《2019-2020年四年級科學下冊 一切都在運動中 3教案 蘇教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年四年級科學下冊 一切都在運動中 3教案 蘇教版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年四年級科學下冊 一切都在運動中 3教案 蘇教版 課程標準： 1 能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。 2 能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或 圖形來表示距離與時間的關系。 3 知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。 教學目的： 過程與方法 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 科學知識 1．知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 2．知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 情感、態(tài)度與價值觀 意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。 學習成果：預計學生能夠 意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。 知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。 能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 學習成果評價： 概念發(fā)展 層次1： 通過本課學習學生不知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 層次2：通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。不知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 層次3：通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。 探究能力： 層次 1：不能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 層次 2：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。 教學步驟： 一、引入交流 教師出示書上的圖片：你們觀察這副圖，你覺得哪些物體在運動？你怎么知道他們在運動？ 學生回答：鴨子、汽車、自行車等等。 教師在這里最好能讓學生用貼切的詞匯來形容這些運動的物體是怎樣運動的。 二、探究 教師：大家剛才說得都非常好，給學生看一段汽車在行駛的錄像。 看完后讓學生討論：坐在緩慢行駛的汽車上，怎么知道汽車是否在前進。？ 學生的觀點可能很多。教師可以不急與給予評價，讓學生大膽發(fā)言，傾聽學生的意見可以發(fā)現(xiàn)學生原本的知識構成。 教師：你們是這樣認為的嗎？下面我們來做個小模擬實驗。 模擬實驗：讓學生站在滑板上進行滑動。 教師在這個時候可以提問：你們覺得誰在動？怎么動？你根據(jù)什么標準說他在動？ 學生回答是因為和其他物體相比，他的位置發(fā)生了變化。 教師可以設定其他參照物，如坐著的同學、黑板等，讓滑板車上的學生體驗出自己的運動狀態(tài)。 提問，現(xiàn)在你覺得誰在運動？為什么？ 學生回答。 教師以此鞏固參照物的概念。 教師可以增加難度：提出問題：如果參照物選滑板車本身呢？ 先提問在滑板車上的學生：你和滑板車比較，你在運動嗎？ 學生回答沒有。 教師：為什么？ 學生回答，因為和它相比，我自己的位置沒有發(fā)生變化。 教師：如果再有一輛滑板車和他同時同方向同速度前進呢？在實際操作中，幫助學生進一步認識這個問題。 教師可以進行一項活動：讓學生三人或者四人一個小組通過用不同的參照物來說說自己目前的狀態(tài)（學生可以用各種方式來運動） 教師指導學生認識到世界上沒有絕對不運動的物體。 教師提問：原處的大樹在運動嗎？你的根據(jù)是什么？ 學生回答。 教師提問：你們的參照物是什么？ 教師提問，如果給你們機會到宇宙中去，你還能看見這課樹的話，你覺得它是在運動嗎？ 學生回答：在運動因為地球本身在轉(zhuǎn)動。 教師：你有什么想法？ 學生討論：得出結論：世界上沒有絕對靜止的物體。 三、鞏固 請學生回去討論為什么要選擇參照物才能判斷是否運動？并舉出例子。 教學反思： 附送： 2019-2020年四年級科學下冊 一切都在運動中教學反思 蘇教版 這個星期，在四年級上了一課《一切都在運動中》，所謂物體的運動，是指一物體相對于另一物體的位置發(fā)生了變化，而這另一個物體就叫做參照物。參照物這一概念的理解對學生來說是一個難點，學生對于參照物的理解是有一定的困難的，原因在于我們平時講物體的運動時，并沒有選擇一個參照物，而無意識的以自己為參照物，根據(jù)自己的已有經(jīng)驗來判斷物體的運動，給本課講解參照物設置了不小的障礙。 課本中根據(jù)學生的前概念設置了兩副圖，讓學生觀察比較圖中的物體，讓學生說出哪些物體在運動，為什么？學生也能很快的找出哪些物體正在運動，但一問“為什么說它在運動時？”學生就沒有辦法清楚的講出原因，或者就直接說物體不在原來的位置了。學生不能將頭腦中的判斷標準表達出來，這個時候即使講解了參照物的重要性，學生依然會按照自己的方式判斷物體的運動，這樣“參照物”這個概念出現(xiàn)與否就變成無關緊要的了。因此，在課前我就用了比較多的時間，引導學生了解當我們判斷一個物體是否在運動時，總是會把這個物體和另一個物體的位置做比較。慢慢歸納出參照物的概念。 但是，即使是這樣，第二節(jié)課接著講解參照物的選擇時，學生依然不能清晰的找到參照物以及選擇合適的參照物用于判斷物體的運動。 課后，我又查找的一些相關的課例以及有關“參照物”的知識延伸。于是在后面一個班上課時，我將原本的兩幅圖同時出示，改為先出示一幅圖，讓學生說一說哪些物體是在運動的，在學生說出哪些物體是運動的同時請學生說出你為什么認為它是在運動的。由于只有一幅圖，學生只能感受到物體在運動，但是要說清道理，并不容易，這個時候再出示第二幅圖，讓學生比較兩幅圖，再判斷哪些物體在運動，說出理由。這一次，學生很容易說出自己的理由說是物體的位置發(fā)生的變化，此時，我接著問，物體的位置與誰比較發(fā)生了位置，從而很自然引出參照物的概念，學生理解也很容易，為下面選擇不同參照物判斷物體是否運動作輔墊。 另外，我發(fā)現(xiàn)在《科學》教材中有不少這樣的概念教學，學習的難度比較大，根據(jù)一些資料顯示，在進行這樣的教學時，可以適當借助一些現(xiàn)代化工具，通過錄像和課件演示的形式介紹也可以幫助學生理解這些概念。以后在教學中我會多加注意。