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2019-2020年五年級語文上冊 偉大的友誼 1教學反思 滬教版 《偉大的友誼》這篇課文記敘了革命導師馬克思、恩格斯在進行革命活動的艱苦日子里，相互關心，親密合作的動人事跡，贊揚了他們?yōu)榱斯餐母锩繕?，在長期的共同奮斗中建立的偉大的友誼。文中馬克思和恩格斯在生活上的相互關心和事業(yè)上親密合作兩部分應是本課的教學重點，我們可以抓住第四自然段——承上啟下過渡段來品文悟“道”，概括全文?？梢哉f引導學生在語言環(huán)境中理解“偉大”一詞的含義，體會作品飽含的思想感情是本課教學的難點所在。像《偉大的友誼》這樣的課文，思想內(nèi)容固然不錯，讓小孩子來理解革命導師間偉大的戰(zhàn)斗友誼，其難度是很大的：（1）學生對馬克思、恩格斯以及他們所從事共產(chǎn)主義運動并不熟悉，這就必然妨礙他們對兩位偉人的偉大友誼的理解；（2）馬克思和思格斯的偉大友誼是有著深刻內(nèi)涵的，學生不易把現(xiàn)實生活中的一般情誼同兩位偉人的偉大友誼接通；（3）課文僅以幾百字就力圖闡釋兩位偉人的偉大友誼，總的來看是缺乏感染力的，不利于學生從情感上產(chǎn)生共鳴。 針對理解的難度我讓學生課外搜集有關資料，豐富學生對偉人的感性認識。然后讓學生進行課前預習，在課前預習時以自學，小組交流為主解決了生字新詞的學習，對課文內(nèi)容有個大致的了解，保證第一課時的教學順利進行。由于課前預習很充分，我在教學目標中省略了字詞的檢查這一環(huán)節(jié)，把教學重點放在用一定的方法理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)上，讓學生學會圍繞課題推測課文內(nèi)容，求證后有針對性的理解課文內(nèi)容，借以提高閱讀效率。 在突破難點“體會馬克思和恩格斯友誼的偉大之處”時，我采用了抓重點詞“窮苦”并用“馬克思的生活是這樣窮苦”的句式來說說兩人友誼的方法讓學生對文章進行輻射性的感悟，目的是幫助學生對課文語言進行重組、內(nèi)化語言，進一步運用抓重點詞句體會課文的方法。我以為學生能很快地找到這個詞，但我沒考慮到文章篇幅較長，又是第一課時，所以遇到了本節(jié)課中的一道坎。本來這個時候應該給學生充足的時間去讀，然后在交流、碰撞中找到這個詞，但我為了完成教學任務，這個環(huán)節(jié)顯得有點牽強。不過感到欣慰的是，學生找到這個重點詞后，抓住相關詞句進一步理解什么是竭盡全力，什么是偉大的友誼時，打開了話匣子，并且就第六自然段的第一句話產(chǎn)生了思維的碰撞加深了對文章的理解，出乎我的意料，但也讓我感受到課堂生成的魅力。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 偉大的友誼 1教學實錄 滬教版 第一課時——第一部分 　?。ń處煱鍟n題“偉大的友誼”） 　　師：大家一齊讀這個課題。 　?。▽W生齊讀課題） 　　師：非常好，我在別處講課的時候，全班同學異口同聲地讀成“偉大的友誼（y）”，都錯了。 　　而今天我們?nèi)嗤瑢W都讀“偉大的友誼（y）”。這個字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什么叫友誼？ 　　生：很多人之間或者兩個人之間建立友好的關系。 　　師：講得對不對？ 　　生：基本上對。 　　師：他說基本上對，確實差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么？ 　　生：友誼。 　　師：（指剛才的學生）你有沒有朋友？ 　　生：有。 　　師：誰？ 　　生：呂昆。 　　師：誰叫呂昆？請站起來。 　?。ń袇卫サ耐瑢W站起來） 　　師：你認為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑） 　　生：不是。 　　師：（問呂昆）你認為你們倆的友誼是不是偉大的？ 　　呂昆：是。（眾笑） 　　師：為什么？ 　　呂昆：……（眾笑） 　　師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？ 　?。ù松信e了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度） 　　師：我非常贊賞這位同學的坦率，請坐，是不是偉大的，一會兒再說。起碼我認為他們倆的友誼是不錯的，是嗎？ 　　生：是。 　　師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學習，這種友誼還是很不錯的，但是不是偉大的，一會上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個。 　　生：馬克思。 　　師：對了。第二個。 　　生：恩格斯。 　　師：對，是這兩個朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認識的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學習每一個段落的方法，希望大家用心學，好嗎？ 　　生：好。 　　師：你們在預習這篇課文的時候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個生動有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？ 　　生：是。 　　師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點枯燥是嗎？ 　　生：是。 　　師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？ 　　生：讀。 　　師：不讀還不行，今后的學習中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學的。你們說好不好？ 　　生：好。 　　師：如果學會了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發(fā)感情的愛讀，就是非?？菰锏奈恼挛覀円矏圩x了，你們說有好處沒有？ 　　生：有。 　　師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書“敘述”）什么方法？ 　　生：敘述。 　　師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？就是說這個事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什么方法？ 　　