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2019-2020年人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《聽聽，秋的聲音》教案設(shè)計(jì)2套 一、教材簡(jiǎn)說 本課是一首現(xiàn)代詩(shī)，是略讀課文。作者抓住秋天里大自然一些聲響，用詩(shī)的語(yǔ)言，贊美了秋天。 選編這篇課文的意圖是，從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨(dú)特的風(fēng)情。詩(shī)歌語(yǔ)言精練優(yōu)美，富有韻味。教學(xué)重點(diǎn)是：從秋天的音響中，想象秋天景象的美好；有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中濃濃的秋情。 二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。 2．一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會(huì)秋天的美好。 3．仿照詩(shī)歌的形式，續(xù)寫詩(shī)文。三、教學(xué)建議 1．學(xué)生搜集各種與秋天有關(guān)的聲音，如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等。老師準(zhǔn)備一些與秋聲有關(guān)的錄音帶，適合作課文朗誦背景的音樂以及相關(guān)課件。 2．這是一篇略讀課文，教學(xué)要求與精讀課文有著明顯的不同。課文前面有一段連接語(yǔ)，課文學(xué)習(xí)之前要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段連接語(yǔ)，以明確學(xué)習(xí)要求。 3．初讀詩(shī)歌。應(yīng)著重解決兩方面的問題：（1）運(yùn)用前面幾篇課文里學(xué)過的方法理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思；（2）了解詩(shī)中講了哪些事物的聲音。詩(shī)中從兩方面寫了秋天的聲音，一種是具體可感的聲音。像一、二、三、四節(jié)中寫的，落葉、昆蟲、大雁、唱歌等聲音；另一種是可心領(lǐng)神會(huì)而不可聞的無聲的聲音，其實(shí)是秋景給人的感受。像最后兩節(jié)中寫的秋天的聲音。 在學(xué)生了解詩(shī)歌的意思后，為了加深對(duì)詩(shī)歌的感受，還可以引導(dǎo)學(xué)生：（1）聽秋聲。利用錄音帶和相關(guān)課件，讓學(xué)生一邊聽秋聲一邊想象景物，使文中的秋天的聲音和相應(yīng)景物形象化。（2）說秋聲。引導(dǎo)同學(xué)說自己了解的秋天所特有的聲音，體現(xiàn)秋天景物的美好。 4．有感情地朗讀是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的很好方式。在對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)美的感受中，詩(shī)歌的內(nèi)容美也能得到很好的體驗(yàn)。所以教學(xué)時(shí)，可以采用范讀、賽讀等多種方式，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讀的時(shí)候還要能同時(shí)想象詩(shī)歌所寫的畫面，讀出文中的感情和韻味。如果有音樂作背景來讀，效果會(huì)更好。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生試著續(xù)寫詩(shī)文。 5．這首詩(shī)歌就是通過秋天的聲音來體現(xiàn)秋天的景象，所以可以引導(dǎo)學(xué)生在課外留意秋天更多事物和景象，搜集描寫秋天的詩(shī)歌，舉行贊美秋天的詩(shī)歌朗誦會(huì)。 《聽聽，秋的聲音》教案 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī)。 2．一邊讀一邊展開想象，能和同學(xué)們交流讀后的體會(huì)。 3．仿照詩(shī)歌內(nèi)容，補(bǔ)寫幾句詩(shī)文。 課前準(zhǔn)備 1．各種聲響（如風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等）的錄音帶。 2．配套的課文朗讀磁帶。 3．旋律優(yōu)美的輕音樂磁帶。 教學(xué)設(shè)計(jì) 游戲?qū)?，展開想象 1．游戲?qū)耄鹤匀唤缰杏性S多美妙的聲音，同學(xué)們，你們想欣賞一下嗎？下面我們做一個(gè)聽錄音猜聲音的游戲，請(qǐng)大家閉上眼睛靜靜地聽，然后說一說你聽到了哪些聲音。（播放聲響錄音帶） 2．展開想象：聽著這些美妙的聲音，你腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？再次播放聲響錄音帶，引導(dǎo)學(xué)生想象并交流。 3．