書課題。 二、初讀課文，了解大意： 1.聽課文朗讀（課文磁帶） 2.思考：課文講的是什么時(shí)間？在什么地點(diǎn)？寫了一件什么事？ 3.學(xué)生分自然段朗讀。 三、學(xué)習(xí)生字新詞： 1.讀準(zhǔn)字音： 刷（shua）抄(chao)、嗓(sang)、睜(zheng)、彈(dan 、tan) 2.認(rèn)清字形： 炮、炸、爆、印、凳、隆、轟、嗓 3.理解詞義： 轟隆、爆炸、振奮人心、爭先恐后、興高采烈 四、鞏固練習(xí)： 1.認(rèn)度生字、詞，試聽寫。 2.朗讀課文。 五、布置作業(yè)： 1.抄寫生字、詞 2.熟讀課文，理清課文的敘述順序。 第二課時(shí) 一、理清課文思路： 1.分段讀課文，標(biāo)出自然段序號。 2.討論課文按什么順序?qū)懥四膸追矫娴膬?nèi)容？ （盼書——取書——護(hù)書——激勵(lì)前進(jìn)） 二、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容： 1.學(xué)習(xí)課文1—4自然段（盼書）： 1）指名朗讀課文。 2）說說革命戰(zhàn)爭年代延安小學(xué)的學(xué)習(xí)條件怎么樣？找出相關(guān)的詞句。 （沒有……沒有……沒有……沒有……） 3）討論理解：同學(xué)們渴望什么？這說明了什么？ 找出表現(xiàn)同學(xué)們渴望的心情的詞句。 這些書是怎么來的？說明了什么？ 4）理解“渴望”、“興高采烈”、“振奮人心”的意思。 5）指導(dǎo)用不同的感情來朗讀課文。 2.學(xué)習(xí)課文5—7自然段（取書）； 1）指名朗讀課文。 2）說說取書的過程。 3）找出表現(xiàn)指導(dǎo)員和同學(xué)們?nèi)鴷r(shí)的心情的詞語。 4）理解“爭先恐后”的意思。 2.學(xué)習(xí)課文8—10自然段（護(hù)書）： 1）齊讀課文 2）討論理解：指導(dǎo)員是怎樣保護(hù)書的？ “我”醒來時(shí)看到指導(dǎo)員怎樣了？ “一動(dòng)不動(dòng)”說明什么？ 為什么這捆書能“完整無缺”？ 指導(dǎo)員為什么拒絕“我”背他回村？ 他看著那捆書，他在想些什么？ 指導(dǎo)員說的話是什么意思？說明了什么？ 3）理解“完整無缺”的意思。 4）拌角色朗讀，體會當(dāng)時(shí)的情景。 三、鞏固練習(xí)： 1.有感情朗讀課文。 2.說說盼書—護(hù)書—取書的過程 四、布置作業(yè)： 1.有感情朗讀課文。 2.理解內(nèi)容，體會“教科書”的“珍貴”。 第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入： 1.朗讀課文1—10自然段。 2.聽寫詞語。 二、學(xué)習(xí)課文： 1.理解省略號的用法： 1）敵人投下炸彈以后，指導(dǎo)員喊：“快臥倒……”——表示：話沒說完。 2）“我兩耳一轟鳴，就什么也不知道了……等我醒來，才發(fā)覺自己的頭部受了傷。”——表示：省略（昏迷之后到醒來之前的事） 3）“指導(dǎo)員，指導(dǎo)員……”——表示：省略（呼喚的話） 4）“書……書……”——表示：說話斷斷續(xù)續(xù) 5）“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來……”——表示：說話吃力、斷續(xù) 2.學(xué)習(xí)課文最后一段： 1）齊讀課文。 2）思考討論：這捆教科書為什么是珍貴的？ “指導(dǎo)員沒有說完的話”是什么？ “多少年來”、“一直”說明了什么？ 三、總結(jié)全文： 1.分段、分角色有感情地朗讀課文。 2.體會教科書的“珍貴”。 3.談?wù)勛约旱母惺堋? 四、布置作業(yè)： 1.有感情朗讀課文。 2.完成練習(xí)冊。 附送： 2019-2020年四年級語文上冊 生命 生命 1教學(xué)反思 魯教版 　 《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個(gè)宏大的主題，四年級的學(xué)生理解起來有一定的難度。 　　這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個(gè)事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、珍惜生命。 　　在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)： 　　1.充分利用多種學(xué)習(xí)資料，溝通課內(nèi)外聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學(xué)生了解作者，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音，使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。 　　2.給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學(xué)文并感悟作者對生命的思考。 　　3.反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。 　　在教學(xué)中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學(xué)生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考，在交流個(gè)人自學(xué)體會時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品讀，注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對話，在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時(shí)抓住典型語言信息（如：內(nèi)容精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。 　　例如：在“飛蛾求生”這個(gè)段落中，當(dāng)學(xué)生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。 　　在“瓜子生長”這個(gè)段落中，在學(xué)生品讀的過程中，老師創(chuàng)設(shè)了師生對話的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 　　專家說過：教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因?yàn)樽非鬅o止境。