生：具體描述。 　　師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們愿意不愿意區(qū)別這兩種方法？ 　　生：愿意。 　　師：愿意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個小三角用來標記，那么沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現(xiàn)在開始。 　?。▽W生各自讀課文） 　　師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫得內(nèi)容面很窄，用的字數(shù)也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內(nèi)容不少，也許時間跨度還很大，字數(shù)卻很少，那叫什么？ 　　生：概括介紹。 　　師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進行指導）好，注意，誰能說一下你第一個發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段？ 　　生：是第一自然段。 　　師：誰也找到這一段了？（很多同學舉手）好，不錯，放下手。我現(xiàn)在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽出來？（生讀第一段） 　　師：讀得很好，請坐。現(xiàn)在誰聽出來了，第一段一個明顯的特點？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個特點表現(xiàn)出來行不行？ 　　生：行。 　　師：行，大家聽。（此生重讀第一段） 　　師：聽出來特點了嗎？ 　　生：聽出來了。 　　師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？ 　　生：有一個共同。 　　師：有一個共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？ 　　生：每一個標點都有停頓。 　　師：停頓是特點嗎？不管什么文章，有標點就有停頓呀！ 　　生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。 　　師：怎么聽出來的？ 　　生：因為他說了是共同領導…… 　　師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實際上我告訴你們吧，他并沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點是什么？（指一學生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點用語氣表現(xiàn)出來。（學生再讀課文） 　　生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。 　　師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？ 　　生：他朗讀時把“共同”讀得特別重。 　　師：你從他讀書中聽出了什么特別的地方？ 　　生：五個，這一段里總共有五個“共同”。 　?。涸谝欢卫锕灿腥凶郑瑓s連續(xù)用了五個“共同”，這算不算非常明顯的特點？ 　　生：算。 　　師：這位作家肚里沒詞兒，就有一個“共同”（眾笑）老來回重復，是嗎？ 　　生：不是。 　　師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個“共同”，使你感覺怎么樣？ 　　生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。 　　師：對不對？ 　　生：對。 　　師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們在一起干什么事呢？你讀讀第一個“共同”。 　　生：“他們共同研究學問?！? 　　師：研究什么學問？語文數(shù)學嗎？ 　　生：不是，是研究馬克思的學問。 　　師：馬克思的學問就是馬克思主義了，那是革命的學問，也就是說，他們在一起研究革命，對嗎？ 　　生：對。 　　師：你再讀第二個共同。 　　生：“共同領導國際工人運動?！? 　　師：領導革命，再讀第三個。 　　生：“共同辦報、編雜志?！? 　　師：辦報編雜志是干什么？ 　　生：搞宣傳。 　　師：對，宣傳革命，再讀第四和第五個共同。 　　生：“共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的。” 　　師：共同起草革命文件，我們再總地回顧一下這五個共同（教師屈指計數(shù)）第一，研究革命，第二領導革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個例子，把這五個共同概括一下，他們在一起是干什么呢？ 　　生：共同革命。 　　師：對呀，我們就是這樣，抓住這個特點，從五個共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？ 　　生：是。 　　第一課時——第二部分 　　師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑） 　　呂生：更偉大。 　　師：是啊，其實馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？ 　　生：干革命。 　　師：想一想這五個“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？ 　　生：好朋友。 　　師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？ 　　生：懂了。 　　師：這一段你們是怎么學會的？抓住什么？ 　　生：抓住“共同”這個詞學會的。 　　師：“共同”在這一段里是個什么？這個詞是這一段的特點，所以我們是怎么學會的呢？（板書“抓特點”） 　　生：抓特點。 　　師：我們是用這種方法學會的。我們沒有費多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點抓住了，了解這個特點，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運用“抓特點”的方法，把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學得不錯，現(xiàn)在我們再回到剛才的問題，在課文中出現(xiàn)的第二個“概括介紹”的段落是哪一段？ 　　