有一位詩(shī)人在秋天里聽到許多美妙的聲音，就寫下了這么一首詩(shī)，你們想聽聽嗎？（揭題讀題） 初讀課文，整體感知 1．播放課文朗讀錄音或配樂范讀課文。 2．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀遍句子，生字可以多讀幾遍。 3．指名學(xué)生讀，喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)。營(yíng)造樂讀氛圍，激勵(lì)學(xué)生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。 品讀想象，體會(huì)交流 1．品讀第1—3節(jié)，選擇自己最喜歡的一節(jié)，邊讀邊展開想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（可以讓學(xué)生從看到的、聽到的這些方面來想象）。 2．指名學(xué)生進(jìn)行描述，把自己想象的畫面描述得美一點(diǎn)。 3．學(xué)生評(píng)議并補(bǔ)充畫面，把畫面說生動(dòng)、說形象。 4．帶著這種美好的感情朗讀自己喜歡的一節(jié)。 仿寫詩(shī)歌，積淀語(yǔ)言 1．教師有感情地配樂誦讀第4—5節(jié)。 2．讀后引述：聽聽，秋的聲音還有許多許多，讓我們一起走近每一片葉，每一朵花……去聽聽他們的聲音，并仿照課文第1．2節(jié)或第3節(jié)的樣子，也來作一段詩(shī)，好嗎？ 3．播放聲響錄音帶，說一說你聽到哪種聲音最美。 4．學(xué)生自由作詩(shī)，在小組交流，幾個(gè)小伙伴可以合作一首詩(shī)。 5．選派代表誦讀，給學(xué)生配上音樂。 品讀體會(huì)，升華情感 1．指名誦讀最后一節(jié)。 2．交流：從這一節(jié)感受到了什么？ 3．帶著這種情感齊讀最后一節(jié)。 誦讀回味，表現(xiàn)情感 1、 有感情地朗誦這首詩(shī)，可以一個(gè)人誦讀，也可以和其他同伴一起合作誦讀?？梢赃呎b讀邊加上動(dòng)作。 2、 有興趣的同學(xué)可以合作誦讀自己編的詩(shī)。 附送： 2019-2020年人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》公開課教案設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.學(xué)會(huì)10個(gè)生字，正確讀寫“憂傷、哀痛、持續(xù)、安慰、日月如梭、狂奔、受益無窮、假若”等詞語(yǔ)。 2.有感情地朗讀課文，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀念和情感態(tài)度。 3.聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。 4.搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言、諺語(yǔ)。 學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)： 重點(diǎn)：課文啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，但是“假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功”。使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得這一啟示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題有所感悟，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。 難點(diǎn)：由于時(shí)間觀念比較抽象，小學(xué)生的時(shí)間觀念比較模糊。 因此，要感受珍惜時(shí)間的意義，是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 一、情境導(dǎo)入，設(shè)疑激趣 1.師范讀朱自清《匆匆》第三小節(jié)。提問：這段話中的“他”指什么？你聽了這段話有什么感覺？（時(shí)間過得快、作者因?yàn)闀r(shí)光流逝而傷感） 2.導(dǎo)入：時(shí)間過得如此匆匆，就像是一位永遠(yuǎn)不會(huì)疲倦的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員呀?？墒窃诤芏嗄昵暗呐_(tái)灣，有一位跟我們一樣大的小朋友，經(jīng)常和時(shí)間賽跑（板書）。他長(zhǎng)大后成了作家，回憶往事，寫下了這篇文章。 3.齊讀課題。簡(jiǎn)介作者。 二、檢查預(yù)習(xí)情況，了解課文大意 1.抽查生字詞。讀音：梭（平舌）、若（翹舌） 2.指導(dǎo)書寫：梭、若 3.快速默讀全文，找到文中描寫作者心情的詞語(yǔ)。交流、板書（憂傷、哀痛；著急、悲傷；快樂、高興） 4.作者為什么會(huì)有這些心情巨大的變化，他又從中感悟到什么，就是我們這節(jié)課要弄明白的問題。 三、精讀課文，體味感悟 （一）1、2自然段 1.