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2019-2020年三年級數(shù)學(xué)上冊教案 年、月、日 2教案 北師大版 教學(xué)目標： 1.知識目標：結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，認識年、月、日了解它們之間的關(guān)系。 2.能力目標：了解平年、閏年的有關(guān)知識，能判斷平年和閏年。 3.情感目標：通過學(xué)習(xí)、交流掌握每個月天數(shù)的記法和平年、閏年的判斷方法。 教學(xué)重點： 1.了解有關(guān)年、月、日的知識。 2.發(fā)現(xiàn)并學(xué)會判斷平年、閏年的方法。 教學(xué)準備： 學(xué)具袋中的年歷卡 教學(xué)過程： 一、直接導(dǎo)入。 同學(xué)們，今天我們在這里上一節(jié)數(shù)學(xué)課，共同來學(xué)習(xí)《年、月、日》的有關(guān)知識。 在平時生活中，你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)年、月、日的知識？ 師：同學(xué)們知道的知識可真多，老師這里也有一些關(guān)于年、月日的知識想知道嗎？ (板貼演示：太陽大、地球小，地球繞著太陽跑，地球繞太陽轉(zhuǎn)動一周的時間為一年，地球大，月亮小，月亮繞著地球跑，月亮繞地球轉(zhuǎn)動一周的時間為一月；地球繞太陽跑的同時自己也在不停地自轉(zhuǎn)，它自轉(zhuǎn)一周的時間為一天) 二、探索研究，獲取新知。 (一)認識平年、閏年。 同學(xué)們，觀察手中的年歷卡，將xx年和xx昕各月份的天數(shù)填入書中69頁上方的表格中，填完后，注意觀察表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：1、3、5、78、10、12月份有31天，4、6、9、11月份有30天，二月有時是28天，有時是29天。 師：xx年的二月有(28)天，這全年天數(shù)你們能算出來嗎？ 當二月份有29天時，全年有多少天？ 師：我們把二月份是28天的哪一年叫做平年，平年有(365)天 我們把二月份是29一的那一年叫做閏年，閏年有(366)天。 (二)識記大小小月。 1.師：我們把有31一的這些月份叫做大月(板書)，一年有幾個大月？ 把有30天的月份叫做小月(板書)， 一年有幾個小月？ 大月、小月有這么多，怎么能記得住呢？你們有什么好辦法？ 請選擇你喜歡的一種記法來記憶大月、小月。 游戲：我們來玩一個游戲，看看你們記得扎不扎實。 老師說月份，大朋男同學(xué)站起來，小月女同學(xué)站起來。 (8月、7月、4月、3月)二月，怎么不動？ 2.師：看來二月份是很特殊，的時候是28天，有的時候是29天，拿出《平年、閏年二月的天數(shù)表格》，老師看不見，但只要你說出手中年歷卡的年份，我就能猜出這看的二月份有多少天？誰想挑戰(zhàn)！ 師：老師為什么能猜出來呀，誰知道？ (三)探索判斷平年、閏年的方法。 1.師觀察手中二月份天數(shù)的表格，小組合作，找出平年、閏年出現(xiàn)的規(guī)律。(生討論) 誰能說出這規(guī)律(每4年有一個閏年的尾數(shù)是0、2、4、6、8) 2.從表格中我們知道1996年是閏年，你們能不能用搶答的形式很快推算出下一個閏年是哪一年？下一個？下一個？ 突出2022年。 3.看來用剛才推算的速度太慢了，有一種更快的方法想學(xué)嗎？(小黑板出示：19924、19944、19954、19964、19974)小組內(nèi)每人選一個不同的年份進行計算再完后，討論一下，有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 師：老師還有一種更簡便的方法，不用筆算，只用口算，你們想不想知道？老師有用整個年份除以4，而是用年份的末兩位數(shù)除以4，結(jié)果和你們一樣，有余數(shù)的是平年，沒有余數(shù)的是閏年，這就是老師很快猜出你們手中年歷卡二月份天數(shù)的秘密。 4.判斷平、閏年。 出示：xx年，1992年，1983年，1900年 5.指出整百數(shù)年份的特殊性，得出“四年一閏，百年不閏，四百年又閏”的規(guī)律。 三、總結(jié)。 四、實踐運用。 板書 年、月、日 大月——31天(1、3、5、7、8、10、12) 小月——30天(4、6、9、11) 平年(365天) 28天 二月 閏年(366天) 29天 附送： 2019-2020年三年級數(shù)學(xué)上冊教案 摸球游戲 1教案 北師大版 教學(xué)目標 1. 知識目標： 通過“猜測―實踐―驗證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。 2. 能力目標： 培養(yǎng)學(xué)生進行合理推斷的能力。 3. 情感目標： 激發(fā)學(xué)生探究的欲望，滲透概率的思想。 