生：第四自然段。 　　師：說得對。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點”的方法來學了。（在板書“抓特點”下寫“抓要點”）要抓什么？ 　　生：抓要點。 　　師：要通過抓要點來學，下面我請這位同學把這一段讀一下，她讀的時候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個要點，幾個主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。 　　（此生讀第四自然段） 　　師：讀得不錯，誰抓住了幾個要點？ 　　生：他們互相關懷，互相幫助，親密地合作。 　　師：這就是要點了？沒抓住。（指另一同學）你抓住了幾個要點？ 　　生：我抓住了兩個。 　　師：那你用先總后分的方法說一下。 　　生：我抓住了兩個要點。第一個是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。 　　師：她說得對不對呀？ 　　生：對。 　　師：對，這位同學非常聰明，幾個要點？ 　　生：兩個。 　　師：第一個說的是哪方面？ 　　生：生活上。 　　師：（板書“生活”）第二個是什么要點？ 　　生：事業(yè)上。（師板書“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號） 　　師：抓得非常好，那么，在這兩個要點中，你們認為哪一個是更重要的要點？ 　　生：事業(yè)上。 　　師：你怎么知道？ 　　生：…… 　　師：你沒注意看文。 　　生：因為他在生活上說的少，而在事業(yè)上說的多一些。 　　師：最關鍵的字你沒注意，把它丟掉了。 　　生：“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……” 　　師：哪幾個字？ 　　生：“更重要”三個字。 　　師：“更重要的是”，這幾個字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細不細？ 　　生：不細。 　　師：對了，還得細讀，才能明白。他說的一個生活上，然后緊跟著說“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見“事業(yè)”是作者要說的重點，是不是？ 　　生：是。 　　師：到這兒呢，我想捎帶講一個問題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？ 　　生：過渡作用。 　　師：過渡作用是什么作用？ 　　生：承上啟下的作用。 　　師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對不對？ 　　生：對。 　　師：那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事，是不是？ 　　生：是。 　　師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個段落，這第四自然段又說生活又說事業(yè)，應該歸到前面去還是后面？ 　　生：應該歸到后面。 　　師：為什么？ 　　生：因為這一段主要是啟下的作用。 　　師：他說的好不好？ 　　生：好。 　　師：他說的非常好。這就講了一個小小的規(guī)律：過渡段在分段的時候的歸屬問題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見這一段的主要作用是什么？ 　　生：啟下。 　　師：所以這一段應該歸到后面來，明白沒有？ 　　生：明白了。 　　師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個過渡段，既然重點在后面，那么重音應該放在哪兒？ 　　生：后面。 　　師：好，誰能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學生讀第四自然段） 　　師：明顯不明顯？ 　　生：不明顯。 　　師：不太明顯。為什么呢？因為前面起調(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學你來試一下。（一男生起來讀這段） 　　師：他有所體現(xiàn)沒有？ 　　生：有。 　　師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學生一起讀這段） 　　師：很好，這就又告訴我們一個朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強調(diào)的東西，就應該讀得重一點。剛才五個“共同”這個特點，就是強調(diào)干什么都在一起，所以五個“共同”讀的時候就怎么樣呢？ 　　生：重一點。 　　師：重一點就對了，你這樣有重點地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這里是文章的重點。”是不是？ 　　生：是。 　　師：好了，這個問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學生各自看書） 　　師：誰還發(fā)現(xiàn)了？ 　　生：是第六個段落。 　　師：第六個段落是“概括介紹”嗎？ 　　生：不是。 　　師：你讀一讀這段。（此生讀這一段） 　　師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？ 　　生：不是。 　　師：只不過他們分開了，后來每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發(fā)現(xiàn)？（一學生站起來讀第八自然段） 　　師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長時間？有多長的時間跨度？ 　　生：四十年。 　　師：一下子寫了四十年，哪一個包容量大？ 　　生：第八段。 　　師：第八段用的是不是“概括介紹”？ 　　生：是。 　　師：第八段整個概括介紹了一生的情況，是不是？ 　　生：是。 　　師；現(xiàn)在再請一位同學來讀，他讀的時候大家還用這種方法——抓要點。看看能抓住幾個要點。（生讀第八自然段） 　　師：讀得不錯，誰抓住要點了？ 　　生：我抓住要兩個要點，第一個是點明中心，第二個是和開頭互相照應。 　　師：說得具體一點，怎么樣點明中心？ 　　生：是馬克思和恩格斯是好朋友。 　　