過渡：作者為什么那么憂傷？（因?yàn)樽钐蹛畚业耐庾婺溉ナ懒?。? 2.劃出描寫“我”憂傷心情的句子，讀一讀，仔細(xì)體味。（課件出示） 你從那些詞特別能感受到作者憂傷的心情？（每天、一圈一圈、痛哭）指導(dǎo)感情朗讀。 3．我的憂傷并沒隨著時(shí)間的流逝而消逝。父母不知道如何安慰我，他們告訴我什么？ 理解“與其…….不如”這一句，指導(dǎo)用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說話?！芭c其在這里等著，不如 ”?！芭c其一道題目要訂正好幾遍，不如 ”。（讓學(xué)生明白，用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，真正要表達(dá)的意思在后半句。） （二）理解父親的話 1.過渡：為了向年幼的我解釋什么叫“永遠(yuǎn)不會(huì)回來了”，父親說了一段向謎一樣的話。（課件出示） 2.請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀這段話，讀的時(shí)候想一想你讀懂了什么，或者有什么不明白的地方，學(xué)會(huì)在旁邊寫一寫，所謂不動(dòng)筆墨不讀書。 3.交流解謎。一共有幾句？（小組開火車讀）讀完你覺得自己讀的那一句懂了你就站著，不懂就坐下。分層次是學(xué)生感受到：你的昨天被時(shí)間帶走了，再也沒有了，不能回來了；爸爸的童年被時(shí)間帶走了，再也沒有了；外祖母的一生，乃至將來的我，都被時(shí)間帶走，都會(huì)變沒有了。 再理解第一句：昨天、爸爸的童年、外祖母的一生，這些都是屬于時(shí)間里的事物，他們都被時(shí)間帶走了，再也回不來。第一句跟后面幾句是什么關(guān)系？（概括與具體的關(guān)系） 4.這幾句的先后順序能換嗎？（不能，先概括的寫，再按照時(shí)間的長(zhǎng)短一步一步說明，不管是什么，終究是要被時(shí)間帶走的。）林清玄不愧是大作家呀，你看，他把這幾句話安排得如此井井有條。 5.指導(dǎo)朗讀父親的這幾句話 （三）學(xué)習(xí)5、6、7自然段 1.過渡：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)這篇課文之前，你對(duì)時(shí)間有什么感覺？（預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說道時(shí)間的珍貴，時(shí)間流逝的快。） 2.時(shí)間如此珍貴，可有如此迅速并且無情的流逝。它買不到，它拉不住、它慢不下來，年幼的作者感受著時(shí)間的無情，感受到了——可怕，感到了心里——有一種說不出的滋味。 3.于是他開始留心觀察周圍的事務(wù)。他看到了些什么?又感受到了什么？分男女讀7、8自然段，課件出示 7自然段對(duì)應(yīng)了父親謎一樣的話里的哪一句？（昨天那一句）說說你的感受（當(dāng)明天成為今天的時(shí)候，今天就成為了昨天，隨著時(shí)間一去不復(fù)返了） 當(dāng)一個(gè)一個(gè)的明天成為今天，一個(gè)一個(gè)的今天成為昨天，老鳥也被時(shí)間給帶走了。 4.拓展。幼小的我經(jīng)過觀察，再一次體會(huì)到了父親說的話——所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。同學(xué)們，你們想一想，聯(lián)系我們的實(shí)際，被時(shí)間帶走的，還有什么呢？你會(huì)仿照作者的這種寫法來寫一寫嗎？ “我看到 ，雖然（也許） ，但是 。 （四）學(xué)習(xí)8自然段 1．過渡：寶貴的時(shí)間如此飛快的流逝，我的心里是多么——著急、悲傷呀！可我是個(gè)要強(qiáng)的孩子，有一天，我終于找到了征服時(shí)間的辦法，那就是——和時(shí)間賽跑。 2.自由讀一讀第八自然段，作者怎樣和時(shí)間賽跑？結(jié)果怎樣？ 3．交流概括： 4.劃出表示我心情的句子，說說我為什么這么高興。（贏了太陽(yáng)，就是贏了時(shí)間；可以做更多的事情。十天完成了一個(gè)暑假的作業(yè)，也贏得了時(shí)間，使自己有更多的時(shí)間做其他的事情；三年級(jí)時(shí)做五年級(jí)的作業(yè)，贏得了時(shí)間也贏得了同伴，也收獲了更多。 四、明白哲理，暢談感受 1.作者在體會(huì)了和時(shí)間賽跑的成功的喜悅之后，一直保持了這個(gè)好習(xí)慣。你能來說說作者長(zhǎng)大后怎樣跟時(shí)間賽跑的嗎？（每天凌晨四點(diǎn)就起床讀書寫作，每天寫3000多個(gè)字，已經(jīng)出版了100多本書，獲得了所有臺(tái)灣的文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)。） 所以作者說自己因?yàn)楹蜁r(shí)間賽跑而——受益不淺。 2.他想以自己的親身經(jīng)歷告訴他的孩子，也是告訴我們——大聲地讀出這句話。 3.同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你有什么感受？（重點(diǎn)在怎樣和時(shí)間賽跑）