教學(xué)重點與難點 經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的。 教學(xué)過程 一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入 　　同學(xué)們，本周我們班同三班進行了一場激烈的足球比賽，大家仍記憶猶新吧，最終我們以1∶0險勝。下周一，我們還要同一班進行最后的決賽，請大家猜測一下，哪個班能獲勝? 　　這節(jié)課，我們就一同來研究可能性。(板書課題) 二、操作、探索、實踐、感受 　　1. 摸球游戲。 　　 (1)這個盒子里有9個白球和1個黃球。(板書9白1黃) 　　 現(xiàn)在老師來摸球，猜猜，摸到的球可能是什么球，摸到什么球的可能性大?為什么? 　　 學(xué)生猜測。 　　 生1：我猜可能是白球。因為白球多。 　　 生2：我認為摸到黃球的可能性不大。因為黃球太少。 　　 現(xiàn)在，老師來摸一個球……看，你們猜對了嗎? 　　(2)你們喜歡玩這個游戲嗎?現(xiàn)在請你們拿出準備好的盒子，四人一組進行摸球，要求：輪流摸球，把每次摸得的結(jié)果記錄在書的表格里。 　　(3)填完表格后，說說你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么? 　　 組1：我們小組摸到7次白球，1次黃球。 　　 組2：我們小組8次摸到的都是白球。摸到白球的可能性非常大。 　　(4)師小結(jié)：由此可見，可能性有大、有小，(板書：大、小)，這與不同顏色球的數(shù)量有關(guān)，白色球多，摸到的可能性就大，黃色球少，摸到的可能性就小。 　　 (評析取材于學(xué)生生活實際的素材與數(shù)學(xué)活動，能讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的問題情境之中，在實踐操作、解決問題的過程中探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。) 　　2. 轉(zhuǎn)盤游戲。 　　 這個游戲好玩嗎?咱們再來玩?zhèn)€游戲好嗎? 　　 師出示轉(zhuǎn)盤，請同學(xué)們猜猜，轉(zhuǎn)動指針后，指針最有可能指到什么顏色，為什么?同桌先說說。 　　 學(xué)生匯報。 　　3. 再次摸球。 　　 (1)剛才我們做了摸球游戲，現(xiàn)在老師把盒子里的球做了變動，盒子里有14個球，分別是8個白球，4個黃球和2個紅球，如果老師隨意摸出一個球，你們想想可能出現(xiàn)哪些結(jié)果?列舉出來，小組討論交流一下。 　　 (2)師小結(jié)：可見，可能性不僅有大有小，還具有不確定性。(板書：不確定) 　　(評析小學(xué)生應(yīng)通過操作實踐等活動，形象地感知，才能在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。以上設(shè)計的游戲情境使學(xué)生的“思維發(fā)端于動作”，以動誘思，以思促動，讓學(xué)生在游戲中體驗，在游戲中感悟。) 三、鞏固強化，應(yīng)用拓展 　　1. 我會正確判斷。 　　 8白2紅 可能是白球 　　 一定是白球 　　 5白5紅 一定不是白球 10紅 　　 很可能是白球 　　 2白8紅 白球的可能性很小 10白 　　2. 我來做參謀。 　　寒假要到了，有不少家長打算帶孩子出去旅游。這不，淘氣的媽媽就準備帶他到海南、武漢、哈爾濱去，你能告訴他這三個地方的冬天下雪嗎?請用上“一定”“很少”“不可能”說一說。 　　3. 我來填一填。 　　在( )里填“可能”“不可能”“也可能”“一定”等詞語，使句子意思完整無誤。 　　 (1)從2，3，5，8，9中任意取出三個數(shù)，數(shù)的和是20是( )的。 　　 (2)明天我校( )有4個或4個以上同學(xué)過生日，( )沒有4個同學(xué)過生日。 　　 (3)青蛙( )是一種益蟲。蜘蛛( )有7只腳。 　　4. 我來做判斷。 　　 (1)從一個紅球，一個白球中，任意摸出一個，可能是紅球，也可能是白球。( ) 　　 (2)不大于6的數(shù)可能是6。( ) 　　 (3)把8個蘋果放在3個盤子里，不可能有一個盤里放有6個蘋果。( ) 　　5. 我來說一說。 　　在生活中，我們要經(jīng)歷許多事情，你能用上“一定、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語來舉例說說嗎? 　　生1：花不可能都是香的。 　　生2：我的年齡一定比媽媽的年齡小。 　　…… 　　(評析本課練習(xí)題的設(shè)計提供了有層次的材料，通過“連、說、填、判”等多層次的練習(xí)，促使學(xué)生進行“有意義的學(xué)習(xí)”，這樣可使學(xué)生真正體驗到理智的愉悅，保護了學(xué)生創(chuàng)造和成功的信心。整個教學(xué)過程動態(tài)生成，師生在相互交流中進行著智慧的碰撞，心靈的溝通。