師：是這樣嗎？ 　　生：不是。 　　師：不是，請坐。另一同學來說一說。 　　生：我一共抓住了兩個要點，第一個是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。”第二點是…… 　　師：（打斷）一個要點就這么長的一段話，你給它縮減一下。 　　生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。 　　師：對不對呀？ 　　生：對。 　　師：（板書“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫得對不對？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說。 　　生：不對。 　　師：為什么？ 　　生：因為馬克思主義是他們共同創(chuàng)造的。 　　師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個錯誤嗎？ 　　生：不是。 　　師：是什么？ 　　生：沒有講是誰創(chuàng)造的。 　　師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。 　　生：您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。 　　師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫的是“創(chuàng)造”，而我這兒寫的是什么？ 　　生：創(chuàng)立。 　　師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？ 　　生：不行。 　　師：為什么不行？我這樣寫：“創(chuàng)立了馬克思主義”說通說不通？ 　　生：說不通。 　　師：為什么說不通？ 　　生：因為“創(chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個詞的基本意思不一樣。 　　師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個詞語，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。 　　生：建立。 　　師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。 　　生：創(chuàng)建。 　　師：對了，“創(chuàng)建”在這兒也能用?？梢娢覀冏鎳恼Z言非常怎么樣？ 　　生：豐富。 　　師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達力就增強了，明白了吧？ 　　生：明白了。 　　師：這是第一個要點，第二個要點是什么？ 　　生：第二個要點是“在四十年里頭，在向著共同目標的奮斗中，他們建立了偉大的友誼?！? 　　師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？ 　　生：他們建立了偉大的友誼。 　　師：對了，第二點就是建立了偉大的友誼?！皞ゴ蟮挠颜x”這幾個字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個總結的作用，而且也照應了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個要點，一個是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什么？ 　　生：結果。 　　師：偉大的友誼的結晶，偉大友誼的偉大成果。學到這兒了，我問你們，結出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？ 　　生：偉大的友誼。 　　師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個原因——結出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對不對？ 　　生：對。 　　至此黑板上板書字樣為： 　　偉大的友誼 　　好朋友 　　生活————事業(yè) 　　建立了馬克思主義 　　師：我們通過三個概括介紹的段落，實際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個框架是不是？ 　　生：是。 　　師：也好像是一個人的骨骼立起來了，這個人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對這個人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們在生活上互相幫助，在事業(yè)上互相關懷，把這兩塊一貼，全文就學完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個概括介紹的段落，我們利用這三個段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結構也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？ 　　生：全文分四段。 　　師：第一段寫什么？ 　　生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。 　　師：對了，寫他們是好朋友。第二段呢？ 　　生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。 　　師：第二段寫生活上的事情，對不對？ 　　生：對。 　　師：第三段呢？ 　　生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。 　　師：第四段呢？ 　　生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。 　　師：對不對？ 　　生：對。 　　師：黑板上能不能看出來？ 　　生：能。 　　師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？ 　　生：三段。 　　生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們在生活上互相關懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。 　　師：說明白沒有？ 　　生：明白了。 　　師：明白了就下課。 　　（第一課時完）