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2019-2020年冀教版一年下《加減混合》word教案 教學(xué)內(nèi)容： 教材22-23頁 教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)會并掌握加減混合的計算方法，能正確的計算。 2.讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷從故事情景中抽象出數(shù)學(xué)算式的過程，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。 3.體會生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教學(xué)準(zhǔn)備： 電腦課件或教學(xué)掛圖 教學(xué)過程： 環(huán)節(jié) 學(xué)生活動 教師活動 設(shè)計意圖 情境創(chuàng)設(shè) 學(xué)生逐個進(jìn)行口算訓(xùn)練。 學(xué)生在小組內(nèi)講故事研討交流。 貓咪咪一家開了一個快餐店面包房，店里有5個面包，貓媽媽又烤來了6個面包，這時小豬和小熊來買面包。小豬買走了8個面包，小熊把剩下的全買走了。 1.口算訓(xùn)練 2.師出示咪咪快餐店情境（電腦課件或教學(xué)掛圖），引導(dǎo)學(xué)生觀察情境講故事，把自己理解的故事情境講給小組其他同學(xué)聽。 3.全班講故事交流。 把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)生喜愛的講故事結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有益，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。 探究與體驗(yàn) 學(xué)生先自己思考提出問題，然后交流問題，最后解決問題。 引導(dǎo)學(xué)生提出： 1.面包房一共有多少個面包？5+6＝11 2.小豬買了面包后還剩下幾個？ 3.小熊買走了幾個面包？ 4.最后面包房還剩幾個面包？ ┅┅ 根據(jù)你剛才講的故事情景你能發(fā)現(xiàn)并提出什么數(shù)學(xué)問題？研討解決問題。 引導(dǎo)學(xué)生匯報交流想法。 教師根據(jù)學(xué)生的想法適當(dāng)進(jìn)行板書。5+6＝11 11-8＝3 5+6-8＝3 3-3＝0 ┅┅ 鼓勵學(xué)生自己提出問題、用自己喜歡的方法解決問題。只要學(xué)生掌握一種方法即可，沒有必要讓學(xué)生把幾種方法都會。 實(shí) 踐 與 應(yīng) 用 學(xué)生先獨(dú)立思考，在小組內(nèi)交流，然后討論后集體匯報 車上有11人，到了下一站下去了2人又上來了3人，現(xiàn)在車上有多少人？ 11-2+3＝12 學(xué)生先獨(dú)立思考，在小組內(nèi)交流然后討論后集體匯報。 停車場上停著8輛汽車，又開進(jìn)了2輛，開出了3輛，現(xiàn)在停車場上還有多少輛汽車？ 8+2-3＝7 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行活動。 學(xué)生獨(dú)立完成。 完成練一練。 1.完成第1題，要求學(xué)生先看清圖意，再列式計算并填空。 2.完成第2題，要求學(xué)生先看清圖意，再列式計算并填空。 3.完成第4題，提問題并用算式表示出來。要求學(xué)生在小組內(nèi)先提出問題并列式計算，然后集體匯報。 4.完成第3題，要求獨(dú)立完成填在書上，也可以留做作業(yè)。 通過不同形式的練習(xí)，激發(fā)參與興趣，鞏固連減的計算方法，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 附送： 2019-2020年冀教版一年下《左右》word教案 教材分析： 位置關(guān)系的認(rèn)識在人們的生活中是非常重要的，本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已積累了一定相關(guān)知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以在教學(xué)中要特別重視緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的事物，通過觀察、操作、交流等活動進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對物體相對位置關(guān)系的認(rèn)識。 素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能目標(biāo)： 1.通過學(xué)生參與多種形式的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識左右位置關(guān)系的過程。 2.會用左右描述物體的相對位置。 情感態(tài)度目標(biāo)： 在活動中感受左右與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。 教學(xué)重點(diǎn)： 能用左右正確描述出物體的相對位置。 教學(xué)難點(diǎn)： 難點(diǎn)是理解用左右對物體位置描述的相對性。 教學(xué)過程： 一、猜謎激趣，初步感知自身的“左右”。 一年級學(xué)生認(rèn)識規(guī)律是從自己的最近發(fā)展區(qū)尋找知識的聯(lián)系點(diǎn)，根據(jù)這一規(guī)律，我將這個教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩步進(jìn)行： 首先，出示謎語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過謎底的揭示引出對“雙手”的認(rèn)識，并讓學(xué)生說一說：“在平時，你常用右手做什么？用左手做什么呢？”在交流中，讓學(xué)生感受左手和右手密不可分的聯(lián)系，并初步感知自身的“左右”。 接著進(jìn)行小結(jié)：“右手和左手是一對好朋友，她們配合起來能幫我們做許多事情，大家再看看自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？”在學(xué)生回答的同時用手指出所說部位。就在學(xué)生動口說、動手指的過程中獲得大量的感性材料，從而感知“左右”，經(jīng)歷形成“左右”方位感的過程。 二、參與活動，充分感知身邊群體的左右位置。 在這一環(huán)節(jié)，設(shè)計了3個活動內(nèi)容。 第一，自己動手收拾桌面，并說一說是如何擺放書本和文具盒位置的。收拾桌子，這是每個學(xué)生每天要做的事，而要求用數(shù)學(xué)語言描述出東西的位置，這就讓學(xué)生體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，并在有意識的操作中建立起了左和右的概念，同時也滲透了勞動觀念的培養(yǎng)：自己的事情自己做。 第二，進(jìn)行游戲“猜猜我的好朋友是誰”。由一人向大家說出自己好朋友在教室中的位置，其他人根據(jù)班里座位情況找到這名同學(xué)。這是一個開放性的游戲，學(xué)生可以用自己喜歡的方式來說出好朋友的位置，可以說：這名同學(xué)左邊（或右邊）有幾個人，也可以說是從左數(shù)（或從右數(shù)）第幾名同學(xué)。學(xué)生在出題解答中進(jìn)一步建立起了左右位置的方位感。 第三，看圖說位置。我出示這樣一幅情景圖：森林王國正在舉行音樂會，看小動物們表演得多認(rèn)真呀，上面有你喜歡的小動物嗎？你可以把它在隊(duì)伍中的位置說出來嗎？數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生在經(jīng)歷了前面2個活動中具體情境中的親身體驗(yàn)和相互交流，要完成這樣一道數(shù)學(xué)題，應(yīng)該是毫不困難的，可能有的學(xué)生對于這個問題有著不同的理解和說法，只要學(xué)生說的有道理，就應(yīng)給予肯定。 這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是逐層提高、逐步滲透，深化了知識的內(nèi)涵，以螺旋上升的方式解決了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 三、組織游戲，突破難點(diǎn)，感知左右位置的相對性。 一年級學(xué)生年齡小，注意力容易分散，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到這里時，學(xué)生會感到一些疲倦和厭煩。所以在這一環(huán)節(jié)，我首先設(shè)計了一個游戲“聽口令、做動作”。讓學(xué)生同桌間對面站好，跟隨口令來做出相應(yīng)的動作：“舉左手，舉右手；左手摸左耳，右手摸右耳；左手拍左肩，右手拍右肩；兩人右手握一握”。游戲進(jìn)行兩遍，第一次摸自己，第二次摸對方。游戲結(jié)束后讓學(xué)生討論：你發(fā)現(xiàn)了什么？由于兩人面對面站立，在方向上自然是相反的，學(xué)生經(jīng)過游戲及相互交流，自然而然就體會到了左右位置是有相對性的。 隨后讓學(xué)生觀察教室，用“左”或“右”說一句話，教師要鼓勵學(xué)生找出與別人不一樣的句子，每個學(xué)生都會努力去找一個與別人不同的答案，也就有了許許多多不同的左和右，這也讓學(xué)生進(jìn)一步理解了左右位置的相對性。 四、創(chuàng)設(shè)情境，解決生活實(shí)際問題 每個孩子都愛看電影，所以我將這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成了一個“找座位號，看電影”的實(shí)踐活動。我把教室模擬成電影院，引導(dǎo)學(xué)生觀察排數(shù)及座位號的排列規(guī)律，當(dāng)學(xué)生通過自主探索，合作交流等學(xué)習(xí)方式完成知識準(zhǔn)備后，活動開始：讓學(xué)生根據(jù)發(fā)到手中的票自行進(jìn)場找座位，在活動中要互助鼓勵，其中也滲透了公德教育。為了檢查效果，我安排了同桌互查，及時糾錯。一段“龜兔賽跑”的動畫片，不但使課堂氣氛更愉悅、輕松，同時動畫片內(nèi)容還體現(xiàn)了“前后”位置關(guān)系，為下節(jié)課學(xué)習(xí)做了鋪墊。